何建東

(湖北理工學院人文社會科學部，湖北黃石435003)

高校思想政治理論課的考核是其教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，具有重要的導(dǎo)向作用和評價作用。2006年全國高校開始實施思想政治理論課程新方案以來，很多高校都在探索思想政治理論課的考核方法，雖然有很大的改進，但還有很多地方需要進一步地完善。

一、思想政治理論課考核方法存在的問題及原因

實施新方案以來，很多地方高校的思想政治理論課考核方法有了很大改進，但也普遍存在著一些問題，主要有以下個方面:

一是考核成績不能充分反映思想政治理論課的教學水平［1］。很多高校規(guī)定了思想政治理論課考核成績不及格的學生不能參加各類優(yōu)秀和獎勵的評選，畢業(yè)時不能拿畢業(yè)證。這樣的規(guī)定看起來是為了保證思想政治理論課在學校教學中的重要地位，但是實際嚴格地執(zhí)行起來，會有很多學生因為思想政治理論課考核成績不及格而拿不到畢業(yè)證，或者因考試舞弊受到處分，這樣的結(jié)果是學校和承擔思想政治理論課教學的部門都不愿意面對的。所以在很多學校，思想政治理論課的平均成績在所有公共基礎(chǔ)課程類居前列，80分以上的比例甚至達到80%以上，不及格率極低。

二是考核成績不能真實反映學生的實際水平［1］。平時一貫表現(xiàn)較好、學習認真的學生考試不一定就能取得很好的成績;有些平時曠課、沒有認真聽課的學生因為文筆好、應(yīng)試能力強卻有可能獲得高分。

三是考核方式不能調(diào)動學生學習的積極性。通常的考核只注重學生的考試成績，不注重對學生的日常修養(yǎng)和實踐成績進行考核。考試成績占總評成績的60% ～70%，平時成績只占小部分，導(dǎo)致了學生對考試抱有投機心理或消極應(yīng)付，甚至有少數(shù)學生存在僥幸心理，認為一次考試不及格沒有關(guān)系，反正后面還有補考機會，補考不及格還有清考，一次比一次容易，最后總能及格。

以上問題在很多高校都不同程度地存在。造成以上問題的主要原因是:

1)考核目標機制失衡。高校思想政治理論課教學最根本的目標就是使學生在掌握馬克思主義基本理論的基礎(chǔ)上，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀［2］。不少高校思想政治理論課考核方法及內(nèi)容僅僅局限于考核學生對理論知識的掌握，降低了對學生的學習要求，導(dǎo)致思想政治理論課考核的導(dǎo)向作用失衡，甚至偏離了正常軌道。

2)考核激勵機制失靈?，F(xiàn)在的大學生多是90后，有自己的思維方式、行為方式和價值取向，帶有明顯的時代特色。他們講現(xiàn)實、重實效;喜歡獨立思考，反對死板教條;喜歡創(chuàng)新，反對守舊。傳統(tǒng)的考核方法既不能調(diào)動學生學習的積極性，也無法讓學生產(chǎn)生學習的壓力［3］。如果評價方法或內(nèi)容不合理，他們會以各種消極方式應(yīng)對，其極端方式就是考試作弊。

3)考核評價意義失信。學校、教師、家長和用人單位無法以思想政治理論課的考核成績來評價學生的思想道德素質(zhì)。分數(shù)高并不意味著道德品質(zhì)高尚，甚至有可能是“高分低德”;分數(shù)低也并不能說明道德品質(zhì)低下，由此，導(dǎo)致思想政治理論課的考核成績失去了評價的意義。

二、新時期大學思想政治理論課的考核方法

進入新世紀，隨著高等教育的大眾化，構(gòu)建應(yīng)用型大學成為未來普通高校發(fā)展的主要趨勢。應(yīng)用型大學思想政治理論課必須以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)，采取先進的教育方式，創(chuàng)新教育內(nèi)容和考核方法，提高教學的實效性。有些考核方法值得我們借鑒:

1)操行考核法。思想政治理論課教學的目的，就是培養(yǎng)學生良好的政治思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法紀素質(zhì)和心理素質(zhì)，而素質(zhì)的優(yōu)劣又主要是通過學生的行為操守表現(xiàn)出來的。思想政治理論課教學的成效最終都是通過學生個人的操行來體現(xiàn)。因此，通過學生的行為操守表現(xiàn)來考核學生思想政治理論課的學習十分必要。操行成績考核，就是對學生在教學過程中的行為表現(xiàn)進行評價。其主要內(nèi)容:一看是否遵守課堂教學紀律，如，是否遲到、早退，是否無故曠課;二看態(tài)度是否認真，是否按要求去做;三看品行表現(xiàn)的優(yōu)劣，如，是否具有團隊精神，是否互相關(guān)愛，是否具有創(chuàng)新精神，是否敢于克服困難、敢于負責、勇?lián)負?，是否積極主動完成任務(wù)，是否受表彰獎勵，是否受懲處等。

2)提問考核法。包括教師向?qū)W生提問和學生向教師提問。教師提問式，即教師在實踐教學中向?qū)W生提出問題，由學生回答問題，將回答情況作為考核成績。一般有以下幾種方式:一是教師向?qū)W生布置思考題，讓學生看書思考，然后由學生回答問題，教師打分或評價等;二是教師向?qū)W生提出教學中的重點、難點問題，引起學生的注意，并在教學過程中向?qū)W生提出問題，根據(jù)學生回答情況給分或評價等;三是在每次教學前，先提出若干能激發(fā)學生學習興趣的問題，并不要求學生馬上回答，而是在隨后的教學中再引導(dǎo)學生回答，這樣可促使學生認真思考。采用以上方式，能較好地調(diào)動學生學習的積極性。學生在教學過程中向老師積極提問，是學生認真參與教學、積極思考問題的表現(xiàn)，也應(yīng)作為平時成績予以記載。提問考核時，前者側(cè)重于學生對問題的認識和理解，后者側(cè)重于學生的學習態(tài)度。

3)討論考核法。在教學中，教師可經(jīng)常就教學內(nèi)容中的某一重點、難點、疑點、當前熱點問題或?qū)W生感興趣的問題組織學生進行討論。討論時學生分成若干小組，先進行小組討論，然后各小組推薦1～2名學生代表小組發(fā)言，未被推薦的同學可作補充發(fā)言。這種方式能緊緊圍繞討論主題，激發(fā)學生的參與意識，鍛煉學生認識問題、分析問題和明辨是非的能力，還能較好地調(diào)動教與學雙方的積極性。討論能在一定程度上反映出學生對教學參與的態(tài)度和對教學內(nèi)容的認識、理解情況和分析問題的能力，因而，應(yīng)當成為考核學生學習成績的重要依據(jù)。

4)試卷考核法。試卷考核目前在很多高校都還是最主要的考核方式，一般都是采取開卷或者閉卷2種形式，常見的題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、判斷辨析題、簡答題、論述題、材料(案例)分析等題型，學校通?？山Y(jié)合實際情況而采取不同的題型。

5)作業(yè)考核法。這是檢驗學生掌握教學內(nèi)容的程度和優(yōu)劣狀況、發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題、改進教學方法的重要手段。通過批閱作業(yè)，可以判斷學生學習的態(tài)度，可以大致了解學生的思想認識狀況，可以知曉教學對學生所施加的教育影響，可以明確教學過程中值得肯定和需要改進的地方。

6)論文考核法。在確定調(diào)查研究課題的基礎(chǔ)上，有組織地進行調(diào)查研究，撰寫調(diào)查研究論文，是思想政治理論課考核的重要形式。論文主要有2種形式:一種是調(diào)查研究論文，另一種是問題研究論文。二者都要求對問題進行研究、認真查閱資料、緊密結(jié)合課程教學內(nèi)容，把課程所學的理論原理和知識運用到所作論文中。

三、探索建立全過程復(fù)合型考核體系

全過程復(fù)合型考核體系，是開卷閉卷相結(jié)合、知行考試相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合三位一體的覆蓋整個教學過程的考核體系［4］。學生思想政治理論課總成績由平時成績、實踐成績和期末考試成績3部分組成。平時成績占總成績的30%，實踐成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的40%。平時成績不及格，則取消期末考試資格。期末考試成績占總成績的40%，減輕了學生應(yīng)對考試的壓力。由于學生的平時成績和實踐成績加起來占到總成績的60%，即使學生期末考試成績不及格，但加上平時成績和實踐成績后，最終學生的總成績也很容易及格，降低了學生的不及格率，激發(fā)了學生平時積極認真學習此課程，認真踐行此課程內(nèi)容的積極性。

1)期末考試。有條件的學?？梢圆捎脤W生網(wǎng)上考試系統(tǒng)，對學生進行網(wǎng)上機考，全部以單項選擇題、多項選擇題和判斷題等客觀題形式，從試題庫中隨機生成試卷，每套試卷有80～100道題，而且每個學生的試卷題目都不雷同，學生提交試卷后自動生成成績。采用這種考試方式，一方面因為考試知識面廣，學生要得高分必須要對課本知識有很好的理解和掌握;另一方面學生即便想投機取巧或舞弊也沒有任何機會，同時也保證了閱卷的公正、客觀。

2)平時成績的考評。學生的平時成績由上課出勤、回答問題、平時作業(yè)幾個方面綜合而成。制定統(tǒng)一的考勤制度，通過教師抽查、班委會學生干部平時記載等方式強化管理。注重學生一貫的行為表現(xiàn)，在課堂教學過程中對學生的平時狀況，包括課堂回答問題、作業(yè)完成情況等都認真地逐項記錄，期末總評中以30%計入總評成績并且存檔。

3)實踐成績的考評。社會實踐活動包括課外和課內(nèi)。學生的課外社會實踐活動需要學校、學院、校團委和社科部共同組織來完成，可以利用寒暑假期或周末進行一些有計劃的考察、調(diào)研等活動，學生在活動結(jié)束后提交一份報告書作為課外實踐成績考評的依據(jù)。課內(nèi)實踐應(yīng)結(jié)合學校實際情況和當?shù)氐奈幕厣_展一些力所能及的活動，如，學生制作PPT，內(nèi)容包括偉人生平、紅色記憶等;制作主題展板，如，改革開放30周年、建國60周年、建黨90周年等題材;在教師指導(dǎo)下，學生自編、自導(dǎo)、自排模擬法庭。學生通過參與這些實踐活動，不僅加深了對課本知識內(nèi)容的理解，鍛煉了實踐動手能力，最重要的是提高了學習的積極性和主動性。課內(nèi)實踐成績主要依據(jù)學生的參與情況及完成的效果來考評。課內(nèi)、課外實踐成績相加最后以30%計入總評成績并且存檔。

總之，建立科學的考核評價體系，提高思想政治理論課教學的實效性，是當前思想政治理論課教學改革過程中亟需解決的一個重大課題。全過程復(fù)合型考核模式是針對傳統(tǒng)思想政治理論課考核體系的弊端進行的重大變革和有益嘗試，但仍需要結(jié)合學校的實際進一步地探索和不斷地完善。

［1］張金芬，葉常林.高校思想政治理論課考核方法的改革［J］.安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2007(12):134.

［2］趙世龍，賈玥.高校思想政治理論課考核方式創(chuàng)新研究［J］.長春理工大學學報(社會科學版)，2010(2):145－146.

［3］楊現(xiàn)勇.高校思想政治理論課考核體系的反思與重構(gòu)［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2007(6):78.

［4］孫來斌，劉美粉.思想政治理論課教學效果評價研究述要［J］.學校黨建與思想教育，2009(3):13.