趙旺，周薇薇，陳永紅

(淮南師范學院 物理與電子信息系，安徽 淮南 232038）

19世紀初，德國教育家、思想家洪堡基于新人文主義思想，提出“教學與科研相統(tǒng)一”的著名原則。教學是大學的根本，而科研是提升大學實力與地位的重要手段；教學是科研的基礎(chǔ)，科研則是教學的發(fā)展與提高，以科研促進教學是提高大學教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。教學與科研作為高校的兩大基本職能應(yīng)互相促進、協(xié)同發(fā)展，因此二者的有機融合一直是高校教育領(lǐng)域乃至整個社會關(guān)注的熱點。

一、現(xiàn)階段“教學與科研相統(tǒng)一”的困境

目前，在貫徹這一原則、實現(xiàn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展卻存在一定的困難，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）教學內(nèi)容與科研體系的脫節(jié)

教學與科研脫節(jié)是我國高等教育中存在的一個普遍性問題。教學需要考慮內(nèi)容的廣度，以適應(yīng)學生不同的需求，對科研所需的知識難以進行深入的剖析；反過來，科研的專業(yè)性與深度，也限制了其在教學中的推廣。教師普遍認識到教學內(nèi)容更新緩慢，教學（包括實驗教學）內(nèi)容陳舊、針對性不強，與現(xiàn)代科技聯(lián)系不上，缺乏時代氣息，并且對科研意識的培養(yǎng)明顯不足，學生缺乏興趣。但即使主觀上希望將教學與科研結(jié)合，可能因為課時的限制或所研究的科研領(lǐng)域與所授課程聯(lián)系不多，最終無法將科研成果系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容。

（2）教學與科研時間分配的沖突

教學或科研，做好其中任何一項都需要付出大量的精力，何況兩項兼顧。人的時間是有限的，用于其中一項多一點，那么用在另一項的必然會減少。這種時間分配上的矛盾在青年教師身上表現(xiàn)的尤為突出。以淮南師范學院為例，每年會引進幾十位博士、碩士，相當數(shù)量的青年教師沒有研究生或帶研究生資格，科研工作需要親力親為，他們在教學、科研、家庭難以兼顧，難免顧此失彼。

（3）對待教學與科研，存在厚此薄彼的情況

對教學與科研正確定位，處理好教學與科研的關(guān)系、是當前我國大學的一項重要任務(wù)。但由于政策導(dǎo)向、經(jīng)費投入、評價機制、主觀認識等因素，造成對教學與科研的區(qū)別對待，阻礙了教學與科研的均衡發(fā)展，這進一步削弱了二者的統(tǒng)一與融合。

二、結(jié)合科研課題的實驗教學模式是促進“教學與科研相統(tǒng)一”的重要途徑

（1）結(jié)合科研課題的實驗教學模式，是對國家、省教育政策的貫徹與執(zhí)行

為貫徹落實教育部等部門《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4 號）等文件精神，2012 年 6 月 18日安徽省結(jié)合我省實際下發(fā)了《關(guān)于加強高等學校實踐教學工作的若干意見》（皖教高 〔2012〕5號），就加強新形勢下高等學校實踐教學工作提出了指導(dǎo)性意見。文件中明確指出“鼓勵教師將科研成果應(yīng)用于實踐教學，促進實踐教學理論與方法的不斷提高與更新。組織學生參加各級各類科技創(chuàng)新實踐活動和教師的科研工作，培養(yǎng)和提高學生的研究能力、創(chuàng)新能力”。

（2）結(jié)合科研課題的實驗教學模式，對學生、教師大有裨益

實驗教學與科研課題的有機結(jié)合對于激發(fā)學生對科學研究的興趣和潛能，調(diào)動學生實驗的積極性和主動性，提高學生的科研實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力，對培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才具有非常重要的作用。以淮南師范學院物理與電子信息系學生為例，約有1/3考取研究生，其余將走向工作崗位。無論讀研還是就業(yè)，動手能力、創(chuàng)新能力都是不可或缺的。通過與科研課題相結(jié)合的實驗教學，強化動手能力與創(chuàng)新能力，增強了學生對相關(guān)產(chǎn)業(yè)與實驗室操作的感性認識，將會為學生從事研究生學習和走上社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。

對教師而言，此教學模式可將個人科研方向與教學內(nèi)容緊密銜接，有利于科研成果向教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。并且，學生輔助完成科研項目，可節(jié)省教師的時間，這樣教師有精力更新知識結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)，改進教學方法、教學手段，提高教學與科研效果。

（3）結(jié)合科研課題的實驗教學模式，可以帶動相關(guān)實踐教學的創(chuàng)新與發(fā)展

在新建本科院校中，相當部分的本科畢業(yè)設(shè)計命題都是綜述類，缺少原創(chuàng)性實驗類的課題，并且許多畢業(yè)論文書寫不規(guī)范；另外，申報學生課外科技實踐創(chuàng)新活動基金項目也不夠踴躍。假如能夠以此實驗教學平臺為依托，學生通過大量的科學實踐活動，可以更快地走近科學研究，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W思維，使學生能盡快地進入各級各類科技創(chuàng)新實踐活動、課程論文與設(shè)計、畢業(yè)論文與設(shè)計、畢業(yè)實習等后續(xù)研究性學習階段，進一步加強了學生理論與實踐相結(jié)合的能力。

三、國內(nèi)高校結(jié)合科研課題的實驗教學開設(shè)現(xiàn)狀

實踐證明，開設(shè)結(jié)合科研課題的實驗教學是促進“教學與科研相統(tǒng)一”的一項行之有效的措施，可以增加實驗技術(shù)教學的實用性、多樣性和先進性，對培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的綜合性人才具有不可估量的作用。四川大學材料科學與工程實驗教學中心開設(shè)的實驗都與科學研究和工程應(yīng)用密切結(jié)合，許多實驗項目都是由教師的科研課題提煉而來的。吉林大學生命科學院建立與科研課題結(jié)合的分子生物學實驗教學新模式，實驗課堂中滲透了科學研究的思想方法和內(nèi)容，顯著提高了學生的綜合素質(zhì)①崔銀秋,林鳳,逯家輝,周慧,滕利榮：《建立與科研課題相結(jié)合的分子生物學實驗教學新模式》，《實驗室研究與探索》2009年第11期，第109-111頁。。湖南科技大學材料科學與工程系將材料化學專業(yè)實驗與科研課題相結(jié)合，學生的課程論文、畢業(yè)論文的60%以上均來自教師的科研項目②田俐,申少華,劉清泉,張欣,張馨：《材料化學實驗與科研課題結(jié)合的教學模式》，《實驗科學與技術(shù)》2011年第6期，第131-133頁。。此外，蘇州大學③張舒羽：《建立與科研課題結(jié)合的分子生物學實驗教學新模式分析》，《吉林醫(yī)學》2012年第30期，第6719頁。、吉林醫(yī)藥學院④隋春紅,王程,韓麗琴,董順福：《與科研課題結(jié)合的化學實驗教學模式在教學型高校的實踐和體會》，《中國校外教育》2012年第25期，第41頁。、紹興文理學院⑤金葉飛,尹軍霞,沈國娟：《微生物學實驗與科研課題結(jié)合教學模式探索》，《實驗科學與技術(shù)》2011年第3期，第103-104頁。等兄弟院校紛紛開設(shè)相關(guān)實驗課程，并取得了良好的教學效果。通過此類實驗教學模式的開展，學生不僅順利完成了實驗教學、畢業(yè)論文任務(wù)，還有部分學生在國內(nèi)外期刊雜志、會議上發(fā)表相關(guān)學術(shù)論文。

就淮南師范學院而言，無論是實驗室建設(shè)、測試平臺，還是承擔教科研項目、發(fā)表論文狀況，已基本具備開設(shè)結(jié)合科研課題的實驗教學的條件，并已產(chǎn)生結(jié)合科研課題的實驗教學的萌芽。在化學化工系，一些用于課題研究的科研設(shè)備用于本科教學，大部分實驗室面向?qū)W生開放。一些高年級學生積極參與教師課題，許多學生畢業(yè)論文選題與指導(dǎo)教師科研課題密切結(jié)合，激發(fā)了學生從事科學研究的熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提高了畢業(yè)論文質(zhì)量。在生命科學系，常年有20多位同學活躍在教師實驗室，利用課余和寒暑假時間充當教師的科研助手，截止2012年末，共有20余位同學與教師共同署名發(fā)表學術(shù)論文，其中有12篇為SCI收錄。但我們也應(yīng)看到，上述活動大多是自發(fā)行為，并未完全納入教學體系。假如能夠開設(shè)結(jié)合科研課題的實驗教學，形成規(guī)范的教學組織模式，建立科學客觀的實驗成績評價體系，最終將有效促進教學與科研的統(tǒng)一。

四、結(jié)合科研課題的實驗教學的開設(shè)需要注意的幾個問題

（1）開設(shè)實驗項目的選擇

任課教師要充分考慮到學生的知識結(jié)構(gòu)與接受能力，將科研課題分解為幾個微型的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性的實驗項目。實驗項目內(nèi)容需兼有應(yīng)用型與科學性，既有前沿性內(nèi)容，又能夠和學生所學基礎(chǔ)理論知識相印證；強調(diào)了實驗的綜合性、探索性和連續(xù)性，實現(xiàn)由孤立單一性的驗證性實驗向設(shè)計性、綜合性、應(yīng)用性實驗轉(zhuǎn)變。根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展動態(tài)和特點，不斷錘煉實驗內(nèi)容，編寫內(nèi)容新穎、體系科學、特色鮮明的實驗講義。

（2）實驗技能的培養(yǎng)

由于本科學生普遍缺少相應(yīng)的實驗操作鍛煉，可能導(dǎo)致實驗失敗，甚至還會造成儀器的損壞。如果不能得到科學研究所需的有效實驗數(shù)據(jù)，對教師的科研工作沒有作用，還有可能影響科研任務(wù)的完成。這就需要教師花費一定的精力培訓(xùn)學生，與學生充分交流；同時也要完善實驗講義、儀器使用手冊等，使學生在做實驗之前對實驗細節(jié)充分了解。

（3）實驗成績評價體系的完善

研究型實驗既具有一般實驗的共性，又具有自身特點?？傇u成績包括平時成績（實驗預(yù)習、實驗設(shè)計、實驗操作、實驗報告）和考試成績（理論考試和實驗操作），且二者所占的比重需要優(yōu)化。建立能夠反映學生科學實驗?zāi)芰Φ亩鄻踊目己朔绞?，涵蓋實驗態(tài)度、操作技能的熟練程度及探索創(chuàng)新精神等。

（4）安全管理

學生的安全始終是擺在第一位的。在實驗過程中，可能會使用到有毒試劑，個別儀器設(shè)備的不當使用也會導(dǎo)致爆炸、觸電等安全隱患。根據(jù)實驗特點，需要針對性制定《實驗室安全守則》，加強安全管理；加強設(shè)備維護，增強安全意識，防患于未然。

總之，以增強學生實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，以未來社會和經(jīng)濟發(fā)展對人才實踐能力需求為依據(jù)，結(jié)合院系教師隊伍專業(yè)方向，建立并完善這一新型的教學模式，將促使教學與科研能夠在大學中緊密結(jié)合，相輔相成，共同發(fā)展，進入良性循環(huán)。通過難度適宜的研究性學習，不僅可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力，也有利于高等學校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足社會對具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級應(yīng)用型人才的需求。