（成都大學，四川成都，610106）

一、需求的含義、分類與內(nèi)容

（一）“總括性的術(shù)語”需求分析

與一般意義上的物質(zhì)或精神需求不同，外語教學中的“需求”是一個“總括性的術(shù)語”需求分析（needs analysis或 needs assessment），應用于外語教學過程在國外外語教學界已經(jīng)有二三十年的歷史。它最初用于外語教學中的“專門用于英語/語言”（ESP/LSP）中，即通過分析語言學習者所處的目標環(huán)境及語言特征，最后制定專門用于英語教學理論大綱的方法。

（二）國內(nèi)外比較有代表性的 “需求”分類

1.Richards（1984年）的“客觀需求和主觀需求”。2.Hutchinson ＆ Waters（2002年）的“目標情景需求和學習需求”，即分析學習者為達到學習目標的各種需求，這種需求是目標情景所要求的，學習者為了能在目標情景下有效工作所必須具備的知識和技能；可以被細分為“必備的知識與技能”（necessities）、“尚缺的知識與技能”（lacks）和“想學的知識與技能”（wants），學習情景分析（learning situation analysis），是一種學習者主觀的、自我感覺的、重在學習過程的一種需求。3.束定芳（2004年）的“社會需求和個人需求”。Richards的“客觀需求”是就社會而言的，可稱為“需要”（needs），“主觀需求”則是針對學生的，即所謂的“想要”（wants）。Hutchinson＆Waters的“目標情景需求”指的是學生畢業(yè)以后真實工作環(huán)境對他們的要求，而“學習需求”則是指學習過程中學習者自身的各種需求，包括與學習者身份、學習動機、學習方法有關(guān)的種種需求。束定芳的“社會需求”是指社會和用人單位對畢業(yè)生的英語知識與技能的要求，“個人需求”則是指學生目前的水平與其希望達到水平之間的差距，相當于Richards的“主觀需求”。

（三）需求分析的目的

需求分析是為實施和改進下一步教學計劃而開展的一種診斷過程，它涉及到為了解決問題而先了解具體問題一個過程。分析在外語課程結(jié)束后學生對外語教學的具體要求，分析學生成績中的薄弱環(huán)節(jié)和當前的語言狀況，讓學生對自己語言方面的優(yōu)勢和欠缺有一個清晰的了解。需求分析的關(guān)鍵是要找出學習者現(xiàn)有的語言運用能力和專業(yè)知識水平與他們所期望達到的程度之間的距離，以使教師能將精力投放在最需要重視的方面。完善的需求分析應該是這兩者的有機結(jié)合，找出兩者存在的差距。這兩者之間的差距，即為我們的教學所要解決的問題，最終目的是為了形成決定、改進教學。

二、普通高等院校大學英語的需求分析

（一）總體上的課程需求

2007年的《大學英語課程教學要求》提出當前我國大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。符合二本院校大學非英語專業(yè)學生的現(xiàn)狀和發(fā)展要求的是《大學英語課程教學要求》中的一般要求。

一般要求的具體內(nèi)容為：1.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150個詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。2.口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。3.閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70個詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100個詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。4.書面表達能力：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120個詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。5.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯。

（二）在校期間大學英語具體的課程要求

《大學英語課程要求》是對學科的指導性或總體性要求。大學英語開設(shè)的時間為2個學年，4個學期。這就意味著學生必須需要參加4次英語期末考試（學業(yè)考試）。除此以外，大學英語四、六級考試也是普通高等院校學生要參加N次的（N≥1）。學業(yè)考試合格達標，學生才能順利拿到畢業(yè)所需要的學分；四、六級考試合格達標，學生才能在競爭激烈的就業(yè)市場更有信心。

（三）社會需求基本情況

社會用人單位對英語的需求越來越強烈。社會對大學生的英語水平有較高的要求，除了對英語各項技能的要求以外，也要求畢業(yè)生具備一定綜合運用英語的交際能力。而國際化的發(fā)展趨勢令社會對外語交際能力的需要呈多元化、專業(yè)化趨勢。大學英語的社會需求也間接表現(xiàn)在對各類英語證書的認同和要求上。盡管存在各種各樣的爭議，四、六級考試在目前仍然是社會上接受度最高的英語水平考試，四、六級考試證書仍然是用人單位衡量員工英語水平的主要標尺。

（四）普通高等院校非專業(yè)英語學生的學習需求

在筆者任教的學校關(guān)于學生英語學習的目標與動機所做的調(diào)查表明：近85%的學生對四、六級考試高度關(guān)注，65%以上的學生對學業(yè)考試表示高度關(guān)注。近35%的學生對研究生入學考試高度關(guān)注。這一結(jié)果說明，畢業(yè)和就業(yè)是學生學習英語的直接動力；換而言之，畢業(yè)和就業(yè)是當前普通高等院校非英語專業(yè)學生英語學習的需求。

三、普通高等院校大學英語教學所面臨的問題

（一）高校擴招

通過《普通高中英語課程標準》的實施，全國范圍高中階段英語整體水平有明顯提高。但是基礎(chǔ)教育課程改革在各地的推進不平衡，實際上部分省區(qū)直到2010年才進入課改實驗，基礎(chǔ)教育英語課程改革的成效在高校尚未完全顯現(xiàn)。許多一般院校的學生英語基礎(chǔ)較弱，英語總體水平較低，特別是農(nóng)村學生聽說能力相對較弱，如果以高考英語150分為滿分的話，重點大學的新生平均分可達到140分，而大多數(shù)普通高等院校的新生平均分還不到100分，不少院校的新生平均分只有70至80分。換句話說一流重點大學的大部分新生入校時已達到一般要求水平，而許多普通高等院校的新生即使到本科畢業(yè)時還有大部分無法達到一般要求。即使是普通院校內(nèi)，新生的英語水平也存在明顯的地域城鄉(xiāng)差異。

（二）傳統(tǒng)的教學模式

在教學模式上，《大學英語課程要求》提倡采用課堂面授和計算機自主學習相結(jié)合的方式。但由于其師資隊伍和軟硬件條件等因素的限制，基于課堂和計算機的教學模式并沒有完全建立起來。教師利用多媒體投影設(shè)備輔助課堂教學的形式雖然有所發(fā)展，但課堂面授仍然是最主要的教學形式。為了趕進度，完成教學計劃，“播放與教材配套的教學課件”和“教師講解”成了主要的課堂教學形式。傳統(tǒng)的以教師講解為主的單一課堂教學模式并未被打破，學生的主體地位并沒有得到充分體現(xiàn)。在課堂教學模式的選擇上，學生的需求沒有得到充分的考慮和尊重。

（三）大學英語師資現(xiàn)狀

教師作為教學的主體之一，在教學過程中起主導作用，是知識、能力的直接傳授者，是教學過程的組織者。教師的教學不僅決定了教學的方向、內(nèi)容、方式方法、進程、結(jié)果，學生的學習動機、學習方法、學習效果及能力培養(yǎng)，也都直接受到教師教學的影響。高校擴招以來，大學英語教師嚴重缺編。許多教師整天疲于上課，很難有時間、精力和動力坐下來鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)，閱讀理論書籍，搞理論研究，弄清楚大學英語教學的規(guī)律，研究怎樣提高教學質(zhì)量。相當一部分大學英語教師基本上沒有經(jīng)過教學法的培訓，更談不上對教學法的研究，幾乎很少考慮學生的實際情況和需求。

四、提升普通高校英語教學的幾點建議

（一）擺正大學英語四、六級考試的位置

雖然《大學英語課程要求》提倡素質(zhì)教育，但現(xiàn)實的狀況卻是學生學習英語的主要目標是通過考試。學生學習動機受制于考試，學習語言的目的基本上是源于考試的需要，考試考什么學生就學什么。雖然對大學英語四、六級考試一直存在各種爭議甚至質(zhì)疑，但不可否認的是，在目前大學生英語學習動力不足的大環(huán)境下，學業(yè)考試和四、六級考試的存在形成了大學生英語學習的動力，并對英語教學產(chǎn)生了引導作用。大學英語教學應該因勢利導，利用四、六級考試對學生英語學習的驅(qū)動作用，正確引導學生，使之領(lǐng)悟到提高“英語綜合應用能力”和通過四、六級考試之間的必然聯(lián)系，正確處理英語學習與考試的關(guān)系，使應試變成英語學習的一個組成部分，最終達到以英語的綜合應用能力的提高來帶動四、六級考試高分的良性循環(huán)。

（二）采用目標教學法

在學生的英語表達能力和英語知識水平存在著明顯差距的課堂上，教師應結(jié)合實際情況給學生提出明確和切實可行的課程學習目標，并幫助他們實現(xiàn)。目標的實現(xiàn)會使他們產(chǎn)生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時還能提高他們的學習興趣和信心，從而增強他們實現(xiàn)目標的動機。

（三）提升大學英語教師素質(zhì)

在大學英語教學過程中，作為教學主體之一的教師對學生學習的影響仍占主導地位。教師的角色不再是單一的教書匠，而需要承擔多種更具挑戰(zhàn)性的角色。為了勝任多重的、多維度的教師角色，大學英語教師除了英語專業(yè)知識以外，須了解或掌握相關(guān)學科如語言學、心理學、教育學等和其他應用學科如二語習得、語言教學等知識；同時還必須具備現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用能力，包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學生提供更為豐富有效的學習資源。作為大學英語教師本身必須認清自身的重大責任，提高自身的敬業(yè)精神，提高自身的業(yè)務(wù)水平，以適應社會、學生對英語越來越高的要求。大學英語教師應該是學生學習規(guī)劃引導者、課堂組織實踐者、資源利用促進者、學習監(jiān)控調(diào)節(jié)者，能夠在新的學習環(huán)境中滿足不同類型學生的需求。

（四）實行分級教學

在大學英語的教學實踐中，繼續(xù)實行分級教學。徹底改變原有的大學英語課程設(shè)置和課程管理模式,從學生的實際需要出發(fā),提供符合他們學習需求的、分門別類的、個性化的大學英語課程。循序漸進，從改變課堂教學模式到改變教學內(nèi)容與教學手段。把傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代的教學手段有機結(jié)合起來。在課程設(shè)置上,改變大學英語課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置未能完全滿足學習者的實際要求的現(xiàn)狀。建立多元化和有特色的大學英語課程體系，兼顧基礎(chǔ)性課程和應用型課程，滿足學生多樣化的學習需求。

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