黃益萍

[摘要]教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識，加強學(xué)生對責(zé)任感的認知，對優(yōu)異的學(xué)生灌輸在合作過程中多幫助差生，多聽差生意見的觀念，以達到共同受教育、共同進步的目的。合作討論是我們在小組合作中經(jīng)常用到的一種方式，一般討論的問題都是課程中的重難點，學(xué)生知識認知中的生長點。通過討論可以使小組中的成員互相吸取別人的長處，彌補自己的不足，通過小組的討論，不但解答了疑惑加深對知識的理解，也增進學(xué)生間的贏情交流。

[關(guān)鍵詞]合作 教學(xué)相長 合作操作 解決問題

[中圖分類號]G421 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0142-01

自從新課程改革的浪潮涌進校園，合作學(xué)習(xí)開始唱重頭戲?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生之間的合作交流，“合作”牽動著改革的成敗。在數(shù)學(xué)課堂中主要體現(xiàn)著合作解決問題的能力。而這個“合作解決問題能力”的培養(yǎng)卻并不是一朝一夕就能完成。每位聽過課的老師，我想都會感受到在所聽的課中總少不了通過合作學(xué)習(xí)來解決問題，好像少了小組合作。這節(jié)課就像湯里少了味精一樣。而在合作過程中，有的小組缺乏主心骨將任務(wù)推來推去，而有的卻全組只有一個同學(xué)在展示精彩的表演，甚至有的小組就干脆“隨波逐流”絲毫沒有經(jīng)過認真思考。這樣的課堂氣氛再濃烈也是一種虛偽的體現(xiàn)。對此，我發(fā)表一下自己對合作學(xué)習(xí)解決問題的淺略見解。

1.提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認知

合作學(xué)習(xí)中每個成員的情況不同，不能讓合作學(xué)習(xí)成為個別優(yōu)異學(xué)生的表演場，而大多數(shù)的學(xué)生成為討托“萬綠叢中一點紅”的綠葉。讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)是互幫互學(xué)、教學(xué)相長的一種學(xué)習(xí)方式，每個人都有發(fā)言權(quán)，每個人都能參與到合作學(xué)習(xí)中，都有自主合作解決問題的意識，這需要教師經(jīng)常教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認識，加強學(xué)生對責(zé)任感的認知，對優(yōu)異的學(xué)生灌輸在合作過程中多幫助差生，多聽差生意見的觀念，以達到共同受教育、共同進步的目的。

學(xué)生之間只有互相傾聽、互表意見、互相評價，有為小組爭光的責(zé)任感，對于困難的問題不互相推托，真正把合作小組的每個成員都當(dāng)成自己的家人，以“同甘共苦”作為小組合作的右銘座。只有這樣的認識，才能帶動學(xué)生深入到合作學(xué)習(xí)，解決問題的氛圍中去，學(xué)習(xí)才會收到較好的效益。

2.掌握有關(guān)合作學(xué)習(xí)的策略

2.1合作討論，解決問題

合作討論是我們在小組合作中經(jīng)常用到的一種方式，一般討論的問題都是課程中的重難點，學(xué)生知識認知中的生長點。通過討論可以使小組中的成員互相吸取別人的長處，彌補自己的不足，通過小組的討論，不但解答了疑惑加深對知識的理解，也增進學(xué)生間的感情交流。

例如，在教學(xué)《長方形的周長與面積的對比》這一課時，讓學(xué)生討論長方形的周長與面積有什么不同？學(xué)生爭先恐后地從概念、計量單位、計算公式這三個方面來對比，得出周長是指長方形四周長度的總和，而面積則是指圍成這個圖形的面的大小。他們的計量單位和計算公式也有明顯的不同。

又如，在教完《乘法分配律》這一課后，在學(xué)生掌握了乘法分配律的運算定律后，出示一道討論題：100÷（28+32）這一道題目能簡便嗎？在小組中引發(fā)了一場爭議，有的學(xué)生認為這道題目的格式與乘法分配律一樣，可以簡便；有的認為不能簡便，最后以計算來證明這道題確實不能簡便，這樣的小組討論使學(xué)生更加深了對乘法分配律的掌握。

2.2合作操作，解決問題

數(shù)學(xué)是比較枯燥無味的一門學(xué)科，有些知識并不能通過直接的討論就得以解決的，需要借助于學(xué)具的操作才能達到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對課堂上的操作非常感興趣，有些課如果用到操作會達到事半功倍的效果。

如我在教學(xué)平面圖形《長方形面積的計算》中面積公式的推導(dǎo)就是讓學(xué)生通過小組合作拿18個小正方形擺成不同的長方形，看哪個小組擺得長方形最多？學(xué)生的小組合作意識被激起，他們發(fā)揮小組成員的團結(jié)合作的精神，激發(fā)為組爭光的求勝心理，使本節(jié)課的難點輕而易舉地突破。又如，在教學(xué)《可能性》這一課時，有一個摸球游戲，在布袋里放入6個黃球和2個白球讓小組合作，摸l O次，看看摸出白球的次數(shù)多還是黃球的次數(shù)多，每個小組就開始合作，一個學(xué)生記錄，3個學(xué)生摸球，然后小組進行匯報，學(xué)生在玩中學(xué)，容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快的氣氛中合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了“寓教于樂”。

3.加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定性評價

教師的話在學(xué)生心中有著很重要的份量，教師對學(xué)生的評價要以小組為單位進行，使學(xué)生形成以集體為中心的凝聚力。在小組評價上一般以自評、互評、教師評價為主的評價方式。如在教學(xué)《長方形面積的計算》這一課時，在對全文進行小結(jié)之后，提問：回顧剛才學(xué)習(xí)的過程，你們認這哪一組學(xué)得好，好在哪里？自己小組中誰表現(xiàn)得最好？學(xué)生就紛紛指出自己認為的整節(jié)課中表現(xiàn)突出的小組和個人，給予贊賞、羨慕性的評價，教師對以上的評價再次進行公正、公平的評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性，這僅僅是對于一節(jié)課中的評價，還可以在單元結(jié)束之后和期末給學(xué)生一定的時間進行小組評價，關(guān)注在本單元或本學(xué)期，每個人參與的程度、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及合作的習(xí)慣和成效等，使學(xué)生在一定程度上達到自我的體現(xiàn)，深刻解剖自己在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮了哪些作用以及需要改進的不足之處。

合作學(xué)習(xí)是一種多元、多渠道的開放的學(xué)習(xí)方式。，以學(xué)生的情感為紐帶，在平等、尊重的前提下進行的一種交流方式，合作學(xué)習(xí)就像一座心靈橋梁，也可以促進師生之間的情感交流，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得以蛻變。每個問題的解決，不再是單一智慧的體現(xiàn)，而是群體力量的表征，同時有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，情感、價值觀也得以升華。