鄒偉忠

（無錫市梅里中學 江蘇 無錫 214112）

1 問題提出的背景

建構(gòu)主義理論認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極自我構(gòu)建的.主動參與是指學生在課堂中表現(xiàn)為強烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思.一是主動參與.涉及教學中教師與學生的關(guān)系和教學對話，主要是指學生基于原本生活經(jīng)驗及學習基礎(chǔ)，在主體交互中，情感、思維和行為自覺地融入教學活動，實現(xiàn)認識和情感的全面發(fā)展；參與不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使的，而應該是參與者主動發(fā)起的，自愿的、平等互助的行為.二是主動學習.學生在教師引導下和同伴的互助下自主選擇，以認知發(fā)展為中心，主動地構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)實知識的過程，并達成相關(guān)課程的學習目標.

結(jié)合我?！笆濉币?guī)劃課題“初中生主動參與式學習方式的生本研究”，我們進行了促進學生主動參與學習的物理課堂教學策略研究，想以此作為突破口，在物理課堂教學中推進學生積極主動地參與課堂教學，培養(yǎng)學生勤學好問、合作探究的學習態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面提高學生的物理素養(yǎng)，使物理課堂煥發(fā)生命的活力.

2 促進學生主動參與學習的物理課堂教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生“心動”

知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，學習過程不只是被動地接受知識，更是理解知識、加工知識、主動構(gòu)建知識的過程.適宜的教學情境可以激發(fā)學生的興趣，引起學習主題，使其明確學習目標，有利于學生對知識的自我構(gòu)建和對問題的探究，還可以提供生動、豐富的學習資源，不斷維持、強化和調(diào)整學生學習的動力，促進學生主動地學習，更好地認知，進而提高教學效率.因此，教師在進行物理教學設(shè)計時，可以以物理與生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題.

案例1：“牛頓第一定律”問題情境的教學設(shè)計

師：多媒體展示如圖1，請同學們完成圖中的填空.

圖1

生甲：如果我們不去推原來靜止的小車，它就不會運動；小車運動后，如果不繼續(xù)推它，它就會停下來.這說明沒有力物體就不能運動.

生乙：風吹樹搖，風停樹靜.如果沒有風吹，樹就處于靜止狀態(tài).這說明力是維持物體運動的原因.

師：推車車動，不推不動；風吹樹搖，風停樹靜.生活中的許多現(xiàn)象給我們這樣一個直覺，只有施加了力，物體才能運動，要使物體持續(xù)運動，只有持續(xù)施加力.

古希臘學者亞里士多德就根據(jù)生活、生產(chǎn)經(jīng)驗認為，必須有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方.運動需要力維持，這樣的觀點是否正確呢？

（教師演示：取一輛小車，車輪朝上，在講臺上推著前進，突然松手.）

師：同學們看到了什么現(xiàn)象？

生：松手后，小車會繼續(xù)向前滑行一段距離.師：松手后，沒有推力小車怎么會繼續(xù)向前運動呢？

學生開始議論.

（教師演示：同一輛小車，車輪朝下，在講臺上推著前進，突然松手.

現(xiàn)象：松手后，小車繼續(xù)向前滑行一段更遠的距離.）

師：比較剛才的實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：同一輛小車，車輪朝下時，小車繼續(xù)向前滑行的距離比車輪朝上時滑行得遠.

師：想想看，是什么原因造成的？

生：所受摩擦阻力不同.

師：運動的物體如果不受阻力，會怎樣運動呢？

說明：從生活經(jīng)驗出發(fā)，引出亞里士多德的觀點，然后創(chuàng)設(shè)情境，使學生產(chǎn)生認知沖突，讓學生“心動”.同時，體現(xiàn)從生活走向物理，激發(fā)學生學習興趣、探究欲望，從而順利引入新課.

2.2 猜想與假設(shè)讓學生“腦動”

猜想與假設(shè)是學生科學探究的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想和假設(shè)能力是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道.猜想與假設(shè)活動是學生思維活動從具體經(jīng)驗向抽象思維的跨越，是對原有知識和生活經(jīng)驗的加工應用.

案例2：“牛頓第一定律”猜想與假設(shè)的教學設(shè)計

師：下面我們一起探究阻力對物體運動的影響.先請大家猜一猜，如果運動著的物體受到的阻力大小不同，那么，物體運動的路程會有怎樣的變化.并說出你的理由.

生：運動著的物體受到的阻力越小，物體運動的路程越遠.比如，剛才的演示實驗中，同一輛小車，車輪朝下時摩擦力比車輪朝上時小，小車滑行就遠.

師：很好.那么運動的物體如果不受阻力，會怎樣運動呢？

生：一直運動下去.

說明：讓學生猜想時，不能只簡單地說“遠”或“近”，還應該讓學生說出猜想的理由.通過讓學生說出猜想的理由，真正做到“腦動”，防止學生猜想的隨意性，鍛煉學生分析問題的能力.

2.3 加強實驗探究讓學生“腦動手動”

在物理課程中，實驗和科學探究有著緊密的聯(lián)系，從科學探究的角度看，實驗是科學探究的重要方式.教學中，可通過設(shè)計實驗、進行實驗、收集和分析實驗數(shù)據(jù)等自主活動，讓學生“腦動、手動”提高實驗能力，使學生在實驗中認識尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度.

案例3：“牛頓第一定律”實驗探究的教學設(shè)計

（1）設(shè)計實驗

實驗前，請學生觀察課本第65頁圖9-4和第66頁做一做，并思考以下問題：

1）為什么強調(diào)木板處于水平？

2）每次實驗都需物體從斜面上的同一高度下滑，其目的是什么？

3）讓同一小車在3種不同材料的表面上運動的目的是什么？

4）實驗中通過比較什么來比較阻力對物體運動的影響？

學生答：（略）

（2）進行實驗

學生分組實驗，觀察并比較每次小車停下的位置，將實驗結(jié)果記錄在課本第66頁表格內(nèi).

學生實驗：（略）

（3）分析論證 得出結(jié)論

引導學生分析下面問題，從而得出結(jié)論.

1）三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

2）三次實驗，小車運動的距離不同，這說明什么問題？

3）小車運動距離的長短跟受到的阻力大小有什么關(guān)系？

4）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離如何變化？

5）根據(jù)上面的實驗進行推理，若沒有阻力，小車將會怎樣運動？

學生答：（略）

生（歸納）：通過對實驗現(xiàn)象的分析可知，運動物體受到的阻力越小，運動的路程越長.設(shè)想小車在絕對光滑的水平面上運動，即不受阻力的作用，小車將以恒定不變的速度一直運動下去.

師：非常好.其實我們做的實驗，伽利略就做過，英國物理學家牛頓在伽利略等科學家研究的基礎(chǔ)上，對大量的事實進行了深入地研究，總結(jié)出牛頓第一定律，即“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài).”牛頓第一定律是通過分析事實，再進一步概括、推理得出的.雖然世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以驗證這一定律是正確的.牛頓第一定律還從另一側(cè)面說明了力與運動的關(guān)系，力不是維持物體運動的原因，而是使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因.

說明：本活動將原來的教師演示實驗改為學生探究活動，讓學生動腦、動手，力圖引導學生通過自主探究，建立對牛頓第一定律的認識.

2.4 評估交流 讓學生“口動”

評估交流是科學探究的最后一個環(huán)節(jié).學生在評估交流中，通過話語溝通、傾聽、反思，相互啟發(fā)、相互補充，從而，發(fā)展學生的批判精神、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成實事求是、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.學生在評估交流中，不僅能學會準確表達自己的觀點，吸取經(jīng)驗教訓，還能聽取別人的意見，調(diào)整自己的方案，能堅持原則又尊重他人，培養(yǎng)團隊意識.教師在課堂教學中要盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓全體學生都參與其中，在相互啟發(fā)和交流中實現(xiàn)共同進步，體驗到成功的喜悅.

案例4：“牛頓第一定律”評估交流的教學設(shè)計

師：接下來我們將要進行評估，請小組先討論，再選一個同學說一說實驗中出現(xiàn)的問題，是怎么克服的.也可說一說在實驗過程中哪兒做得比較精彩.

學生答：（略）

說明：經(jīng)過組內(nèi)充分討論和交換意見后，每個小組選派代表根據(jù)本組實驗的過程發(fā)表見解和看法，教師作為聆聽者和平等者中的首席，待每組學生代表發(fā)表意見后，讓全班同學相互質(zhì)疑、辯論，在這個過程中，引導學生科學表述，鼓勵學生積極反思自己的探究過程，把不全面或欠科學的認識統(tǒng)一到正確的結(jié)論上來.

2.5 課堂小結(jié) 讓學生“情動”

課堂小結(jié)是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié).教師成功設(shè)計好課堂小結(jié)，既可以冶情勵志、提高學生的思想素質(zhì)，又可以理順知識、培養(yǎng)學生的學習能力；既可以營造氛圍、培養(yǎng)學生的思維能力，又可以承上啟下，為新課作鋪墊，從而使課堂教學有一個完美的結(jié)局.本節(jié)課可通過介紹物理學史，進行課堂小結(jié)，讓學生“情動”.

案例5：“牛頓第一定律”課堂小結(jié)的教學設(shè)計

師：我們研究了力與運動的關(guān)系，得到了牛頓第一定律.這一研究其實持續(xù)了兩千多年，亞里士多德是這一命題的“提出者”，伽利略是這一問題的“破解者”，牛頓是這一問題的“歸納者”，正是因為他們的努力，才有了今天的物理學.

說明：教學實踐表明，學生在頭腦中建立正確的力和運動關(guān)系的過程，并非一帆風順，常常形成與亞里士多德相似的觀點，且根深蒂固.處理具體的實際問題時，一些直覺的錯誤觀點不時冒出來，存在著嚴重的“口是心非”問題.回顧了物理學史，讓學生感悟到科學探究的曲折和艱辛，并體會一個規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學生追求科學，勇于創(chuàng)新的情感.

總之，學生主動參與學習的物理課堂需要教師有全新的教學理念，課上應讓學生“心動、腦動、手動、口動、情動”，使學生積極主動參與到物理教學的各個環(huán)節(jié)中去，從而，最大限度地促進學生學習能力的發(fā)展，使物理課堂煥發(fā)新的活力.