毛廣元

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當前新課改中的重點和亮點，作為基礎教育的小學教育，要把培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力擺在重要地位，這是我們小學教育工作者義不容辭的職責，下面就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談談本人在教學中的一些體會：

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要創(chuàng)設和諧、合作的師生關系。

在新課程改革精神的指導下，教師要充分認識到課堂教學中的教與學的關系是教師與學生行為的互動關系，教師只是學生學習活動過程中的組織者和合作者。教師在課堂教學中要根據(jù)學生在學習中出現(xiàn)的情況或?qū)W生在學習中提出的問題，給予引導、點撥或組織學生合作探討，鼓勵學生提出自己的觀點。

例如，教學《認識圖形》時，每個小組的學生都準備一堆物體，要求同學從中找出圓柱體、正方體、長方體和球體，然后用鉛筆把這些物體的一個面畫下來，用橡皮泥印出立體圖形的一個面，從而讓學生在實踐操作中在實踐操作中獲得長方形、正方形、圓形和三角形的信息，發(fā)展了學生的空間觀念，也激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性。接著，引導同學們小組合作，把這些圖形試著拼、擺，組合出生活中的許多物體。如一個三角形和一個正方形可以拼出一間房子等等，活動中，教師和學生互相合作，設疑激趣，引導討論，互相交流，發(fā)表觀點。這樣，讓學生自己動手“創(chuàng)造”的新知，容易理解和記憶，不僅使學生體驗到了學習的成功，更重要的是學到了怎樣由已知探索未知的方法，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了學生的探索精神及創(chuàng)新能力。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要激發(fā)學生的好奇心。

愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！币徽Z道破了創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的真諦：好奇心里、問題意識和鍥而不舍的探求，是獲得成功的前提。為此在教學中我注意以設置情境激發(fā)學生好奇心為前提，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如，教學《能被2、3、5整除數(shù)的特征》一課時，我一開始讓學生任意報數(shù)考考老師。結果學生無論舉出什么數(shù)，我都知道它能否被2、3、5整除。這時，學生就會很好奇地問老師：您是怎么斷定這些數(shù)能否被2、3、5整除的呢？有什么奧妙嗎？可見，學生提出問題來，緣于教師激趣和創(chuàng)設良好的發(fā)問情境，來源于學生對學習內(nèi)容的好奇，它能使學生帶著渴求的心態(tài)去探求其中的規(guī)律。因此，在課堂上我們要使學生樂于提問，使他們自覺地在學中問，在問中學。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要鼓勵學生敢于質(zhì)疑問難。

鼓勵學生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”著名物理學家李政道曾經(jīng)說過：“遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。”因此在教學中，教師要更新觀念，要為學生留有提出問題的時間的空間，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，要敢于向權威挑戰(zhàn)，敢于提出難倒教師和學生的問題，只有“疑”才有“思”，只有“思”才能進出創(chuàng)新的火花，激發(fā)探索的欲望。例如，教學這樣一道題：“時針轉動的速度是分針轉動速度的幾分之幾？”題目出示后，李某同學立刻回答是六十分之一，根據(jù)是1小時等于60分，這時大部分學生表示贊成這個答案。接著，我問同學們還有沒有不同的想法，這時有幾個同學表示不同意這個答案，我鼓勵他們說，不一定大多數(shù)人同意的答案就是對的，這時劉某同學站起來回答說“老師，我認為應該是十二分之一，因為時針轉1大格（即5小格）是1小時，分針同時轉60小格，表示60分鐘，也就是說，時針轉1小格，分針將轉12小格。因此，時針轉動的速度是分針的十二分之一?！蔽衣犕旰?，首先肯定了劉某同學的答案是對的，并對劉某同學敢于質(zhì)疑的精神大加贊揚，這時周某同學補充回答：“老師，如果保留這個六十分之一的話，我們可以把題目改成：分針轉動的速度是秒針的六十分之一?！边@時學生的思維非常活躍，他們主動地去探究問題、分析問題、解決問題，這樣學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性有機結合在一起，并逐步形成了創(chuàng)新意識。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識要精心的設計創(chuàng)造性練習。

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基本途徑。它除了運用、鞏固所學知識外，還起著訓練思維，發(fā)展能力等方面的作用。因此，按照素質(zhì)教育和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的任務要求，應注重設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，使學生在掌握知識，形成技能的基礎上發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學圓錐體的體積計算后，我設計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進行這樣的練習薄，必將促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新意識還要充分利用學具。

《教學大綱（修定版）》指出：“低年級學生主要通過對實物和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和能力。”為了使低年級學生較好地理解數(shù)學概念，掌握計算方法，很好地進行練習，不斷地提高學生學習數(shù)學的積極性，我認為在課堂教學中要充分利用學具，并且在教學時遵循學生的認知規(guī)律和性格特點，注意從學生熟悉的生活情感和感興趣的事物出發(fā)，指導他們通過觀察和操作掌握數(shù)學知識。例如：教學“10的認識”時，我讓學生利用彩色的小棒，擺出自己喜愛的圖形，學生很有興趣地擺出了等有趣的圖形，借此機會引導學生思考：“10”這個數(shù)是由幾和幾合起來的？用小棒擺一擺，比一比看誰的擺法最多？這時同學們參與的積極性更高，都尋找合成10的幾組數(shù)，緊接著讓學生交流、討論擺的結果。這樣，既促進了學生參與學習的積極性，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的意識。

總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力并不神秘。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀冊跀?shù)學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創(chuàng)造學習，生動活潑，主動地發(fā)展自己的創(chuàng)造性素質(zhì)，學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。