■陳江波 趙 鑫 鐘桂娟 哈爾濱廣廈學(xué)院

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，民辦教育是教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量。截至2012年底，我國(guó)共有民辦本科高等院校390所，其在承擔(dān)高等教育人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)功能方面發(fā)揮了特殊而重要的作用。如何適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，及民辦高校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和生源具體特點(diǎn)，探索工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并構(gòu)建有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，是我國(guó)高等教育理論與實(shí)踐的重要課題。這一課題的研究對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展，以及滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)的期望，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

中華人民共和國(guó)教育部2012版《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì)，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國(guó)際化視野、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具有實(shí)踐能力與溝通技能，能夠在營(yíng)利性和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)從事管理工作或理論研究和教學(xué)工作的應(yīng)用型、復(fù)合中型專(zhuān)業(yè)人才”。民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位在此框架下，要與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)商業(yè)人才的需求相適應(yīng)，與民辦高校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)相適應(yīng)，與生源的具體特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)。

1.與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，工商管理人才的數(shù)量需求經(jīng)過(guò)了數(shù)年的激增后持續(xù)穩(wěn)定在高位，質(zhì)量需求不斷提升。胡錦濤同志在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告，提出了我國(guó)“全面建成小康社會(huì)和全面深化改革開(kāi)放”的發(fā)展目標(biāo)，要“加快完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式”，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要“更多依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)提高、管理創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”，這就明確了我國(guó)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工商管理人才的新需求，更注重人才的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)首要目標(biāo)是，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基礎(chǔ)功能，同時(shí)滿(mǎn)足創(chuàng)新能力的時(shí)代要求。

2.與民辦高校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)相適應(yīng)

我國(guó)民辦高校僅有20余年的辦學(xué)歷史，辦學(xué)整體條件和水平較弱，缺乏與公辦高校全面抗衡的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，但具有體制靈活、市場(chǎng)反應(yīng)速度快的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)定位于與公辦高校錯(cuò)位發(fā)展，培養(yǎng)面向服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才。比較分析工商管理人才社會(huì)需求和高校人才供給的金字塔型結(jié)構(gòu)平衡關(guān)系，工商管理碩士應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)具備豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、較高的管理素質(zhì)與管理能力的高層精英式管理人才；工商管理本科應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)具備一定的管理素質(zhì)、較強(qiáng)管理能力的中高層管理人才；工商管理專(zhuān)科應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)具備較強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)與的管理技能的中低層次管理人才。因此，民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)定位于，培養(yǎng)服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的企業(yè)中高層基礎(chǔ)管理人才。

3.與生源的具體特點(diǎn)相適應(yīng)。

民辦高校是我國(guó)高等教育由精英式教育轉(zhuǎn)入大眾化教育階段，伴隨著高校招生規(guī)模急劇擴(kuò)張而產(chǎn)生的，這就導(dǎo)致其生源具有知識(shí)基礎(chǔ)較弱，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等特點(diǎn)，不具備理論研究基礎(chǔ)與素質(zhì)。但這部分學(xué)生實(shí)踐操作能力與人際交往能力強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的社會(huì)參與意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備應(yīng)用型人才的潛質(zhì)。

二、民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)與高級(jí)應(yīng)用型商業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，應(yīng)構(gòu)建有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代管理理論、具備較高管理素質(zhì)和較強(qiáng)管理能力的課程體系。以傳統(tǒng)的“四層次模塊式”課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系的內(nèi)容；強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生掌握基本管理技能的實(shí)際操作訓(xùn)練模塊，突出學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高；并將第二課堂活動(dòng)納入學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，提高學(xué)生的綜合管理素質(zhì)。

1.民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程體系的優(yōu)化

我國(guó)本科專(zhuān)業(yè)理論課程體系的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段，一是以管理學(xué)學(xué)科基本理論為核心的純理論研究課程體系階段，課程設(shè)置偏重西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、管理心理學(xué)等理論研究；二是以企業(yè)各類(lèi)崗位職能為核心的實(shí)踐課程體系階段，課程設(shè)置增加了會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等企業(yè)各崗位職能的內(nèi)容?，F(xiàn)各高校普遍采用的是與美國(guó)“分布必修型課程設(shè)置模式”相類(lèi)似的“四層次模塊式”課程體系，即公共基礎(chǔ)課程，工商理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程，以及職業(yè)遷移模塊的選修課程，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展與日益成熟，出現(xiàn)了連鎖經(jīng)營(yíng)、電子商務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等諸多新興熱點(diǎn)商業(yè)領(lǐng)域。企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式日益多樣化、個(gè)性化，出現(xiàn)了彈性工作制、矩陣式組織結(jié)構(gòu)、虛擬組織等企業(yè)新特點(diǎn)。這些變化使工商管理理論知識(shí)具有信息量大、更新快等特點(diǎn)。為此，工商管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程設(shè)置既要與時(shí)俱進(jìn)，向?qū)W生全面?zhèn)魇谇把毓芾砝碚撆c新興業(yè)態(tài)知識(shí)，又要避免簡(jiǎn)單地采取膨脹學(xué)時(shí)的方式，對(duì)理論知識(shí)面面俱到、面面不精。

民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)優(yōu)化理論知識(shí)課程體系的基本思路是：以“四層次模塊式”課程體系為基礎(chǔ)，重視公共基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化素質(zhì)教育；加強(qiáng)工商理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；精簡(jiǎn)工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程，突出工商管理新趨勢(shì)；靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（1）重視公共基礎(chǔ)課

當(dāng)前，商業(yè)領(lǐng)域的浮躁情緒傳導(dǎo)到教育領(lǐng)域，使高校課程設(shè)置產(chǎn)生了急功近利的趨勢(shì)，不斷消減公共基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)、增加專(zhuān)業(yè)課比重。民辦高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到公共基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要意義，樹(shù)立“通識(shí)教育”理念，同時(shí)結(jié)合人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)思想政治理論課對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)課對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)大學(xué)外語(yǔ)課對(duì)學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程對(duì)學(xué)生信息化管理與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（2）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要夯實(shí)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生掌握“企業(yè)管理之道”——即企業(yè)管理的基本規(guī)律、基本理論與基本方法，為學(xué)生解決企業(yè)管理實(shí)際問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（3）精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)核心課

工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程要適當(dāng)“瘦身”，減少應(yīng)用面較窄、專(zhuān)業(yè)性過(guò)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，保證財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等基本企業(yè)管理職能課程有充足的學(xué)時(shí)。

（4）靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課

與商業(yè)領(lǐng)域熱點(diǎn)更換頻繁、知識(shí)更新快的特點(diǎn)相適應(yīng)，民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)要靈活設(shè)置專(zhuān)業(yè)選修課程，以通過(guò)專(zhuān)題講座的形式，向?qū)W生廣泛、及時(shí)地傳遞商業(yè)前沿理論與動(dòng)態(tài)信息。同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)生大量查閱資料，定期交流所獲取的信息，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

應(yīng)用型人才，是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。根據(jù)羅伯特·卡茨（Robert L.Katz）《高效管理者的三大技能》提出的“管理技能說(shuō)”，有效的管理者應(yīng)當(dāng)具備三種基本技能：技術(shù)性技能、人際性技能和概念性技能。技術(shù)技能指使用某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有關(guān)的工作程序、技術(shù)和知識(shí)來(lái)完成組織任務(wù)的能力；人際技能指與處理人際關(guān)系有關(guān)的技能；概念技能指能夠洞察企業(yè)與環(huán)境相互影響的復(fù)雜性，并在此基礎(chǔ)上加以分析、判斷、抽象、概括，并迅速做出決斷的能力。三種技能在不同管理層次中的要求不同，概念技能由高層向低層重要性逐步遞減，技術(shù)技能由高層向低層重要性逐步增加。民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)“能夠在企業(yè)從事基礎(chǔ)管理工作的高級(jí)應(yīng)用型商業(yè)人才”，應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生管理技術(shù)技能的培養(yǎng)，從橫向上構(gòu)建“證書(shū)輔修式課程體系”，縱向上構(gòu)建“從業(yè)式實(shí)踐課程體系”。

民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)“證書(shū)輔修式”課程體系，指將與工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試，列為專(zhuān)業(yè)選修課，實(shí)行學(xué)分制輔修，以提升學(xué)生的管理業(yè)務(wù)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

從業(yè)式實(shí)踐課程體系是指，遵循“實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐”的學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建“認(rèn)知實(shí)踐+課程實(shí)踐+專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐課程體系。從業(yè)式實(shí)踐課程體系將企業(yè)實(shí)習(xí)納入學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程，低年級(jí)以公共基礎(chǔ)課為主的學(xué)習(xí)階段設(shè)置企業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，組織學(xué)生到企業(yè)參觀調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生建立初步的專(zhuān)業(yè)意識(shí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。中年級(jí)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課為主的學(xué)習(xí)階段，加大校外內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)課程比重，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力。高年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制，明確畢業(yè)論文撰寫(xiě)方向和就業(yè)方向。通過(guò)建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，長(zhǎng)期追蹤分析一個(gè)企業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，發(fā)展商界與學(xué)界的良性互動(dòng)關(guān)系，可以有效加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.第二課堂活動(dòng)是對(duì)民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系的有益補(bǔ)充

第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充已經(jīng)成為高校育人體系中不可分割的一部分，第二課堂可以促進(jìn)學(xué)生消化第一課堂的知識(shí)，提高素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。工商管理專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)告和專(zhuān)題講座；組織創(chuàng)業(yè)大賽、ERP沙盤(pán)模擬對(duì)抗賽、電子商務(wù)大賽等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽；組建專(zhuān)業(yè)科研小組或?qū)W術(shù)沙龍；組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)等。通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)第二課堂活動(dòng)，可以有效拓展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度與廣度，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、溝通組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而使民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色更加鮮明，實(shí)踐應(yīng)用能力與就業(yè)能力具有一定的比較優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，民辦高校工商管理專(zhuān)業(yè)要根據(jù)社會(huì)需要與自身特點(diǎn)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，系統(tǒng)科學(xué)地構(gòu)建與之相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)課程體系，有計(jì)劃地開(kāi)展對(duì)課程教學(xué)體系有益補(bǔ)充的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

[1]張鳳娟.美國(guó)大學(xué)本科課程設(shè)置的模式、特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì).教育發(fā)展研究.2011/3

[2]楊科正.論面向地方優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu).教育評(píng)論.2010/5

[3]彭巧胤.高校第二課堂課程建設(shè)的探索與思考.教育與職業(yè).2011/2