李春英

(中國醫(yī)科大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 沈陽 110001)

從中學(xué)進(jìn)入大學(xué),是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),也是一個(gè)人的生理和心理迅速發(fā)展的階段。對于新入學(xué)的一年級(jí)新生來說,學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等不同因素的改變,使很多學(xué)生適應(yīng)不了這種巨大的變化,出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題,而對于其中的特困學(xué)生這一特殊群體來說,這種心理健康問題更為嚴(yán)重。如果不能正確認(rèn)識(shí)特困學(xué)生群體的心理問題,并對其進(jìn)行有效的疏導(dǎo)和調(diào)適,將會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和生活,甚至影響社會(huì)和國家的長治久安。因此,要讓特困學(xué)生健康的成長,就要讓他們帶著健康的心理和健全的人格進(jìn)入大學(xué)生活,因此了解一年級(jí)特困學(xué)生心理健康狀況是教育工作者開展教育工作的重要環(huán)節(jié)。

為了更好的了解入學(xué)新生的心理健康狀況,筆者對一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了一系列問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對象與方法

(一)調(diào)查對象。

醫(yī)大高職一年級(jí)在校各專業(yè)學(xué)生368人進(jìn)行測試,回收有效問卷358份,有效率:97.28%,其中非特困生290人,特困生68人。

(二)調(diào)查方法。

以班級(jí)為單位,對醫(yī)大高職一年級(jí)學(xué)生采取相同條件、集體實(shí)行測試SCL-90,Y-G性格測驗(yàn)及抗挫折能力問卷。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS 15.0處理。

(三)依據(jù)。

SCL-90量表廣泛應(yīng)用于健康水平研究的評(píng)定量表,包括10個(gè)因子 90個(gè)項(xiàng)目,涉及思維、意識(shí)、感覺、知覺、行為、習(xí)慣、情緒、飲食、人際關(guān)系等因素,它能準(zhǔn)確、客觀的測試個(gè)體自覺癥狀的有效手段。

Y-G性格測驗(yàn)。由130個(gè)測題,有12個(gè)性格特征量表(每個(gè)分量表10題)?！癥-G性格測驗(yàn)”能夠客觀對被測者人格的類型進(jìn)行測定。

二、結(jié)果分析

(一)SCL-90評(píng)定結(jié)果。

從附表可以看出,就方差齊性檢驗(yàn)來說,各指標(biāo) P>0.05,說明方差齊,故無需矯正,除焦慮外,各指標(biāo) P>0.05,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。就焦慮而言,P<0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明一年級(jí)特困生的焦慮程度高于非特困生。

附表 一年級(jí)特困生組與對照組SCL-90評(píng)定結(jié)果的比較

(二)Y-G性格測驗(yàn)及抗挫折能力評(píng)定結(jié)果。

在對一年級(jí)特困生組與對照組Y-G性格測驗(yàn)及抗挫折能力評(píng)定結(jié)果的比較中,通過數(shù)據(jù)對比指標(biāo),包括抑郁質(zhì)、循環(huán)性、自卑感、神經(jīng)質(zhì)、主觀性、非合作性、攻擊性、一般活動(dòng)性、樂天性、思維外向性、支配性、社會(huì)外向性和抗挫折能力,從中可以看出,就自卑感、神經(jīng)質(zhì)而言,P<0.01,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明一年級(jí)特困生的自卑感、神經(jīng)質(zhì)高于非特困生。而就一般活動(dòng)性、樂天性、思維外向性、支配性、社會(huì)外向性而言,P<0.01,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明一年級(jí)特困生的一般活動(dòng)性、樂天性、思維外向性、支配性、社會(huì)外向性低于非特困生。

對于挫折承受能力而言,方差齊性檢驗(yàn)時(shí) P<0.05,說明,方差不齊,需校正,此時(shí) P<0.001,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,說明一年級(jí)特困生的挫折承受能力高于非特困生。

三、醫(yī)大高職一年級(jí)特困學(xué)生出現(xiàn)異常心理的原因分析

從SCL-90評(píng)定結(jié)果來研究,新入學(xué)的特困學(xué)生最主要的心理壓力源自于焦慮因素的影響,從Y-G性格測驗(yàn)來研究,新入學(xué)的特困學(xué)生存在明顯的自卑感,并且神經(jīng)敏感,他們在人際交往方面與對照組相比較也顯得較差,而在抗挫折能力上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照組,這些都是一年級(jí)特困生異常心理的具體表現(xiàn)。

(一)外界客觀環(huán)境的影響。

1.特困學(xué)生屬于社會(huì)中的弱勢群體,社會(huì)上部分群體對特困家庭的偏見或是同情,給特困學(xué)生本身帶來的壓力就是巨大的。

2.雖然特困學(xué)生知道努力學(xué)習(xí)能得到大家的尊重,但當(dāng)前社會(huì)貧富差距不斷加大,“一切向錢看”的風(fēng)氣給處處囊中羞澀的特困學(xué)生帶來了嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān),主要表現(xiàn)在人際交往方面[1]。自身的貧困使他們與非特困學(xué)生在生活習(xí)慣、性格、興趣等方面都有不同,難免會(huì)發(fā)生摩擦、沖突,使原本的孤獨(dú)感進(jìn)一步加劇,從而產(chǎn)生壓抑和焦慮的情緒,導(dǎo)致他們害怕與別人溝通,進(jìn)一步封閉內(nèi)心情感世界,自卑感逐漸加重。

3.很多特困學(xué)生入學(xué)前的費(fèi)用都是舉債拼湊的,他們從入學(xué)的第一天起就會(huì)考慮到將來的路要如何走,如何就業(yè),如何能找到高薪工作。一切的前景都取決于大學(xué)的開放式素質(zhì)教育,而素質(zhì)的提高更多取決于自己本身的學(xué)習(xí),衡量的標(biāo)準(zhǔn)顯示在各種培訓(xùn)、考證當(dāng)中,這些都要建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上。特困學(xué)生不得不通過打工的方式獲得一定的資金,學(xué)習(xí)與工作的雙重壓力使他們無暇參加社會(huì)活動(dòng),很少與別人接觸,僅僅局限在打工與學(xué)習(xí)兩點(diǎn)一線上,枯燥乏味的生活加劇了心理壓力。

4.現(xiàn)在社會(huì)對特困群體給予了更多的關(guān)注,紛紛解囊相助,但有些資助者總是大張旗鼓的宣揚(yáng)資助情況,這也給有強(qiáng)烈自尊心和自卑感的特困學(xué)生極大的打擊。由于有些特困學(xué)生的心理還不成熟,善意的資助雖然在經(jīng)濟(jì)上給予他們很大的幫助,然而卻往往使他們的內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑、抑郁心理。

(二)主觀環(huán)境的影響。

主觀環(huán)境的影響主要是特困學(xué)生主觀心理造成的。

1.長期積累的性格因素。貧困不是突然降臨的,大多數(shù)特困學(xué)生長期生活在貧困當(dāng)中,性格非常內(nèi)向,經(jīng)濟(jì)上的窘迫不是以他們的意志為轉(zhuǎn)移,看到其他同齡人出手大方,從不為了小錢斤斤計(jì)較的時(shí)候,特困學(xué)生潛在的心理會(huì)將貧困當(dāng)成一種恥辱,會(huì)認(rèn)為自己與周圍環(huán)境格格不入,怎么努力也無法融入到正常人當(dāng)中去,周而復(fù)始的惡性循環(huán)之后會(huì)引發(fā)嚴(yán)重心理問題,不快、嫉妒、仇視隨之產(chǎn)生,嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致惡性校園事件的發(fā)生。

2.自我調(diào)節(jié)的能力差。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)特困學(xué)生的抗挫折能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一般學(xué)生,這既是好事也是壞事。如果特困學(xué)生能將所承受的挫折轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力,就會(huì)有助于他的進(jìn)一步成長。相反,有些特困學(xué)生只是單純的承受,壓力會(huì)進(jìn)一步增大,他們往往會(huì)抱怨生活的不公,抱怨自己的不幸,出現(xiàn)生活態(tài)度消極的現(xiàn)象。這種狀況的特困生不能有效的對自己進(jìn)行心理調(diào)節(jié),思想上不能正確的對待貧困的事實(shí),主觀態(tài)度消極,心理問題會(huì)逐漸加重。

四、針對一年級(jí)特困生心理健康教育應(yīng)采取的措施

(一)進(jìn)行心理健康普查,建立心理檔案。

在新生入學(xué)的初期,學(xué)校首先要進(jìn)行的就是對所有學(xué)生進(jìn)行心理健康普查,初步了解一年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況,并建立心理檔案[2]。特困學(xué)生與非特困學(xué)生檔案分別管理,既有助于分類比較研究,又有助于針對特困學(xué)生的跟蹤研究。

(二)建立心理咨詢中心,開展有針對性的心理教育。

經(jīng)過初步普查之后,根據(jù)特困學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、個(gè)性和心理等各方面的不同情況,分檔次的對有不同程度心理疾病的學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)。同時(shí),加強(qiáng)教育工作者的心理教育水平,通過談話交流、集體活動(dòng)等全方位、多渠道的開展心理教育工作。

(三)提供多種方式的經(jīng)濟(jì)救助方式。

學(xué)校在進(jìn)行心理救助的同時(shí)要積極開展多種形式的經(jīng)濟(jì)救助,使一年級(jí)特困學(xué)生在剛?cè)胄ｉT的時(shí)候就能體會(huì)到溫暖的大愛,將消極的心態(tài)扼殺在萌芽之中,提高精神面貌和學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)健全的人格和心理。

調(diào)查中特困生和非特困生有些方面沒有顯著差別,需要進(jìn)一步的研究。為了防止一年級(jí)特困生由于心理壓力導(dǎo)致大學(xué)生活的失敗,我們應(yīng)防微杜漸,從一開始就對其進(jìn)行心理輔導(dǎo),提高特困生整體素質(zhì),而對于特困生更好的“心理扶貧”還需要多方面人士的共同努力,才能收到良好的效果。

[1]童輝杰.對20年來有關(guān)大學(xué)生心理健康研究的質(zhì)疑與驗(yàn)證[J].思想理論教育,2007,9:41-43.

[2]范存欣.一年級(jí)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及影響因素分析[J].健康心理學(xué)雜志,2001,9(1):12-14.