亢莉
摘 要:對218名非英語專業(yè)大學(xué)生英語聽說焦慮情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生英語聽說焦慮現(xiàn)象普遍存在,且男生的聽說焦慮程度普遍高于女生;大班教學(xué)是學(xué)生聽說焦慮最大誘因;師生課堂評價(jià)對學(xué)生焦慮有較大影響。本文據(jù)此提出了,教師應(yīng)重視學(xué)生聽說焦慮現(xiàn)象,選取學(xué)生感興趣的聽說內(nèi)容等方式設(shè)法緩解;應(yīng)分層、分組實(shí)施小班課堂教學(xué);對學(xué)生多進(jìn)行正面評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生課外資料的準(zhǔn)備等具體建議。
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);聽說焦慮;調(diào)查
[中圖分類號]H319.3
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1006-2831(2013)08-0029-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.007
提高大學(xué)生英語聽說能力是當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的基本要求。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出,“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”??梢?,提高學(xué)生的聽說能力是目前大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。隨著高校近年的連續(xù)擴(kuò)招導(dǎo)致教學(xué)資源短缺,英語大班授課已是大勢所趨。筆者在多年的聽說教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)校在實(shí)施大學(xué)英語大班分層教學(xué)后,學(xué)生原有的行政班級被重新組合,在新組成的班級里,人數(shù)普遍在60人左右,上課時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出盡量靠后坐、老師提問時(shí)低頭不語以及極力逃避與教師目光接觸等普遍現(xiàn)象。學(xué)生在英語聽說課中是否感到焦慮,焦慮程度如何?什么是導(dǎo)致學(xué)生聽說焦慮的主要因素?教師該如何有效緩解學(xué)生的焦慮情緒?這些問題的解決對提高大學(xué)生英語聽說能力有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
1 . 有關(guān)外語學(xué)習(xí)焦慮的研究
Maclntyre(1999)提出外語學(xué)習(xí)焦慮就是“人們在學(xué)習(xí)或者使用第二語言時(shí)產(chǎn)生的憂慮和負(fù)面的情感反應(yīng)”。它是一種引起學(xué)習(xí)者緊張不安的心理反應(yīng)?!敖箲]是語言學(xué)習(xí)中最大的情感障礙(Arnold & Brown, 1999)?!睆纳蟼€(gè)世紀(jì)60年代開始,國外研究者就已經(jīng)開始了對焦慮和學(xué)生語言學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系進(jìn)行了研究。隨著Hortwizs(1986)等人提出的外語學(xué)習(xí)焦慮的分類法以及設(shè)計(jì)的外語課堂焦慮量表(FLCAS),及MacIntyre和Gardner(1994)的語言學(xué)習(xí)三階段焦慮量表的使用,學(xué)者們對焦慮和外語學(xué)習(xí)的定量研究有了較大的發(fā)展。自上世紀(jì)90年代以來,我國學(xué)者也開始對焦慮做了不少研究和探討,很多學(xué)者也采用了這兩個(gè)量表來研究焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響。然而,正如白玥容(2003)提出的那樣,F(xiàn)LCAS這份量表已經(jīng)被廣泛采用,但其能否適用于測量各國、各層次學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮的問題?并且,多數(shù)研究只探討了外語學(xué)習(xí)焦慮與外語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系,卻沒有進(jìn)一步地探究學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因,且針對如何減少外語焦慮對聽說能力的影響的對策或教學(xué)建議也不適合目前的教學(xué)的現(xiàn)狀。在前人研究的基礎(chǔ)上,如何有效地破解在大班授課背景下的學(xué)生聽說焦慮難題,進(jìn)而探索出有效提高學(xué)生聽說能力的具體措施?這正是本研究的目的所在。
2 . 研究方法
2 . 1 研究問題與對象
研究對象為重慶文理學(xué)院4個(gè)大學(xué)英語普通教學(xué)班的218名二年級非英語專業(yè)學(xué)生,分別來自于4個(gè)不同學(xué)院的6個(gè)專業(yè),女生61人,男生157人。他們都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語超過7年,英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本相同。
2 . 2 測量工具
本研究采用以下工具收集數(shù)據(jù):(1)英語聽說焦慮問卷〔筆者綜合Hortwizs(1986)等人的FLCAS,和MacIntyre和Gardner(1994)的語言學(xué)習(xí)三階段焦慮量表以及教學(xué)實(shí)際而編制的量表〕,涵蓋聽說焦慮、聽說的興趣、自我評價(jià)、教師評價(jià)、大班教學(xué)及教材內(nèi)容幾個(gè)方面共20個(gè)題項(xiàng)。(2)第三學(xué)期大學(xué)英語課程期末考試成績。
2 . 3 數(shù)據(jù)收集與分析
本研究對英語聽說焦慮問卷的分值統(tǒng)計(jì)使用了Likert量表的常規(guī)計(jì)分方法。每項(xiàng)問題有5個(gè)選項(xiàng):A=非常不贊同;B=不贊同;C=中立;D=贊同;E=非常贊同。在測試時(shí)為了避免學(xué)生對分值的敏感性,筆者用A、B、C、D、E代替5個(gè)數(shù)字,在統(tǒng)計(jì)時(shí)再轉(zhuǎn)換過來,即:A=1分,B=2分,C=3分,D=4分,E=5分。在設(shè)計(jì)問卷時(shí),筆者有意設(shè)計(jì)題項(xiàng)4“說英語時(shí)我往往因詞不達(dá)意而焦慮”和題項(xiàng)13“我說英語時(shí)往往因無法用英語清楚地表達(dá)思想而焦慮”類似,如果這兩題項(xiàng)的答案相矛盾則為無效問卷。調(diào)查發(fā)放問卷218份,收回218份,排除3份無效問卷(女生1份,男生2份),最終有效問卷215份。為了解學(xué)生的英語聽說焦慮狀況,本研究對題項(xiàng)2,3,4,7,19用方差進(jìn)行分析;為了解影響聽說焦慮的因素,本研究用皮爾遜相關(guān)分析來檢測聽說焦慮與聽說的興趣(題項(xiàng)5)、自我評價(jià)(題項(xiàng)12)、教師評價(jià)(題項(xiàng)16)、大班教學(xué)(題項(xiàng)14)及教材內(nèi)容(題項(xiàng)15)幾個(gè)因子之間的相關(guān)性。對調(diào)查所得數(shù)據(jù),用軟件SPSS19.0進(jìn)行分析。
3 . 研究結(jié)果與分析
3 . 1 學(xué)生總體英語聽說焦慮狀況及男女生聽說焦慮差異
從表1可以看出:第一,在“總體”一欄中各題項(xiàng)的均值都高于3.2(均值2.5為中間值),說明學(xué)生整體存在聽說焦慮;題項(xiàng)2“我明明知道的英語表達(dá),但在聽說時(shí)一緊張卻想不起來了”的標(biāo)準(zhǔn)差只有0.96036,說明學(xué)生整體焦慮的感覺比較一致。第二,從男女生焦慮程度的對比來看,男生焦慮的均值都高于女生,說明男生聽說焦慮程度普遍高于女生。男生在題項(xiàng)4“說英語時(shí)我往往因詞不達(dá)意而焦慮”的均值達(dá)3.8,標(biāo)準(zhǔn)差只有0.93305,說明這是男生存在的普遍問題,反映男生焦慮的主要原因是詞不達(dá)意。這種差異的原因主要是女生的英語成績普遍高于男生(從學(xué)生的第三學(xué)期大學(xué)英語課程期中考試成績能夠印證),男生的英語平均成績62.35低于女生的68.76,女生的詞匯量大于男生。此外,題項(xiàng)9“如果讓我把我的想法用英語寫出來而不是說出來,我可以比較清楚地表達(dá)自己”均值為3.2568,高于男生的均值3.1046也證明了英語水平略低的男生在英語表達(dá)上整體不如女生。第三,女生的問題集中體現(xiàn)在題項(xiàng)2上,其標(biāo)準(zhǔn)差僅有0.75378,說明焦慮給女生的聽說帶來的后果比男生要明顯一些。題項(xiàng)19(寫英語比聽說英語能讓我放松些)的調(diào)查結(jié)果同樣表現(xiàn)出以上的性別差異。
3 . 2 影響學(xué)生英語聽說焦慮的因素分析
從表2可以看出:(1)通過pearson相關(guān)分析,自評和大班教學(xué)都與聽說焦慮在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān),大班教學(xué)與焦慮的相關(guān)性最大,也就是說,大班教學(xué)是其中的最大影響因素,其次是學(xué)生的自我評價(jià)。(2)雖然教師評價(jià)看上去與聽說焦慮相關(guān)性不顯著,但是它與學(xué)生自評以及大班教學(xué)都在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。也就是教師當(dāng)著眾多學(xué)生的面評價(jià)學(xué)生會影響學(xué)生的自我評價(jià)。如表3所示:關(guān)于教師評價(jià)的題項(xiàng)16“我說英語時(shí)總怕老師發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤”的均值為3.1489,說明大多數(shù)學(xué)生對教師的評價(jià)存在擔(dān)憂??梢姡處熢u價(jià)是影響聽說焦慮的一個(gè)次要因素。(3)教材與聽說焦慮相關(guān)性不顯著,但表3中關(guān)于教材內(nèi)容的題項(xiàng)15“當(dāng)談?wù)撚腥さ脑掝}時(shí)我會關(guān)注內(nèi)容而顧不上擔(dān)心犯錯(cuò)誤”的均值為3.3191,標(biāo)準(zhǔn)差為0.95795,說明學(xué)生觀點(diǎn)比較一致,都認(rèn)為有趣的教學(xué)內(nèi)容會降低聽說焦慮。其次,興趣與聽說焦慮相關(guān)性不顯著,表3中關(guān)于聽說興趣的題項(xiàng)5“我喜歡用英語與人交談”的均值只有2.4043,且標(biāo)準(zhǔn)差為0.92453,說明學(xué)生意見比較一致,絕大多數(shù)學(xué)生對英語聽說興趣不濃。究其原因,學(xué)生在題項(xiàng)12中,“我感到自己的聽說能力總是不如別人”的均值為3.5957,說明大多數(shù)學(xué)生聽說的自信心不足,“我說英語時(shí)聽的人越多我就越緊張”的均值為3.7234,說明大班教學(xué)會給學(xué)生帶來聽說壓力,加之“說英語時(shí)我老怕犯語法錯(cuò)誤”,有諸多的擔(dān)憂,學(xué)生的英語聽說興趣自然就不大。所以,學(xué)生的英語聽說焦慮應(yīng)該是失去興趣的一大誘因。反過來,學(xué)生越?jīng)]興趣練習(xí),能力越得不到提高,越不敢開口說,如此便形成了惡性循環(huán)。
4 . 結(jié)論與建議
4 . 1 學(xué)生英語聽說焦慮現(xiàn)象普遍存在,教師對焦慮現(xiàn)象應(yīng)有足夠重視
由調(diào)查結(jié)果得知,學(xué)生普遍存在英語聽說焦慮,并且男生的聽說焦慮程度普遍高于女生。焦慮會嚴(yán)重影響學(xué)生英語聽說的教學(xué)效果,并降低學(xué)生的聽說興趣,長此以往,會使學(xué)生對英語聽說練習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此,英語聽說焦慮現(xiàn)象應(yīng)得到教師的足夠重視,并在教學(xué)中設(shè)法最大限度地緩解,適當(dāng)降低聽說難度、選取學(xué)生感興趣的聽說內(nèi)容。同時(shí),針對男生焦慮程度較高現(xiàn)象,教師可以幫助其擴(kuò)大詞匯量,增加書面表達(dá)作業(yè)等方式減少其表達(dá)障礙。
4 . 2 大班教學(xué)是學(xué)生聽說焦慮最大誘因,應(yīng)分層、分組實(shí)施小班課堂教學(xué)
大班教學(xué)是影響學(xué)生產(chǎn)生聽說焦慮的最大因素,對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)非常不利。重新組合的班級中同學(xué)之間彼此陌生、人數(shù)多,互動活動不易開展,加之在有限的課時(shí)下每位同學(xué)課堂說英語的機(jī)會非常有限,很多學(xué)生又怕丟面子又不愿說,他們的聽說得不到足夠的鍛煉。但當(dāng)前這種教學(xué)現(xiàn)狀很難改變,教師可以采用將班級內(nèi)學(xué)生按英語聽說能力差異分成若干個(gè)小組分別進(jìn)行教學(xué),適當(dāng)增加課時(shí),讓每個(gè)學(xué)生都有聽說機(jī)會,可以有效降低學(xué)生聽說自信不足的問題。
4 . 3 師生課堂評價(jià)對學(xué)生焦慮有較大影響,應(yīng)對學(xué)生多進(jìn)行正面評價(jià)
針對學(xué)生普遍存在英語聽說焦慮的現(xiàn)狀,在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的過程中,應(yīng)多鼓勵(lì)少“找茬”,允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生多聽、多說。并且,對學(xué)生多進(jìn)行聽說策略的培訓(xùn)。
4 . 4 課堂聽說內(nèi)容選擇應(yīng)緊貼生活,鼓勵(lì)學(xué)生課外資料的準(zhǔn)備
對教材中的內(nèi)容不感興趣也是學(xué)生聽說課中焦慮的原因之一。據(jù)此,教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的日常生活,使學(xué)生聽之有味,有話可說。同時(shí),要鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱相關(guān)聽說資料,課堂中做到有所準(zhǔn)備,這對提高學(xué)生聽說自信心,開口多說大有裨益。
參考文獻(xiàn)
Arnold & Brown. A Map of the Terrain[C]. Arnold, J.(ed.) Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.
MacIntyre, P. D. Language anxiety: A review of the research for language teachers. In D. J. Young (ed.) Affect in Foreign Language and Second Language Learning: A Practical Guide to Creating a Low-anxiety Classroom Atmosphere[C]. New York: McGraw-Hill, 1999.
白玥容. 外語學(xué)習(xí)中的外語焦慮影響——國內(nèi)外相關(guān)研究概述及思考[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2003(7).
杜慧穎.國外外語學(xué)習(xí)焦慮研究述評[J].外語藝術(shù)教育研究,2010(2).
侯瑩.國外外語焦慮研究述評[J].語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué)),2011(8).
教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z].上海:上海外語教育出版社,2007.