張黎明

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

近年來(lái)，隨著歐美創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播與引入，加之我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，從政府到學(xué)界都開(kāi)始高度重視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，國(guó)內(nèi)大部分高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育迎來(lái)了一個(gè)高潮。但在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的普及過(guò)程中，也暴露出了一些問(wèn)題，不少院校在創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想與辦學(xué)理念上存在急功近利的傾向，片面強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的重要性，過(guò)高地估計(jì)了開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的作用，而忽視了公共基礎(chǔ)課的作用。本文擬從公共基礎(chǔ)課與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的相關(guān)性以及如何完善與改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)體系和教學(xué)模式兩個(gè)方面做一些探討，以求教于同行。

一、公共基礎(chǔ)課與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的相關(guān)性分析

（一）從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的關(guān)系來(lái)看，公共基礎(chǔ)課是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的媒介。

所謂大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，一般是指大學(xué)生先天具有的創(chuàng)業(yè)秉賦并在后天通過(guò)環(huán)境影響和教育訓(xùn)練所獲得的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的且長(zhǎng)期發(fā)揮作用的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的總稱(chēng)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，可用下圖描述：

圖1

由圖1可知，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)僅僅是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)方面，而非全部。學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能，并不必然就具備了創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，還必須具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，在外界條件一定的情況下，就大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育而言，還必須依賴于包括公共基礎(chǔ)課在內(nèi)的其他門(mén)類(lèi)課程教育的分工合作。

在專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的其他門(mén)類(lèi)的知識(shí)體系中，公共基礎(chǔ)課處于專(zhuān)業(yè)素質(zhì)向創(chuàng)業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化的媒介地位。創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)精神、自主意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，是公共基礎(chǔ)課教學(xué)義不容辭的職責(zé)。

（二）從公共基礎(chǔ)課與大學(xué)課程設(shè)置體系的關(guān)系看，公共基礎(chǔ)課教學(xué)處于創(chuàng)業(yè)教育的起始階段，居基礎(chǔ)性地位。

現(xiàn)行的大學(xué)教育課程體系大體分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課三類(lèi)。三者循序漸進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生由淺入深掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需要，從而達(dá)成大學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。盡管不同類(lèi)型大學(xué)所開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課門(mén)類(lèi)數(shù)量不盡相同，但是大體上可分為以下三類(lèi)：一類(lèi)是為提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的，如大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等；一類(lèi)是為提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)而開(kāi)設(shè)的，如思想品德、馬克思主義基礎(chǔ)、法律常識(shí)、形勢(shì)與政策等；一類(lèi)是為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課奠定基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)的，如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等。

近年來(lái)，為解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，大學(xué)普遍重視并加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)院校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。從這個(gè)角度看，大學(xué)教育的課程體系可用下圖描述：

圖2

從圖2可以看出，公共基礎(chǔ)課教學(xué)在整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)中處于起始階段，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有扎實(shí)的公共基礎(chǔ)課教學(xué)做基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更是一句空話。

（三）從公共基礎(chǔ)課與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系來(lái)看，公共基礎(chǔ)課對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著潛移默化的基礎(chǔ)性作用。

1.學(xué)好公共基礎(chǔ)課，有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，良好的職業(yè)道德和健全的人格。

盡管公共基礎(chǔ)課，例如，馬克思主義基礎(chǔ)課，思想品德課等，不大可能傳授給學(xué)生立竿見(jiàn)影的商業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能，但是通過(guò)向?qū)W生灌輸正確的價(jià)值觀，科學(xué)的世界觀，為人處世之道，卻可以培養(yǎng)學(xué)生胸懷理論、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、團(tuán)結(jié)合作、勤奮敬業(yè)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信的企業(yè)家的基本品格。

財(cái)經(jīng)作家吳曉波在他的著作《大敗局》（I，II）中披露了我國(guó)19家企業(yè)失敗的案例。他在總結(jié)這些企業(yè)失敗的原因時(shí)指出，除了體制和制度之外，還有兩個(gè)因素：一是違背了商業(yè)的基本邏輯，二是企業(yè)家內(nèi)心欲望的膨脹。他在序言中寫(xiě)道：“對(duì)于企業(yè)家來(lái)說(shuō)，‘存商理，滅人欲’也許是一個(gè)值得記取的生存理念。”中國(guó)部分企業(yè)家失敗的案例向企業(yè)家們也向有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生們敲響了警鐘，要成功地創(chuàng)建一家企業(yè)并保持基業(yè)長(zhǎng)青，光擁有物質(zhì)資源和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及商業(yè)技巧是不夠的，必須恪守企業(yè)家的基本準(zhǔn)則，遵循商業(yè)的基本邏輯。

2.學(xué)好公共基礎(chǔ)課有利于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)與跨文化交際和溝通的能力。

隨著經(jīng)濟(jì)一體化，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，人才的跨國(guó)流動(dòng)，企業(yè)間的國(guó)際合作乃至跨國(guó)經(jīng)營(yíng)日益頻繁，這就要求我們所培養(yǎng)的人才要具有國(guó)際化視野，熟悉國(guó)際市場(chǎng)的“游戲規(guī)則”，并掌握必備的交流與溝通工具。

就外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生們一般認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是為了出國(guó)留學(xué)，并不認(rèn)為掌握一門(mén)或幾門(mén)外語(yǔ)對(duì)創(chuàng)業(yè)有多大的幫助。其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和短視行為。企業(yè)經(jīng)營(yíng)無(wú)國(guó)界，創(chuàng)業(yè)也無(wú)國(guó)界。近年來(lái)，國(guó)外企業(yè)來(lái)中國(guó)投資設(shè)廠，中國(guó)企業(yè)家到海外創(chuàng)業(yè)，外國(guó)青年人來(lái)華創(chuàng)業(yè)的例子屢見(jiàn)不鮮。在這方面，新加坡的經(jīng)驗(yàn)具有典型意義。據(jù)有關(guān)資料介紹，幾十年來(lái)，新加坡人無(wú)論是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中都占有一定的優(yōu)勢(shì)。其中的奧秘就在于普通的新加坡人至少掌握兩門(mén)語(yǔ)言。新加坡政府早在2005年就提出，推出雙語(yǔ)文化課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)一批能夠在中國(guó)市場(chǎng)游刃有余的雙語(yǔ)雙文化精英人才。

3.學(xué)好公共基礎(chǔ)課有利于提高大學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。

公共基礎(chǔ)課中的有些課程，例如哲學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)等，既是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，又是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)興業(yè)、謀生的工具和方法論基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)這些課程有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力、自學(xué)能力和應(yīng)變能力，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)掘?qū)W生的智力、個(gè)性和特征。

對(duì)于部分學(xué)生而言，上述課程可能和思想品德課一樣，并不能直接轉(zhuǎn)化成為某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能或謀生的手段，但它們卻可以增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁。一個(gè)人科學(xué)文化素養(yǎng)的高低，往往能夠決定一個(gè)人能站多高，行多遠(yuǎn)。創(chuàng)辦企業(yè)也不例外。創(chuàng)辦一家新企業(yè)，經(jīng)營(yíng)一家小企業(yè)，或者在經(jīng)營(yíng)環(huán)境比較平穩(wěn)時(shí)，業(yè)主可能并不覺(jué)得知識(shí)上有什么欠缺，認(rèn)為現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備完全夠用。但一旦企業(yè)做大了，經(jīng)營(yíng)的門(mén)類(lèi)多了，管理的人多了，企業(yè)的分支機(jī)構(gòu)增加了，市場(chǎng)版圖擴(kuò)張了，等等，或者經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了大的改變，他們就會(huì)覺(jué)得現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都不夠用，正所謂書(shū)到用時(shí)方恨少。一家小企業(yè)的老板，主要考慮的是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的技術(shù)和商業(yè)運(yùn)作問(wèn)題，而一家集團(tuán)公司或跨國(guó)公司，老板更多的是要考慮公司的內(nèi)部治理與公司的發(fā)展戰(zhàn)略問(wèn)題。此外，學(xué)好公共基礎(chǔ)課可以為學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的身心和社會(huì)交際與溝通能力，等等，在此不一一贅述。

二、完善和改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)體系與教學(xué)模式

（一）完善公共基礎(chǔ)課的課程體系。

一是要拓寬公共基礎(chǔ)課的覆蓋面，減少專(zhuān)業(yè)課的比例。調(diào)查表明高?，F(xiàn)行的課程體系設(shè)置普遍存在專(zhuān)業(yè)越分越細(xì)，專(zhuān)業(yè)課越設(shè)越多等問(wèn)題。而公共基礎(chǔ)課則門(mén)類(lèi)過(guò)少，覆蓋面太窄，加之賦予公共基礎(chǔ)課過(guò)多的政治功能，因此公共基礎(chǔ)課的公共基礎(chǔ)作用難以發(fā)揮。國(guó)外的一些知名高校，例如美國(guó)的斯坦福大學(xué)，不同學(xué)院公共基礎(chǔ)課的數(shù)量和結(jié)構(gòu)不同，少則十幾門(mén)，多則幾十門(mén)，幾乎涵蓋了社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的主要領(lǐng)域，因而所培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。據(jù)《每日商報(bào)》報(bào)道，浙江林學(xué)院近年規(guī)定，學(xué)生在完成公共必修課以外，還必須分別選修科技素質(zhì)類(lèi)、生物環(huán)境類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、文學(xué)藝術(shù)類(lèi)、哲學(xué)社科類(lèi)、道德心理類(lèi)等六大類(lèi)公共基礎(chǔ)課程。該校教務(wù)處的負(fù)責(zé)人講，做出這樣的安排旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二是要調(diào)整公共基礎(chǔ)課的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)適當(dāng)縮減必修課的比例，增加選修課的比例，讓學(xué)生有更多的選擇余地。其次，要合并同類(lèi)項(xiàng)，減少重復(fù)。再次，要打破文理工的限制，多開(kāi)一些跨學(xué)科的綜合型課程，例如，“新三論”、“老三論”、科技發(fā)展史、商業(yè)發(fā)展史等，有利于文理工互相滲透，便于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）改革公共基礎(chǔ)課的教學(xué)方法。

現(xiàn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的作用發(fā)揮得不夠充分，這既與我們對(duì)公共基礎(chǔ)課智能作用的認(rèn)識(shí)有關(guān)，也與公共基礎(chǔ)課的教學(xué)陳舊落后有關(guān)，必須加以改革。

一是要請(qǐng)進(jìn)來(lái)。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是要打破以往課程教學(xué)只有任課教師一張面孔的常態(tài)，聘請(qǐng)社會(huì)各界既有較高理論素養(yǎng)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任兼職教師。例如，大學(xué)語(yǔ)文課可以聘請(qǐng)知名企業(yè)或上市公司高管講授公司文案的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)；思想道德課可以聘請(qǐng)一些成功企業(yè)家傳授其遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、既興業(yè)又立德而使基業(yè)長(zhǎng)青的經(jīng)驗(yàn)；外語(yǔ)課可以聘請(qǐng)涉外部門(mén)或外貿(mào)企業(yè)的相關(guān)專(zhuān)家宣講商務(wù)談判及跨國(guó)經(jīng)營(yíng)中交際與溝通的方法和技巧。

二是要走出去。所謂“走出去”，就是在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)。以往有一種片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課或創(chuàng)業(yè)課，才需要組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，其實(shí)很多公共基礎(chǔ)課也完全有必要和可能讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且這種社會(huì)實(shí)踐，也不限于只是為了讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。例如，參與政府部門(mén)、公益組織、大型企業(yè)組織的國(guó)情、社情、市場(chǎng)調(diào)查，既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，又有助于學(xué)生掌握調(diào)查研究及撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告的方法。這種社會(huì)實(shí)踐無(wú)論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)還是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都是大有裨益的。

以外語(yǔ)教學(xué)為例。據(jù)廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院網(wǎng)報(bào)道，該校于2012年上半年，通過(guò)校企合作，采取項(xiàng)目合作的方式，在部分專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課的教學(xué)中，分批次組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，收到了良好的效果。其中一部分同學(xué)參加了阿里巴巴2012年度網(wǎng)絡(luò)交易會(huì)，負(fù)責(zé)外貿(mào)項(xiàng)目的電子商務(wù)業(yè)務(wù)；還有一部分同學(xué)參加了廣州邦通貿(mào)易公司的頂崗實(shí)習(xí)，一部分被聘為兼職員工，利用課余時(shí)間為該公司拓展業(yè)務(wù)。通過(guò)下企業(yè)實(shí)習(xí)，同學(xué)們都感覺(jué)收獲頗豐，在項(xiàng)目指導(dǎo)老師的幫助下，學(xué)會(huì)了如何與生產(chǎn)商、供應(yīng)商打交道，如何篩選外貿(mào)項(xiàng)目，有的同學(xué)完成實(shí)習(xí)任務(wù)后，甚至經(jīng)營(yíng)起了自己的外貿(mào)網(wǎng)店。

通過(guò)這樣的校企結(jié)合項(xiàng)目，學(xué)生們既提高了外語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，又學(xué)會(huì)了如何開(kāi)展電子商務(wù)，還體驗(yàn)了個(gè)人創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程。這是公共基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課有機(jī)結(jié)合、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、基礎(chǔ)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的好形式，值得推廣與借鑒。

三是注重發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。經(jīng)常有老師抱怨，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課缺乏興趣，這除了與有些課程的教育內(nèi)容較為陳舊有關(guān)外，教學(xué)方法單一、刻板也是原因之一。老師唱獨(dú)角戲，滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，這種狀況應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)。首先，要搞活課堂教學(xué)，教與學(xué)要互動(dòng)，可嘗試采取討論式、問(wèn)答式、角色體驗(yàn)式、情景模擬式等多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。其次要把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。老師要引導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，成立興趣小組或?qū)W習(xí)沙龍，把課堂教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)社會(huì)角色。

（三）正確處理好公共基礎(chǔ)課教學(xué)與通識(shí)教育的關(guān)系。

所謂通識(shí)教育，亦稱(chēng)通才教育或非專(zhuān)業(yè)教育，它源于19世紀(jì)歐美國(guó)家，旨在改變以往學(xué)科分類(lèi)過(guò)于專(zhuān)業(yè)、知識(shí)被割裂的弊端，倡導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間對(duì)不同學(xué)科都有所認(rèn)識(shí)，并能將不同知識(shí)融會(huì)貫通，以培養(yǎng)出完全、完整的人才。通識(shí)教育既是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式。作為一種教學(xué)理念，它與公共基礎(chǔ)課的教學(xué)理念并無(wú)二致，兩者都強(qiáng)調(diào)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)。作為一種教學(xué)模式，它與公共基礎(chǔ)課在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上存在部分重疊與交叉，在學(xué)習(xí)進(jìn)程與時(shí)間分布上會(huì)有所沖突。筆者認(rèn)為要處理好兩者的關(guān)系，必須注意以下幾點(diǎn)：

一是突出各自的重點(diǎn)。公共基礎(chǔ)課主要負(fù)責(zé)公共必修課的教學(xué)，比例可適當(dāng)縮小，主要是入學(xué)初期的教育，具有階段性的特點(diǎn)，課程設(shè)置上，體現(xiàn)教育部的要求，同類(lèi)院校大體統(tǒng)一；通識(shí)課主要負(fù)責(zé)公共選修課的教學(xué)，比例可適當(dāng)擴(kuò)大，不限于入學(xué)之初，可貫穿整個(gè)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，細(xì)水長(zhǎng)流，課程設(shè)置上突出跨學(xué)科、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，體現(xiàn)不同學(xué)校的特色與個(gè)性。

二是整合教學(xué)資源。在公共課的旗幟下，以課程模塊為載體，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以公共課教師為核心，吸取分布在各院系的相關(guān)教師和社會(huì)兼職教師參加，以交流經(jīng)驗(yàn)、合作互助、攻堅(jiān)克難，提高教學(xué)水平。

三是設(shè)置獨(dú)立的通識(shí)教育學(xué)院，負(fù)責(zé)全校公共課的教學(xué)。通識(shí)學(xué)院設(shè)三個(gè)部，即公共課教學(xué)部、通識(shí)課教學(xué)部和研究部，分別負(fù)責(zé)公共必修課、公共選修課和通識(shí)教育的學(xué)術(shù)研究與新課程開(kāi)發(fā)。