陳美華

（東南大學 外國語學院，江蘇 南京 211189）

一、引言

20世紀60年代以前，關于二語習得的研究主要集中于教學方法。此后，關于二語習得的研究重點已轉移到學習者的個體差異上來，主要研究學習者的個體特征對二語習得的影響，如智力水平、認知風格、學習動機、學習策略等。相關研究表明，影響二語習得主要的因素是學習者的學習動機和學習策略。[1]然而，隨著現(xiàn)代社會科學技術的快速發(fā)展，供學習者學習的資源非常豐富，早已不再局限于教材。因此，現(xiàn)代社會具有的學習資源將對學習者的學習興趣以及學習策略也會產生重要的影響，進而影響學習者學習二語的水平?；诖耍狙芯窟\用定性與定量相結合的方法，以非英語專業(yè)大學生為研究對象，對英語學習動機、學習資源和學習策略之間相關性進行探討，旨在對大學階段英語學習策略的培養(yǎng)起到指導作用。

二、研究問題

英語學習策略是指促進英語學習進步而使用的具體的行為、方法或技巧，英語學習動機就是推動英語學習活動的各種內外部因素。[2](p13-18)而在二語習得研究領域中，學習策略和學習動機是被重點研究的對象，不同的學者對其提出了不同的分類方法。但學習動機和學習策略常被作為互不相關的兩個方面進行分別研究。然而最近的大量研究表明：學習動機和學習策略之間存在密切的聯(lián)系，如Politzer研究表明學習者的學習目標很可能決定著學習者的學習策略；Oxford的研究指出學習動機是影響學習者選擇學習策略的一個十分重要的因素；[3](p291-300)Ellis研究得出學習者的動機強度與他們所采用的學習策略的數量存在著因果關系。[4]而通過對英語學習者的定量研究，也表明英語學習策略與學習動機間存在一定的關系。

隨著現(xiàn)代社會科學技術的快速發(fā)展，英語學習者接觸到了比以往任何時候都更加豐富的英語學習資源，如英語光盤、英語廣播電視節(jié)目、網絡閱讀材料、英文電影等，而不再局限于英語教材。因此，在英語學習中除了學習動機和學習策略之外，如何有效地利用英語學習資源也是值得關注的。英語學習資源在英語學習中具有以下兩個方面的作用：一是在現(xiàn)代知識不斷更新的時代，學習資源是英語學習的重要組成部分。沒有學習資源，就有可能挫傷學習者的興趣，影響學習者的學習動機。二是現(xiàn)在獲得信息的渠道是多層次、全方位的，學生有效地利用各種信息為英語學習服務，有利于找到適合自己的學習策略，進而能有效地進行英語學習。

通過以上分析可見，英語學習資源、學習動機和學習策略之間具有復雜的相互影響關系。要提高英語學習者的學習策略，就必須理清其與英語學習資源、學習動機之間的關系。根據上述分析，本文提出如下假設：（1）英語學習資源與英語學習動機間具有正相關關系；（2）英語學習動機與英語學習策略間具有正相關關系；（3）英語學習資源與英語學習策略間具有正相關關系；（4）英語學習動機、學習資源與學習策略之間相互的影響程度在不同英語水平的大學生中具有差異性。

三、研究方法與實證分析

（一）研究工具與研究對象。

針對上述提出的四個研究假設，本文基于新一代統(tǒng)計分析方法——結構方程模型構建英語學習動機、學習資源與學習策略之間相互影響的理論模型，并進行實證分析。實證研究對象是隨機從南京6所高校非英語專業(yè)的大學生中抽取的。為了分析英語學習動機、學習資源與學習策略之間相互影響程度在不同英語水平的大學生中是否具有差異性，本研究將隨機抽取的學生分為兩組：第一組G1是通過了大學英語四級考試的學生，第二組G2是沒有通過大學英語四級考試的學生。

（二）樣本數據。

基于Oxford與高一虹[5](p28-38)的研究，本研究從英語學習動機、學習資源以及學習策略三個方面設計了包含70個問題的調查問卷，其中每個問題均采用1-7的七級別差異評級分數。對上述設計的調查問卷，隨機選取400名學生進行調查，對問卷設計的題目進行探索性因子分析。選擇了12個因子負荷較高項目，其信度水平均通過檢驗。其中，反映英語學習動機、學習資源以及學習策略的問題個數均為4個。進而基于修正后的調查問卷，對通過大學英語四級考試的和沒有過大學英語四級考試的非英語專業(yè)學生分別發(fā)放3000份問卷。結果分別回收2830和2815份問卷，其中有效問卷分別為2700和2715份，有效率分別為90%和90.5%。

（三）模型構建與檢驗。

圖1 變量間關系研究理論模型

表1 觀測變量的一致性檢驗

根據本文提出的研究假設和樣本數據的探索性因子分析，基于結構方程模型構建英語學習動機、學習資源與學習策略相互影響的理論模型如圖1所示。

首先對樣本數據進行正態(tài)分布特征和一致性統(tǒng)計檢驗。檢驗結果顯示：觀測變量滿足正態(tài)分布特性，符合結構方程模型分析基本假設；觀測變量通過一致性檢驗，檢驗結果如表1所示。進而，基于調查數據利用AMOS 7.0軟件對圖1中構建的理論模型進行實證分析。實證分析結果顯示：在G1調查數據下模型的卡方和自由度為χ2=486.9、df=168，P=0.00，χ2/df為2.4；在G2調查數據下模型的卡方和自由度為χ2=496.9、df=172，P=0.00，χ2/df為 2.3。上述結果表明構建的理論模型分別在G1和G2調查數據下擬合效果都較好。對于模型其它的擬合指數的結果如表2所示，根據表2中統(tǒng)計量的結果可知：英語學習動機、學習資源與學習策略相互影響的結構方程模型得到了樣本的驗證。

（四）實證結果與啟示。

構建的理論模型參數估計如圖2和圖3所示，其中，圖2是G1調查數據模擬的結果，圖3是G2調查數據模擬的結果。從圖2和圖3可知觀測變量的因子負荷均在0.6以上，較理想地反映了潛變量的性質。從表3可知，在兩組調查問卷數據下，模型分析得到的路徑系數均大于0，并且P值均小于0.05，這意味著本文提出的三個假設得到了驗證，即英語學習資源與英語學習動機間具有正相關關系；英語學習動機與英語學習策略間具有正相關關系；英語學習資源與英語學習策略間具有正相關關系。而通過變量之間的作用系數可知，對于通過大學英語四級考試的學生，英語學習資源對英語學習動機和英語學習策略的作用系數分別為0.82和0.75，即豐富1單位的英語學習資源，則英語學習動機和英語學習策略相應提高了0.82和0.75單位水平；而英語學習動機對英語學習策略也具有正面促進作用，提高1單位水平的英語學習動機，則可以提高英語學習策略0.62單位水平。同樣，根據路徑系數，可以對沒有通過英語四級考試的大學生的英語學習動機、學習資源和學習策略之間的作用強度進行類似分析。

表2 修正模型的擬合度指數表

圖2 G1的變量間關系

圖3 G2的變量間關系

表3 模型檢驗結果與假設驗證

另外，通過G1和G2得到的變量間路徑系數表明：不同英語水平大學生中英語學習動機、學習資源和學習策略之間的影響關系存在顯著差異。通過表3中路徑系數對比分析可知：通過了英語四級考試的學生，豐富的英語學習資源對于提高他們學習英語動機的影響作用強于沒有通過英語四級考試的學生；對于通過了英語四級考試的學生而言，充分有效地利用英語學習資源更利于形成有效的學習策略；對于沒有通過英語四級考試的學生而言，提供其學習動機水平更有利于形成有效的學習策略。這意味著，英語水平高的學生，更能充分利用好英語學習資源，激發(fā)他們學習英語的動機，以及促使他們形成更有效的英語學習策略。

四、結語

基于結構方程模型以及問卷調查數據，實證研究表明：英語學習資源、學習動機均與學習策略間具有正相關關系，英語學習動機與英語學習資源之間也具有正相關關系，而且不同英語水平大學生中三者間相互影響程度存在著顯著的差異性。實證研究結果對英語教學者和學習者具有一定的啟示作用：教師在英語教學過程中和學生在英語學習過程中都應認識到英語學習動機和學習資源有利于提高英語學習策略的掌握水平；教師應采取各種方法手段激發(fā)學生英語學習的動機；在面對豐富的英語學習資源時，教師應指導學生如何充分利用；教師在教學和指導過程中要注意學生的英語水平，不能對學生采取千篇一律的方式，而要采取因材施教的方法進行指導。

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[2]秦曉晴.第二語言學習策略研究的理論和實踐意義[J].外語教學，1996，17，（4）.

[3]Oxford R.L.&M.Nyikos.Variables affecting choice of language learning strategies by university students [J].Modern Language Journal,1989,73（3）.

[4]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press,1994.

[5]高一虹，趙媛，等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003，26（1）.