高職高專構建以學生為主體的英語口語教學模式的有效方法

姜歡

1 運用多媒體營造口語教學氛圍。激發(fā)學生口語練習的興趣

隨著推進教學方法改革，促進學生主動學習的不斷推進，多媒體以其視聽結合、圖文并茂的優(yōu)勢特征逐步為教育工作者所采用，成為推進素質教改的輔助教學工具。長期以來，高職高專英語教學過于單調，教學往往延續(xù)“一言堂”式的灌輸模式，學生學英語無激情，為數(shù)不少的學生均認為學英語的目標旨在考試需要，背離了英語交際這一根本目的，更忽略了語言教學的應用性。有鑒于此，教學需徹底變革教學模式，逐步讓學生成為課堂的“主人公”，形成教師組織教學、學生有序參與課堂的良好氛圍。這樣一來，口語教學才能有所起色，學生們才有口語學習的熱情。

例如，在口語教學的初始階段，教師可以搜集與教學內容相關的英語電影或情景短劇片段，并用多媒體進行播放，以此讓教學不呆板。教師要堅持在為學生展示每一個日常會話話題同時，讓學生積累必要的常用詞匯和句型，還可借由多媒體展現(xiàn)信息量大的特點，及時總結口語發(fā)音的規(guī)律和日常表達方式，并現(xiàn)場讓學生來做模擬情景展示，學以致用。在多媒體上觀看視頻時，教師應鼓勵學生們邊看情境邊跟著字幕朗讀，甚至組織學生搞模擬配音活動來活躍課堂氣氛。還可利用多媒體播放英文歌曲，學生們依靠“音樂旋律”這一載體，便能耳濡目染，不斷模仿與訓練口語能力，準確把握口語技巧，大聲朗讀，提高口語教學的效果。

2 創(chuàng)設口語教學情境。勉勵學生敢于說英語

高職高專口語教學在相當長的時期內均缺乏適當?shù)乜谡Z鍛煉機會，事實上，口語表達的技巧必須經(jīng)過“說”的實踐才會具備。為此，教師可鞭策學生主動開口，除上面提到的積累口語素材外，學生們更要克服害羞、緊張或焦慮等不良學習情緒，不能怕出錯，即使語法錯誤不可避免，但還是要堅持口語的訓練。教師要請學生之間互相用英語提問、回答問題，并不真正退居“二線”，發(fā)揮學生口語訓練的主體地位，進而為大家創(chuàng)設一個舒適、和諧、寬松的口語教學環(huán)境。

例如，教師可以為學生模擬生活中“吃穿住行”等多個場景，在簡要為學生展示必要詞匯和表達方式后，便請學生自由討論他們就這一場景所能想到的其他的詞匯和表達方式，以學生身邊發(fā)生的真實的場景擴展學生詞匯量，發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們練習英語口語的興趣。然后鼓勵學生進行個人復述或是小組模擬情景表演來進行練習，進而有效的提升學生的英語口語會話技能。在完成指定的教學任務之后，教師還可抽出一定的課堂時間，請學生之間互相提問課外問題，盡量與課堂內容相同步，學生可提問：最喜歡的電影及其原因是什么？并讓對方把大致地故事情節(jié)用英語描述出來。無論問題內容是否貼近所學知識，都不失為一種有效地口語訓練機會。此外，由于提問的對象不限于某一人，則少數(shù)英語水平欠佳的高職高專學生均能得到相應的鍛煉機會。教師可以采用課前一分鐘演講的方式，為學生多提供英語交流的機會，鼓勵學生不怕犯錯誤，敢于開口說英語：教師還可以組織各種豐富多彩的課外業(yè)余活動，讓學生在課下也有說英語的機會。

3 以小組合作學習的方式鼓勵學生開口說英語

推進教學方法改革，促進學生主動學習倡導“把課堂還給學生”的教學模式。換言之，口語課堂不再拘泥于教師向學生單方面的傳授知識、指導日常練習，而演變成教師與學生之間、學生與學生之間的多維互動教學模式。這便能讓課堂氣氛得到最快地活躍，教師也不再是單一化的“信息源”，學生口語訓練的熱情空前高漲。

例如，在口語教學中，教師幫助學生提前劃分好小組，以4到8人為一個“口語興趣小組”，也可讓學生自主分組。接著教師便充分地賦予學生主導課堂的權限，提前布置一個“口語話題”，勉勵全體學生通過各自的小組交流學習，盡快擬定模擬情景表演方案，并在課堂上進行小組模擬情景表演。小組收到任務后，便緊鑼密鼓地準備。小組合作式方式要求小組每位成員積極建言獻策，圍繞口語會話主題展開討論，進而分配角色。為了準備充分，課上時間如果來不及，小組也可以利用課下的業(yè)余時間進行準備。因英語水平有限，學生們即使暫時遇到不會用英語表達的詞匯，教師也不必前去幫助，而要讓每一小組的成員負責查閱工具書解決，真正確保小組學習的自主性與公平性。在角色分配和臺詞準備過程中，每個小組要盡力保證每一位組員都有任務，有角色，都能夠得到鍛煉。在經(jīng)過了精心準備之后，每一小組都有機會在課上進行“模擬情景表演”。教師在學生表演后給予公平公正的點評，鼓勵學生向優(yōu)秀的學生學習，還可以為每組學生的表現(xiàn)打分，分數(shù)計入期末成績考核，進而引起學生足夠的重視。通過這一情景模擬式教學，不僅帶給學生互助學英語、練口語的機會，體現(xiàn)“學中說，說中學”，而且提高了每一位學生的口語水平與英語綜合素質。

4 結語

綜上所述，高職高專英語教師需轉變教學職能，不僅要在口語教學上扮演組織者的角色，而且還要切實把課堂轉讓給學生“經(jīng)營”，培育學生口語教學的自主性，夯實學生的英語綜合基礎，掃清口語訓練的障礙，進而逐步提高英語口語教學的實效性，彰顯英語的學以致用。