談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中整合課程資源的幾點做法

程立和

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，教材幾乎是唯一的課程資源，而在新課程標準中，教材只是主要的課程資源而不是唯一的課程資源。從新課標的上述定義來看，新課程背景下的高中歷史課程資源是多種多樣的，這與傳統(tǒng)的課程資源概念有很大的不同。因此，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)觀念，在立足于學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)優(yōu)化教學(xué)的需要，博采眾長，靈活整合多種歷史課程資源，以更好地提高教學(xué)效果。筆者在這幾年的教學(xué)實踐中對如何結(jié)合歷史教科書合理地整合利用其它歷史課程資源進行了探索，取得了一些經(jīng)驗，在此把我的幾點做法向?qū)＜液屯凶饕唤榻B，請各位斧正。

1 依托歷史教科書的知識點。開發(fā)利用相關(guān)歷史材料，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，以加強教學(xué)內(nèi)容的生動性或完整性，更好地實現(xiàn)課程目標

歷史教科書是教學(xué)的主要依據(jù)，但它存在一些不足，如生動性不夠，有些內(nèi)容條塊分割等。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體情況開發(fā)利用相關(guān)歷史材料與歷史教科書內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)恼?。如人教版高中歷史必修第lO課“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”主要是介紹從19世紀末到1949年中國民族資本主義的曲折發(fā)展歷程。課程標準對本課的內(nèi)容標準要求是：“了解民國時期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素?！?；“探討在半殖民地半封建社會條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進程中的地位和作用。”人教版高中歷史教科書比較完整地敘述了民族資本主義曲折發(fā)展的歷程并分析了各個時期的背景，但生動性不夠，而且對民族資本主義的地位和作用也基本未涉及。為此，我在教學(xué)中選取了“張裕釀酒公司”百年興衰歷程和張謇創(chuàng)辦企業(yè)及參加政治活動的歷史材料作為新的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課標要求設(shè)計了幾個問題，要求學(xué)生在閱讀教科書和歷史材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史材料并結(jié)合教科書內(nèi)容討論回答這幾個問題。采取這種類似案例教學(xué)法的方式，不但使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，增強學(xué)生興趣，還可以啟發(fā)和促進學(xué)生思考問題，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2 開發(fā)利用文字、圖片、影視資料等歷史材料資源對教科書內(nèi)容進行補充和拓展

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匮a充一些文字、圖片、影視資料等歷史材料，以拓寬學(xué)生的知識面、加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和增強教學(xué)的直觀性、趣味性。如我在人教版高中歷史必修③第3課“宋明理學(xué)”的教學(xué)中，補充了有關(guān)“理”、“氣”概念的材料及朱熹和陸九淵“鵝湖之會”的材料、張載“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的名言和王陽明的部分言論，還引用了一些忠孝牌坊、貞節(jié)牌坊的圖片和宋元明清貞婦烈女的統(tǒng)計資料，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些材料并結(jié)合課本內(nèi)容分析程朱理學(xué)與陸王心學(xué)的異同并評價宋明理學(xué)的影響。宋明理學(xué)是學(xué)生比較難以理解的內(nèi)容，如果僅靠教科書中幾句概括性的表述是很難讓學(xué)生理解的，但補充了這些歷史材料后，增加了教學(xué)內(nèi)容的豐滿性和直觀性，學(xué)生理解起來要容易得多。再如我在必修第20課“新中國的民主政治建設(shè)”的教學(xué)中，補充了“開國大典”和一屆人大召開的影視資料，不僅增加了趣味性，還讓學(xué)生更好地感受了新中國成立的神圣與莊嚴，體會了人民當(dāng)家作主的喜悅之情，有利于本課情感態(tài)度與價值觀課程目標的實現(xiàn)。當(dāng)然，補充歷史材料并不是越多越好，也不是越生動越好，而是要遵循如下三點原則：一是要有明確的目的性，要根據(jù)課標要求和教學(xué)需要來確定是否需要補充和補充多少，要以突出教學(xué)重點和化解教學(xué)難點，提高教學(xué)效果為目的。二是要恰當(dāng)和適當(dāng)。蘇霍姆林斯基說：“但是運用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住學(xué)生的注意不放。在課堂上引進直觀手段，倒是為了在教學(xué)的某一個階段上使兒童擺脫形象，在思維上過渡到概括性的真理和規(guī)律性上去。在實踐中常常遇到一些出乎預(yù)料的情況，就是直觀教具以其某一個細節(jié)而束縛住了兒童的注意力，不僅沒有幫助反而妨礙了他們?nèi)ニ伎冀處煴緛硐胍龑?dǎo)兒童去思考的抽象真理?！保ā督o教師的建議》）。三是選擇用來補充的歷史材料要科學(xué)，文字材料盡量采用原始材料，視頻資料盡量采用新聞記錄片中的材料。

3 開發(fā)利用圖書館，博物館，互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址，遺跡和文物等課外歷史課程資源

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框，那就無從說起他對知識有穩(wěn)定的興趣?！痹谛抡n程背景下的高中歷史教學(xué)中，教師不僅要善于開發(fā)利用課內(nèi)課程資源，而且還要善于開發(fā)利用圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等課外歷史課程資源，以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)需要，布置一些課外作業(yè)讓學(xué)生去圖書館或到互聯(lián)網(wǎng)上查找資料完成，也可以向?qū)W生介紹一些史學(xué)名著和知名史學(xué)網(wǎng)站，還可以組織學(xué)生開展歷史知識競賽、創(chuàng)辦歷史專題板報等活動，推動學(xué)生去圖書館或上互聯(lián)網(wǎng)收集材料。另外，教師也要充分開發(fā)利用本地博物館、歷史遺址、遺跡和文物等歷史課程資源，如我在進行歷史必修第5單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”的教學(xué)時，帶領(lǐng)學(xué)生參觀了婺源民俗博物館，學(xué)生看到館藏的長袍馬褂、三寸金蓮的小鞋、馬燈、草鞋等實物時，很是新奇，興趣盎然，在講解員的講解下，學(xué)生對近現(xiàn)代社會生活的變遷有了進一步的認識。當(dāng)然，教師在組織參觀活動時，一定要精心策劃，周密組織，確保安全有序。