甄 榮

(重慶理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400054)

近幾年，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用日漸增多，數(shù)字化教學(xué)模式得以迅速推廣。2007年，高教司在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出:“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”［1］。由此，全國(guó)各高校興起了一輪基于網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革。許多高校投入大量的財(cái)力、人力和物力開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)新的平臺(tái)。然而，許多學(xué)生由于缺少正確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)以及較強(qiáng)的自律性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)玩游戲、聊天、觀看視頻、消磨時(shí)間等問(wèn)題，使得自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)難以高效地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至變成了高成本、低效率的教學(xué)手段。針對(duì)這種情況，混合式教學(xué)(Blended Learning)應(yīng)運(yùn)而生，它把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，成為當(dāng)前信息化教學(xué)的主流模式。由于混合式教學(xué)是任務(wù)型和自主型相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各自的不足，越來(lái)越多的教師在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始嘗試這種新的教學(xué)模式，這也為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的發(fā)展方向。

一、基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)概述

(一)混合式英語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為中心，容易忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，而混合式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所發(fā)揮的引導(dǎo)、啟發(fā)、答疑以及監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要作用，同時(shí)又突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。它是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)兩種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，是不同教學(xué)理念、不同教學(xué)信息傳播媒介的混合，同時(shí)也是課堂面對(duì)面交流與虛擬環(huán)境下交流的混合［2］。在混合式英語(yǔ)教學(xué)中，人們將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)引入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)和自主型學(xué)習(xí)相結(jié)合，以提供更完善的教學(xué)環(huán)境，形成更有效的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，除了師生面對(duì)面的交流之外，還包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的在線(xiàn)交流，這樣既能做到實(shí)時(shí)交流，也可以“異步”反饋，從而能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境下師生之間交流、答疑的時(shí)空局限性。馮小妮對(duì)混合式教學(xué)法在培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感的有效性方面進(jìn)行了研究，結(jié)果表明混合式英語(yǔ)教學(xué)能夠有效地發(fā)揮教師在實(shí)際課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣［3］。

(二)基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

寫(xiě)作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過(guò)程與思維創(chuàng)作過(guò)程，主要包括寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿寫(xiě)作、反饋、修改及重寫(xiě)5個(gè)階段。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，這5個(gè)階段相互交叉，循環(huán)反復(fù)。寫(xiě)作者通過(guò)這一系列的認(rèn)知活動(dòng)、創(chuàng)作活動(dòng)及交互活動(dòng)不斷提高其認(rèn)知能力與書(shū)面表達(dá)能力。在混合式英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師既可以通過(guò)面對(duì)面的講授對(duì)學(xué)生輸入英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，又可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生就某一話(huà)題的寫(xiě)作提供相關(guān)信息、創(chuàng)設(shè)合理情景;學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)及其資源撰寫(xiě)初稿、接受反饋、反復(fù)修改、正式提交自己的文章;教師利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生作文分別評(píng)閱、集中評(píng)講、即時(shí)反饋、張貼評(píng)析優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作;學(xué)生也可以在線(xiàn)互評(píng)習(xí)作、討論交流、相互學(xué)習(xí);學(xué)生與老師之間也能及時(shí)提問(wèn)與答疑解惑。基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式

二、基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感

(一)自我效能感與英語(yǔ)寫(xiě)作

自我效能 (Self-efficiency)是指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”［4］。它是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論體系的重要組成部分，該理論強(qiáng)調(diào)了主體因素對(duì)人類(lèi)學(xué)習(xí)及潛能開(kāi)發(fā)的必要性與重要性。影響自我效能感的形成和發(fā)展的因素包括:自我的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)和情緒反應(yīng)［5］。自我效能的作用貫穿并影響某一任務(wù)完成的全過(guò)程。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者對(duì)自我效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)行為的影響進(jìn)行了研究。Parares和Valiante指出，對(duì)自己的寫(xiě)作能力充滿(mǎn)信心可以更好地幫助學(xué)習(xí)者完成寫(xiě)作任務(wù)［4］。Elias、Steven M.等研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自我效能感呈正相關(guān)，從學(xué)業(yè)效能感可預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［6］。唐芳、徐錦芬對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感的調(diào)查表明學(xué)生寫(xiě)作自我效能感與寫(xiě)作成績(jī)呈顯著正相關(guān)［7］。Beach更是指出，自我效能感的研究為寫(xiě)作教學(xué)改革提供了一條大有前途的思路［8］。由此可見(jiàn)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫(xiě)作自我效能感對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力至關(guān)重要。

(二)混合式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作自我效能感

1.做好寫(xiě)前準(zhǔn)備，降低寫(xiě)作焦慮情緒

研究表明，寫(xiě)作效能感與焦慮情緒呈負(fù)相關(guān)［9］。在混合式教學(xué)模式下，在寫(xiě)作的初始階段，教師既可以在課堂教學(xué)中就相關(guān)寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行細(xì)致講解，為學(xué)生之后的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用與寫(xiě)作主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，做好寫(xiě)前準(zhǔn)備。例如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀與寫(xiě)作主題相關(guān)的背景資料，欣賞原汁原味的英文范文，獲取真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境;教師可以利用相關(guān)音頻、視頻和幻燈對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行講解，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論交流，幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題形成充分的認(rèn)識(shí)，從而一改傳統(tǒng)教學(xué)中單一的強(qiáng)迫性輸入為學(xué)生積極主動(dòng)的自我獲取，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。當(dāng)對(duì)寫(xiě)作主題有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)就會(huì)變得有信心，不再懷有心理排斥與恐懼［10］。當(dāng)學(xué)生對(duì)成功完成具體寫(xiě)作任務(wù)的自我效能判斷提高了，其寫(xiě)作焦慮自然就降低了。

2.及時(shí)有效反饋，發(fā)揮言語(yǔ)勸導(dǎo)作用

借助網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)與RSS技術(shù)，教師可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作全程監(jiān)控，可以自動(dòng)獲得學(xué)生對(duì)習(xí)作的提交與更新，并及時(shí)評(píng)閱，指出學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)與不足;學(xué)生可以根據(jù)老師的意見(jiàn)和建議及時(shí)了解自己寫(xiě)作中的問(wèn)題并修改;同時(shí)，學(xué)生也可以把自己在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困難及時(shí)反饋給老師以獲得老師的指導(dǎo)與幫助。由于老師具有較高的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，老師的意見(jiàn)與指導(dǎo)具有一定的權(quán)威性與有效性，因此教師的反饋與評(píng)價(jià)等同于自我效能形成中的“言語(yǔ)勸導(dǎo)”。學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中及時(shí)得到老師的指導(dǎo)與幫助，其寫(xiě)作的焦慮感就會(huì)大大降低。另一方面，學(xué)生對(duì)自己文章的不斷修改與提高也會(huì)增強(qiáng)其寫(xiě)作效能感，進(jìn)一步激發(fā)寫(xiě)作的積極性。

3.積極開(kāi)展學(xué)生互評(píng)，重視替代經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，學(xué)習(xí)者如果看到和自己水平相當(dāng)?shù)娜双@得學(xué)習(xí)上的成功時(shí)，就會(huì)相信自己也能夠達(dá)到類(lèi)似的水平，以此形成一種激勵(lì)和動(dòng)力［4］。所以，對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)看到與自己能力和水平差不多的同學(xué)寫(xiě)出了精彩的文章時(shí)，其自我效能感就會(huì)增強(qiáng)，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)。在混合式英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生互評(píng)能很好地發(fā)揮自我效能形成中“替代經(jīng)驗(yàn)”的積極作用。在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)上，學(xué)生提交了自己的習(xí)作后，教師可以組織學(xué)生分組互評(píng)。評(píng)改的內(nèi)容包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、連貫性、句法、語(yǔ)法，甚至拼寫(xiě)等，并留下評(píng)語(yǔ)。這樣，學(xué)生可以在線(xiàn)互相學(xué)習(xí)，通過(guò)同伴的評(píng)改更好地發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中的問(wèn)題，從而逐步提高自身寫(xiě)作水平。當(dāng)看到和自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)通過(guò)努力寫(xiě)出了優(yōu)美的文章，自然會(huì)增強(qiáng)自己對(duì)成功的期待與信心，提高自我效能感。另一方面，如果看到其他同學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，也能提醒自己在以后的寫(xiě)作中避免同樣的問(wèn)題。當(dāng)然，教師還可以挑選成功的習(xí)作集中剖析，讓大家共同欣賞、學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和自我提高的欲望。

4.利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)修改和重寫(xiě)，通過(guò)成功經(jīng)驗(yàn)鞏固自我效能感

通過(guò)分組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)得到有關(guān)自己習(xí)作的各種反饋，在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作平臺(tái)上對(duì)文章不斷修改甚至重寫(xiě)。在反復(fù)修改的過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了自己的思維能力，更重要的是通過(guò)一次次的修改，學(xué)生可以感受到自己在寫(xiě)作上不斷取得的進(jìn)步。這些進(jìn)步，不論大與小，都能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而鞏固和提高逐步建立起來(lái)的自我效能感，進(jìn)而增強(qiáng)寫(xiě)作信心，并愿意繼續(xù)付出努力以達(dá)到期望的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于混合式教學(xué)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，將任務(wù)型教學(xué)模式和自主型學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，在寫(xiě)作的各個(gè)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中的主體性和主動(dòng)性，并有效地幫助學(xué)生減輕寫(xiě)作中的焦慮情緒，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中的自我效能感，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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