摘 要：二戰(zhàn)后美國社會經(jīng)濟、政治及文化的發(fā)展迫切需要復(fù)合型人才，高等院校人文社會科學(xué)教育重新回歸。麻省理工學(xué)院在基利安校長的領(lǐng)導(dǎo)下，適時成立了人文與社會研究學(xué)院，使人文社會科學(xué)由工科的附屬地位獲得了獨立發(fā)展，在課程設(shè)置、師資隊伍、人才培養(yǎng)及科學(xué)研究等方面取得了顯著進展?？梢哉f，20世紀50年代是麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)發(fā)展的重要時期，也是其實現(xiàn)由單一技術(shù)學(xué)院向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。結(jié)合當時的社會發(fā)展背景，分析麻省理工學(xué)院人文教育理念，不僅有助于揭示其人文社會科學(xué)與外部環(huán)境之間的關(guān)系及學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，同時對我國理工科院校發(fā)展人文社會科學(xué)具有重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：麻省理工學(xué)院；詹姆斯·R·基利安；人文社會科學(xué)

中圖分類號：G649712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2013）05-0073-09

19世紀大工業(yè)及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是二戰(zhàn)期間，迫切需要大量專業(yè)技術(shù)人才，從而導(dǎo)致大學(xué)過度偏重于科學(xué)教育。二戰(zhàn)結(jié)束后，面對科技發(fā)展所帶來的一系列社會問題，人們逐步認識到科學(xué)技術(shù)的“雙刃劍”特性，即在造福人類的同時亦悄悄割噬著人類文明之舟，加強人文社會科學(xué)教育的需求與日俱增。這一時期，為適應(yīng)自然科學(xué)與人文科學(xué)相互滲透的趨勢，麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）建立了人文與社會研究學(xué)院，實現(xiàn)了由單一技術(shù)學(xué)院向以理工科為特色、注重人文社會科學(xué)的綜合性研究型大學(xué)的轉(zhuǎn)變。以下筆者擬著重分析詹姆斯·R·基利安校長（James Rhyne Killian，1948-1959年任麻省理工學(xué)院校長）時期麻省理工學(xué)院的人文教育理念，揭示其人文社會科學(xué)與外部環(huán)境之間的關(guān)系及學(xué)科自身發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，以期為我國理工科院校發(fā)展人文社會科學(xué)提供有益的參考與啟示。

一、基利安校長時期麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)發(fā)展歷程

基利安校長在任期間，根據(jù)社會迫切要求加強大眾人文素養(yǎng)及學(xué)校自身發(fā)展所需，對人文社會科學(xué)給與了高度重視，并使其獲得了獨立發(fā)展的地位，進而為麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)及學(xué)校整體發(fā)展迎來了一個重要時期。

（一）“路易斯報告”的提出

二戰(zhàn)期間麻省理工學(xué)院積極參與國家和社會事務(wù)，其工程技術(shù)學(xué)科在政府的大力支持下得到了長足發(fā)展，但隨之亦產(chǎn)生了一系列問題，即單一的戰(zhàn)時科研體制對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式形成沖擊，造成教育綜合質(zhì)量下降。針對此種狀況，1947年麻省理工學(xué)院委托教育調(diào)查委員會對學(xué)校的教育狀況進行評估，由路易斯（W.K.Lewis）擔任主席。[1]3經(jīng)過兩年的深入研究，教育調(diào)查委員會于1949年提出了著名的“路易斯報告”，其中寫道[1]26-27：

在科學(xué)家、工程師及建筑師的教育中人文與社會科學(xué)的重要性與日俱增，這無可爭議。麻省理工學(xué)院的任務(wù)是使學(xué)生準備好承擔社會責任，并擁有豐富而完整的人生。盡管這些目標或許非常重要，但現(xiàn)在技術(shù)與社會問題已成為交織在一起的無法解決的矛盾，因而人文與社會科學(xué)已成為一個人職業(yè)教育中的基本組成部分。沒有這種充分的文化教育背景，技術(shù)專家將不再能夠勝任其所在領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)工作。

對于人文社會科學(xué)的發(fā)展，報告接著提出[1]42：

沒有人能夠精確地描述隨后可能遇到的挑戰(zhàn)。我們認為第一步是為學(xué)者提供大量在該領(lǐng)域承擔創(chuàng)造性工作的機會，使其具有與學(xué)院其他領(lǐng)域相同的高專業(yè)水平。通過鼓勵充分發(fā)展該領(lǐng)域以使其獲得重要的獨立性發(fā)展權(quán)利，而不是主要作為其他專業(yè)的服務(wù)性輔助措施，我們相信學(xué)院的人文和社會科學(xué)教育質(zhì)量能夠得到實質(zhì)性提升。

在報告中，教育調(diào)查委員會建議立即成立與工程、科學(xué)、建筑和規(guī)劃等專業(yè)學(xué)院處于同等地位的人文和社會科學(xué)學(xué)院，其“職責是規(guī)劃和管理公共課程一部分的普通教育，同時提供如本科生那樣的研究生專業(yè)課程”。[1]43-45可以說，“路易斯報告”的提出具有重要的劃時代意義，它對麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)及通識教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

（二）人文與社會研究學(xué)院的成立及發(fā)展

1948年基利安任麻省理工學(xué)院校長，他上任伊始即強調(diào)走科技與人文相結(jié)合的道路，高度重視發(fā)展人文社會科學(xué)。如基利安在就職典禮上提出[2]8-9：

拉希德在他的權(quán)威性研究——“中世紀的歐洲大學(xué)”中得出結(jié)論，真正的大學(xué)是“一個讓不同知識分支相互接觸與彼此和諧交織的地方”。我們今天的目標就是要獲取這種和諧交融與相互交流。同樣，我們需要很好地連接科學(xué)與人文，其目標是構(gòu)建在不削弱科學(xué)與人文任何一方基礎(chǔ)上的一個廣泛的人文主義，……如果學(xué)院想要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會廣泛需要的專業(yè)人才就必須帶動這種雙向的交融。

1950年12月，基利安根據(jù)教育調(diào)查委員會的建議成立了人文與社會研究學(xué)院，由約翰·E·伯查德（J.E.Burchard）任院長。[3]13但同時基利安亦提出，“委員會所推薦的這所學(xué)院的建立，并不意味著麻省理工學(xué)院打算現(xiàn)在或未來成為一所具有廣泛人文性質(zhì)的學(xué)校，我們?nèi)詰?yīng)保持像過去那樣的限定性目標，將學(xué)院集中在科學(xué)、工程、建筑及管理幾個方面”[4]13。對于二戰(zhàn)后麻省理工學(xué)院人文與社會科學(xué)的發(fā)展范圍，教育調(diào)查委員會曾在報告中建議[1]41-42：

在人文社會科學(xué)領(lǐng)域——包括目前已經(jīng)開拓或未來可能開拓的新方面，我們在該領(lǐng)域的各種人文、文化和社會研究現(xiàn)集中于以下部門或團體：經(jīng)濟學(xué)和社會科學(xué)、商業(yè)和工程管理、英語和歷史、現(xiàn)代語言和學(xué)院圖書館。然而，這絕不意味著只是簡單地將這些分門別類的個體整合到一個領(lǐng)域內(nèi)，我們認為，在麻省理工學(xué)院所處的受科學(xué)與技術(shù)強烈影響的環(huán)境中，這樣的整合有助于實質(zhì)性地解決科學(xué)與技術(shù)對社會所產(chǎn)生的諸多問題。

據(jù)此，基利安從麻省理工學(xué)院自身的文化傳統(tǒng)出發(fā)，重點突出了現(xiàn)代語言、經(jīng)濟、英語和歷史等與自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)聯(lián)系密切的一些學(xué)科，并隨著發(fā)展的需要進行了相應(yīng)增設(shè)和調(diào)整。如1951年在“經(jīng)濟和社會科學(xué)”系成立心理學(xué)部[5]15，1952-1953年度英語和歷史系更名為人文系[6]42，1956年成立政治科學(xué)專業(yè)[7]20、重組政治科學(xué)部[8]23等。

二、基利安校長時期麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)發(fā)展特征

20世紀50年代麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)由建校伊始零散的課程設(shè)置、學(xué)系成立上升至學(xué)院創(chuàng)辦，從原來工科的附屬地位獲得了獨立發(fā)展，無論就其課程設(shè)置、師資隊伍，還是人才培養(yǎng)都取得了很大進展。具體而言，基利安校長時期麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)的發(fā)展特征主要表現(xiàn)為：

（一）課程設(shè)置日趨合理，跨學(xué)科教育初步形成

麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦之初即開展人文社會科學(xué)教育，但在20世紀初期其相關(guān)課程主要側(cè)重于傳統(tǒng)的英語、歷史等專業(yè)領(lǐng)域。[5]64二戰(zhàn)后，隨著社會對復(fù)合型人才的需求，麻省理工學(xué)院等美國研究型大學(xué)積極開展跨學(xué)科教育，設(shè)置文理結(jié)合的跨學(xué)科課程。如1949年教育調(diào)查委員會在報告中提出：“麻省理工學(xué)院現(xiàn)在應(yīng)率先探索在四年本科教學(xué)規(guī)劃中綜合進行普通和專業(yè)教育之路”[4]12，并指出[1]27-28：

我們在人文與社會科學(xué)教育中投入的時間一直少于美國工程教育學(xué)會建議的最少時間。結(jié)果之一是這個領(lǐng)域的課程講授只能處于初級水平。盡管最近幾年的情況有所改善，我們?nèi)匀粵]有提供能夠使得學(xué)生在這些領(lǐng)域獲得相對高階水平進步的系列科目，而這在沒有提供有效的教育情況下是不可能得到改善的。通識教育委員會已經(jīng)詳細研究了人文學(xué)科在公共課程方面的問題，我們迫切需要立即采納委員會以下建議：1將人文與社會科學(xué)公共課程學(xué)時由8個學(xué)期科目擴展至10個；2安排的科目系列將更好地確保培訓(xùn)的深度和廣度。通識教育委員會還建議在自然科學(xué)和社會科學(xué)建立新的實驗課程。

教育調(diào)查委員會還提出，為了加強人文課程的影響力，應(yīng)將課程集成為一個有序的整體，使歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等科目能夠承擔人類問題的研究，并給出了具體的集成方案（見表1）。

注：表中E11和E12為英文寫作課程編號，E21和E22為歷史課程編號。

人文與社會研究學(xué)院建立之后[3]14：

委員會批準了一個為科學(xué)與工程學(xué)學(xué)生提供新的兩年制人文教育的規(guī)劃，在這一規(guī)劃下，全體大一、大二學(xué)生需要接受兩年的基本人文系列課程，然后大三及大四學(xué)生將在諸如經(jīng)濟學(xué)、歷史學(xué)、政治科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、音樂或美學(xué)領(lǐng)域接受四門選修課程。接受專業(yè)課程教育的學(xué)生如果想要投入更多的時間于人文社會科學(xué)，他們可以在最后兩年中接受另外兩門額外的課程。

此后，根據(jù)社會及學(xué)校發(fā)展需要，人文與社會研究學(xué)院對教學(xué)計劃又相繼進行了系列改革，如1951年經(jīng)濟學(xué)與社會科學(xué)系委員會對課程XIV（經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、及工程學(xué)或科學(xué)課程）做了深入細致地研究，為修訂本科課程工作的展開提供了依據(jù)[3]202；1954年麻省理工學(xué)院建立了新的課程，其中人文社會科學(xué)課程占據(jù)了一半的比例[9]19；1955年人文與社會研究學(xué)院開設(shè)了課程XXI（人文與工程或科學(xué)課程），“這門課程主要在于能夠使科學(xué)或工程與哲學(xué)、文學(xué)或美國工業(yè)社會性質(zhì)相結(jié)合”[8]111。課程XIV和課程XXI的實行取得了較好的效果，其選修學(xué)生人數(shù)1951年有92人[10]278，1957年則增至206人[11]362，另有一些特別生、校友等選修。同時，自1954年后人文與社會研究學(xué)院還開設(shè)了暑假特別課程。由此可見，二戰(zhàn)后麻省理工學(xué)院人文社科課程獲得了不斷深化和拓展，不僅在培養(yǎng)本學(xué)科領(lǐng)域的人才中發(fā)揮著重要作用，而且為全校學(xué)生提供了高質(zhì)量的通識教育，搭建了不同學(xué)科交叉融合的平臺等[12]。

（二）隊伍規(guī)模及結(jié)構(gòu)得到改善，教研水平不斷加強

一所大學(xué)的師資隊伍對學(xué)校的教學(xué)科研水平及人才培養(yǎng)質(zhì)量等有著十分重要的影響。針對二戰(zhàn)后麻省理工學(xué)院的教育狀況，教育調(diào)查委員會在路易斯報告中提出：“我們本科生的人文與社會科學(xué)教育從未令人完全滿意……造成這種情形的原因之一是相對于其他領(lǐng)域而言，我們?nèi)狈θ宋慕逃搪殕T工予以同樣的重視”[1]27?；残ｉL亦認為，“整個教師團體的人文主義理想追求對于實現(xiàn)廣泛的人文主義教育是十分重要的，我們深受這種信條影響并以此來選拔我們的教職員工，即我們不僅講究卓越的教學(xué)，而且追求杰出的學(xué)識”[6]12。在其任職期間，人文與社會研究學(xué)院師資隊伍不斷壯大，許多著名學(xué)者加入其中，如語言學(xué)大師諾亞姆·A·喬姆斯基[13]（N.A.Chomsky）、哲學(xué)教授休斯敦·史密斯（H.Smith）[7]31-32等。同時，麻省理工學(xué)院還將卡耐基集團捐贈的部分資金用于聘請人文學(xué)科客座教授[3]14，其中包括菲利普·G·弗蘭克（Philipp G.Frank）博士（哈佛大學(xué)退休的物理和數(shù)學(xué)講師）、恩斯特·利維（Ernst Levy）等[8]39。此外，人文與社會研究學(xué)院還有許多來自世界各地的著名訪問學(xué)者，如英國牛津大學(xué)圣體學(xué)院院長理查德·利文斯通（R.Livingstone）爵士、英國科學(xué)家和學(xué)者雅各布·布魯諾斯基（J.Bronowski）、新西蘭仲裁法庭法官亞瑟·廷代爾（A.Tyndall）、世界著名語言學(xué)家羅曼·雅各布森（R.Jakobson）博士等。[14]圖1為1951年至1958年人文與社會研究學(xué)院晉升及新聘（包括訪問教授）人員分布統(tǒng)計。由該圖可見，人文與社會研究學(xué)院成立以后，其晉升及新聘人員總體呈增長趨勢，特別是1953年后上升幅度較為明顯，如1951-1952年度晉升及新聘教師14人，1956-1957年度增至22人，其中以教授、助理教授人數(shù)居多。

這一時期，人文與社會研究學(xué)院教職工的薪資待遇亦有了較大提升，如1949年經(jīng)濟系、英語與歷史系、現(xiàn)代語言系職員薪資及津貼分別為28667712美元、31984866美元、7792010美元[2]267，而至1952年三系職員薪資及津貼則分別為40393082美元、42722422美元、10420186美元[10]192。在多方支持和努力下，人文與社會研究學(xué)院師資隊伍整體水平有了較大提升，獲得了多項榮譽和獎勵，如弗里曼（H.A.Freeman）獲古根海姆獎，錢德勒（A. D.Chandler）獲哈佛大學(xué)創(chuàng)業(yè)史研究獎學(xué)金，帕特克（R.C.Patrick）獲溫爾格林獎學(xué)金，帕德爾福德（N.J.Padelford）獲富布賴特獎等。[16]還有不少教師擔任各種專業(yè)團體的重要職務(wù)，如約翰·伯查德?lián)蚊绹宋暮涂茖W(xué)學(xué)院院長，托馬斯·馬奧尼（T.H.D.Mahoney）擔任美國天主教歷史學(xué)家協(xié)會會長，賽繆爾森（P.A.Samuelson）擔任計量經(jīng)濟學(xué)會主席，洛克（W.N.Locke）擔任新英格蘭現(xiàn)代語言協(xié)會副總裁及現(xiàn)代語言協(xié)會實驗語音學(xué)分部主席等。[17]

（三）培養(yǎng)層次多元化，質(zhì)量逐步提升

面對二戰(zhàn)后國家科技發(fā)展對人才的需求，基利安在校長報告中談到[18]2-3：

這些領(lǐng)域中持續(xù)的人力短缺已廣泛顯示并被大家所普遍認識，它對國家發(fā)展的阻礙也開始被人們所理解。但這種缺乏的本質(zhì)并沒有得到很好地認識、理解或強調(diào)?！哦灾?，相對于科學(xué)與工程方面的人才，我們更缺乏受過大量基礎(chǔ)教育，多才多藝的青年才俊。

如前文所述，為培養(yǎng)社會所需要的復(fù)合型人才，麻省理工學(xué)院于20世紀50年代對本科課程設(shè)置進行了調(diào)整，增加語言、歷史、名著選讀、音樂等課程的比例，并開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、及工程學(xué)或科學(xué)課程，人文與工程或科學(xué)課程等跨學(xué)科課程，盡可能地拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高其思辨能力和交流溝通能力。正如基利安校長所言[6]11：

我們工程學(xué)本科課程幾乎四分之三投入到科學(xué)、數(shù)學(xué)、基礎(chǔ)工程學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)及其他通用或基礎(chǔ)的工程學(xué)內(nèi)容方面。我們的一些畢業(yè)生可以方便地從一個工程或科學(xué)領(lǐng)域轉(zhuǎn)入到另外一個領(lǐng)域，很好地展現(xiàn)了在我們專業(yè)課程中包含的這種基礎(chǔ)內(nèi)容所起到的作用。大量畢業(yè)生成為管理人員或經(jīng)理則更好地證明了我們?yōu)閷W(xué)生未來的職業(yè)生涯提供了廣泛的準備。我們大學(xué)教學(xué)規(guī)劃利用專門的職業(yè)訓(xùn)練達成了一種新的通識教育。

麻省理工學(xué)院曾于1932年成立了人文科學(xué)部，但不授予學(xué)位[5]14。二戰(zhàn)后，隨著人文社會科學(xué)各學(xué)系的不斷發(fā)展，“學(xué)生可以選擇專門的文科課程并給予相應(yīng)的學(xué)位肯定”[5]15。如1948年至1958年經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、及工程學(xué)或科學(xué)課程共計有179人獲得學(xué)士學(xué)位，1958年人文與工程或科學(xué)課程有14人獲學(xué)士學(xué)位。[19]同時，人文與社會研究學(xué)院還進行了研究生培養(yǎng)并取得了優(yōu)異的成績，如1957-1958學(xué)年度經(jīng)濟學(xué)與社會科學(xué)系研究生韋納（G.T.Weiner）獲固特異輪胎和橡膠公司獎學(xué)金、羅迪斯（W.G.Rhoades）獲美國鋼鐵基金會獎學(xué)金、桑德斯（W.P.Saunders）獲西屋公司勞資關(guān)系獎學(xué)金等。[11]303此外，人文與社會研究學(xué)院非常注重結(jié)合社會問題加強對博士生的培養(yǎng)，不少博士論文圍繞技術(shù)發(fā)展對社會政治、經(jīng)濟等的影響展開研究，如以挪斯（J.H.Enos）的“在石油煉制業(yè)裂解的歷史：技術(shù)變化經(jīng)濟學(xué)”、梭倫（B.S.Solon）的“1946-1956年汽車國際貿(mào)易：貿(mào)易構(gòu)成的變化研究”、萬尼奧克（J.Vanek）的“美國對外貿(mào)易自然資源內(nèi)容，1870-1955年”等。[11]479

（四）圖書資料豐富多樣，利用率不斷提高

擁有豐富的圖書資料是人文社會科學(xué)進行人才培養(yǎng)和科學(xué)研究必不可少的基礎(chǔ)條件。1948年查爾斯·海登圖書館的建成在很大程度上促進了學(xué)校人文科目的設(shè)置，為搭建更廣泛的教育平臺提供了極大幫助。[2]16英語和歷史圖書館，是“一所具有高比例保留圖書及通宵開放的繁忙場所，即使它處于一個新的、擴展的位置，但它呈現(xiàn)出一派令人著迷的場景。作為人文科學(xué)、通識教育及娛樂閱讀場所，英文和歷史圖書館表現(xiàn)出了不一般的活力”[3]92。如1951年一個為期一至兩周的主要圖書館流通安排中，共計圖書130025冊，其中英語和歷史圖書館28300冊，僅次于中央圖書館（見圖2）。1951年底，“英語和歷史分館撤銷，它的館藏和以前的杜威和綜合館部分資料相結(jié)合，成立人文圖書館。該館主要服務(wù)整個本科生的文科教育計劃和歷史、哲學(xué)、政治學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域更高級的學(xué)術(shù)需求”[10]264。隨著人文社會科學(xué)教育的逐步開展，廣大師生對相關(guān)圖書資料需求亦不斷增長，如1958年較之1957年“為期一至兩周的流通周期中，人文館藏的流通數(shù)字顯示了一個大的跳躍，從33748冊增至46616冊”[11]323。

（五）研究經(jīng)費穩(wěn)步增長，成果日益豐碩

基利安曾在任職典禮上提出，隨著學(xué)科間交叉及相互依賴趨勢的日益凸顯，必須構(gòu)建跨系實驗室及相關(guān)項目的研究，以促進原子能科學(xué)、公共管理、電子學(xué)、國際關(guān)系等學(xué)科的綜合發(fā)展。[2]8隨后，麻省理工學(xué)院于20世紀50年代之初組建了國際研究中心，“經(jīng)濟學(xué)教授米利肯（M.F. Millikan）博士任該中心主任，這表明麻省理工學(xué)院對經(jīng)濟和社會科學(xué)與國內(nèi)外科學(xué)和技術(shù)的關(guān)聯(lián)日益重視。該中心的規(guī)劃特點是院系交叉，為經(jīng)濟學(xué)和社會科學(xué)系、英語和歷史系開展研究提供機會，同時在幾所學(xué)院之間使成員的個人興趣得到多方面接觸和碰撞”[10]17，這是學(xué)校“成立的第一個人文社會科學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科、跨院系機構(gòu)”[20]。此外，學(xué)校還“集中了社會科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、材料科學(xué)和工程學(xué)各科的教師開展了考古和人類學(xué)的研究”[21]6等。為加強人文與社會研究學(xué)院的科研工作，學(xué)校除定期向人文學(xué)科職工發(fā)放薪資、教學(xué)補貼外，還有專門的研究薪資及補貼等，如1950年經(jīng)濟系、英語和歷史系、現(xiàn)代語言系的研究薪資及補貼分別為659761美元、18501美元、357616美元（合計1035878美元）[4]298，1952年則分別增至8680美元、12146美元、93125美元（合計301385美元）[10]192。

在學(xué)校的大力支持下，20世紀50年代人文與社會研究學(xué)院取得了豐碩的研究成果，如經(jīng)濟學(xué)系憑借其高質(zhì)量的研究躍升為世界前列的經(jīng)濟研究中心[5]41；再如語言學(xué)研究方面[5]39：

語言學(xué)大師喬姆斯基，在語言轉(zhuǎn)化機制方面形成語言學(xué)研究的重大突破，奠定了麻省理工學(xué)院語言學(xué)研究中心的名譽和聲望，其它，還有威廉·N·洛克首次創(chuàng)建了供教學(xué)使用的擁有錄音器材的綜臺語言實驗室，著重引導(dǎo)學(xué)生參加電子學(xué)研究方面的實驗活動。莫里斯·哈利1951年受聘到語言系工作，在電子學(xué)研究方面成績顯著，對使用機器進行翻譯的可能性進行探索等。

據(jù)不完全統(tǒng)計，人文與社會研究學(xué)院1950-1951年度有各種出版物40多冊，1957-1958年度則達100多冊。圖3為1950年至1958年人文與社會研究學(xué)院各學(xué)系出版物數(shù)量分布及變化情況。

三、基利安校長時期麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)發(fā)展動因

通過上述研究不難發(fā)現(xiàn)，基利安校長時期麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)發(fā)展具有鮮明的時代特征，是根據(jù)社會進步對人才培養(yǎng)需求變化不斷調(diào)整的結(jié)果。當然，除了外部的社會環(huán)境因素，基利安校長的通識教育理念在其中也起到了核心的指導(dǎo)作用。另外，這一時期麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)所取得的成就，也是符合現(xiàn)代學(xué)科交叉融合發(fā)展規(guī)律的必然結(jié)果。具體而言，麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)發(fā)展動因主要表現(xiàn)為：

（一）積極適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求

“比較教育學(xué)的權(quán)威專家康德爾（Issac Kandel，1881-1965）常言，影響一國教育的因素，其政治、經(jīng)濟、文化方面的勢力，有時比教育本身的力量還要大?！盵23]美國南北戰(zhàn)爭后，其經(jīng)濟、政治、文化等環(huán)境都發(fā)生了巨大變化，在很大程度上推動了高等院校實用學(xué)科的發(fā)展，特別是二戰(zhàn)期間美國政府更加注重對工程技術(shù)學(xué)科的投入。但“與科學(xué)對于國家福祉重要性認識增長的同時，對于科學(xué)的反面響應(yīng)也在增長，如恐懼、不安和誤解……致使出現(xiàn)一種傾向，即認定科學(xué)主要被用于軍事應(yīng)用，認為其作用是破壞性的”[9]12。因此，二戰(zhàn)結(jié)束后人們開始更多地追求道德素質(zhì)和人文精神的加強，人文社會科學(xué)重新得到了重視。

面對二戰(zhàn)期間過度工業(yè)化所導(dǎo)致的教育綜合質(zhì)量下降，麻省理工學(xué)院亦充分認識到加強學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性。20世紀50年代麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)的發(fā)展正是對外部環(huán)境的調(diào)適，如1949年路易斯報告提出：“對于日益復(fù)雜化的社會，科學(xué)和技術(shù)不再能夠與其人文和社會結(jié)果相分離。擺在我們這一代人面前的最困難和復(fù)雜的問題在人文和社會領(lǐng)域，這是因為它們可以評價科學(xué)和技術(shù)對于社會的影響，它們與麻省理工學(xué)院教學(xué)規(guī)劃的其他方面有著千絲萬縷的關(guān)系?！盵1]421950年，麻省理工學(xué)院適時成立了人文與社會研究學(xué)院，把人文社會科學(xué)提高到與科學(xué)和工程同等的地位，“即真正的人文教育必須要有社會功用，并與當今社會現(xiàn)實需求密切相關(guān)”[6]12，并在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置等方面作出相應(yīng)的調(diào)整。如隨著國際化趨勢的發(fā)展，“現(xiàn)代語言系已經(jīng)擴展了在俄語、德語、法語和文學(xué)方面的教學(xué)計劃，更加強調(diào)口語而不僅是語法和翻譯”[11]17。進而言之，麻省理工學(xué)院亦正是通過與經(jīng)濟、政治、文化等社會系統(tǒng)的密切聯(lián)系，才使其人文社會科學(xué)獲得了快速、高效的發(fā)展。

（二）基利安校長通識教育理念的影響和引領(lǐng)

在大學(xué)的發(fā)展中，“學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的影響因子不僅有高等院校在泛學(xué)科上的人、財、物等基礎(chǔ)投入，而且包括決策和執(zhí)行學(xué)科建設(shè)工作各主體的素質(zhì)及其相互之間的協(xié)調(diào)能力”[24]，而“作為學(xué)校的決策者，大學(xué)校長所秉持的辦學(xué)理念對其做出決策有著決定性的影響，這種理念體現(xiàn)了大學(xué)校長對大學(xué)基本規(guī)律的把握、對大學(xué)發(fā)展方向的定向，對大學(xué)辦學(xué)目標的定位，以及對大學(xué)辦學(xué)的定性”[25]1。二戰(zhàn)時期，美國為了增強國家競爭實力開始擴張高等教育規(guī)模，大學(xué)成為社會中心機構(gòu)，職業(yè)化、專業(yè)化教育大行其道，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量受到了嚴重影響。如何處理好科技與社會的良性互動，培養(yǎng)具有濟世情懷的科技人才，成為該時期高等院校無法回避的焦點問題?；残ｉL充分意識到了人文社會學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要價值和潛力，他上任后即根據(jù)調(diào)查委員會的建議成立了人文與社會研究學(xué)院，并結(jié)合學(xué)校自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，重點發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科，使其質(zhì)量得到了很大提升。同時，基利安認為應(yīng)該“對高能力科技人員的需求迫使大學(xué)在理工科方面進行更為基礎(chǔ)、更為全面的通識教育，而不是舍棄基礎(chǔ)知識去掌握一門技術(shù)”[26]，因此他任期內(nèi)對課程進行了系列改革，為理工科學(xué)生開設(shè)文學(xué)、歷史等大量人文社會科學(xué)課程，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

為加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，基利安校長積極延聘喬姆斯基、史密斯等知名人文社會科學(xué)家來校任教，并根據(jù)科學(xué)發(fā)展的需要提倡跨學(xué)科科研。另外，基利安校長曾提出，人文和社會科學(xué)這一領(lǐng)域教育工作計劃“要前進一大步取決于能否獲得足夠的基金”[4]24，因此他對人文社會科學(xué)的發(fā)展給予了較大的經(jīng)費支持。如“1949-1950年間，麻省理工學(xué)院財政運行資金合計21536萬，當年對文科的資助金額達到了當年麻省理工學(xué)院總運行資金的1/10，可見其重視程度”[5]38-39。總體而言，基利安校長任職期間，進一步促進文理交叉滲透，實現(xiàn)了麻省理工學(xué)院由單一技術(shù)學(xué)院向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校整體實力已進入美國一流大學(xué)行列[21]7。理論與實踐證明，二戰(zhàn)后麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)的發(fā)展成就與基利安校長的卓越辦學(xué)理念密切相關(guān)。

（三）符合并主動順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)科交叉融合的發(fā)展規(guī)律

任何一門學(xué)科的發(fā)展都不是孤立的，而是需要與其他學(xué)科相互交融和共同促進，特別是“第三次科技革命以來，交叉學(xué)科發(fā)展顯現(xiàn)出不可阻擋的發(fā)展趨勢，而第二次世界大戰(zhàn)在給人類帶來沉痛災(zāi)難的同時，卻也促使了美國研究型大學(xué)的發(fā)展，成為跨學(xué)科發(fā)展的一個關(guān)鍵點，尤其是涉及到研究型大學(xué)參與的跨學(xué)科研究得到大力發(fā)展”[25]22。麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦之初是一所工藝學(xué)院，但其首任校長羅杰斯為使學(xué)生具有廣泛的知識背景，十分注重人文社會科學(xué)教育，其后的沃爾克（F.A.Walker）、康普頓（K.T.Cornpton）等校長秉承了這一理念，使人文社會科學(xué)在為工科服務(wù)的同時亦在逐步發(fā)展壯大。[27]二戰(zhàn)期間，麻省理工學(xué)院由于過分注重工業(yè)研發(fā)而使其人文社會科學(xué)教育受到了較為嚴重的削弱。針對這一狀況，1949年的路易斯報告提出要結(jié)合麻省理工學(xué)院自身的理工科背景，發(fā)展人文社會科學(xué)，促進學(xué)科間的交叉融合，認為[1]27-42：

現(xiàn)在對于人類和社會問題的關(guān)注與日俱增……科學(xué)與工程概念與技術(shù)可以給予某些人類、社會、哲學(xué)、歷史問題以非常重要的洞察力，像麻省理工學(xué)院這樣氛圍可以吸引那些有志于研究這些人類問題的學(xué)者?！鳛橐凰茖W(xué)與技術(shù)學(xué)院，麻省理工學(xué)院在這個領(lǐng)域具有明顯而有競爭力機遇：可以提供為解決緊迫社會問題做出重大貢獻的機會，提供幫助那些有遠見的科學(xué)家和工程師更好地理解塑造當代社會的力量，以及提供給人文社會科學(xué)學(xué)生理解科學(xué)與技術(shù)意義與內(nèi)涵更好的洞察力。

同時，麻省理工學(xué)院作為一所工科院校，不僅能夠為人文社會科學(xué)發(fā)展提供雄厚的資金支持，而且為其搭建了強大的技術(shù)平臺。關(guān)于此點，正如基利安校長所提出[4]13-14：

我們相信對于那些與工程和科學(xué)相關(guān)的社會關(guān)聯(lián)可以被定義為社會技術(shù)，并能夠在我們的這種環(huán)境中繁榮發(fā)展。通過給予它們支持與重視，我們能夠?qū)τ诠芾?、?jīng)濟學(xué)及其他社會科學(xué)做出基本的重要貢獻，而這在其他學(xué)術(shù)環(huán)境下是難以達此成效的?？茖W(xué)的洞察力與技術(shù)對于解決人類社會問題也具有重要作用，而這樣的學(xué)院則可以幫助我們進行此類探索。同時，專業(yè)學(xué)院從新學(xué)院汲取更為廣泛的人文教育規(guī)劃也將成為可能。

事實亦證明，麻省理工學(xué)院正是通過有選擇性地發(fā)展與自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)等密切聯(lián)系的經(jīng)濟、現(xiàn)代語言等學(xué)科，使其獲得了大量新生資源、發(fā)力點及原動力等。如，“經(jīng)濟學(xué)和社會科學(xué)系已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、工程或科學(xué)（課程XIV）擴展了其所提供的機會，以至于社會科學(xué)課程現(xiàn)在可以結(jié)合科學(xué)或工程的某一分支。社會科學(xué)中增加了政治科學(xué)科目，這種組成提供了一個專門的領(lǐng)域”[8]111；“課程XXI安排的重要目的之一是為醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院或商學(xué)院的研究生工作做準備?！瓕烂C的科學(xué)研究和同樣嚴肅的社會科學(xué)或人文學(xué)科的某些方面相結(jié)合，這種特殊的機會在大學(xué)課程規(guī)劃中并不常見——在科學(xué)要求的嚴謹性方面麻省理工學(xué)院可能是唯一的”[7]97-98等。這些跨學(xué)科課程的開設(shè)，使得各院系間有效滲透，不僅符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律，而且對于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及思維方法的培養(yǎng)等具有重要作用。

綜上所述，二戰(zhàn)后麻省理工學(xué)院人文社會科學(xué)在基利安校長的努力下得到了迅猛發(fā)展，對培養(yǎng)復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。同時，麻省理工學(xué)院的教育實踐及其成功經(jīng)驗表明，發(fā)展人文社會科學(xué)不僅是培育杰出人才的需要，也是理工科大學(xué)真正成長為世界一流大學(xué)或高水平知名大學(xué)的必經(jīng)之途。雖然我國一些大學(xué)尤其是理工科大學(xué)已充分認識到這一點，并采取了切實措施，但仍顯不夠。在當前的社會發(fā)展環(huán)境中，我國高等院校應(yīng)充分借鑒和吸收國外理工科大學(xué)建設(shè)人文社會科學(xué)的經(jīng)驗，立足自身實際建構(gòu)人文社會科學(xué)發(fā)展的理論體系，進而獲得更加快速、長遠的進步。

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（責任編輯 龐青山）