陳 波， 李世輝

(重慶交通大學(xué)，重慶400074)

閑暇指除去工作時(shí)間、受教育時(shí)間和滿足必須生理需要所需時(shí)間以外的可自由支配的時(shí)間。閑暇教育通過引導(dǎo)個(gè)體端正閑暇生活態(tài)度、掌握閑暇生活技能，促進(jìn)其理解自我、認(rèn)識(shí)閑暇與自己的關(guān)系，在閑暇生活中重新定位生命意義。馬克思認(rèn)為:“閑暇對(duì)于社會(huì)及個(gè)人有重要價(jià)值，閑暇時(shí)間及活動(dòng)是一種更能體現(xiàn)人的本質(zhì)的生命形式，表明了人的精神的發(fā)展程度?！保?］個(gè)體在自主、靈活、個(gè)性化的閑暇生活中更能體現(xiàn)人自由、主動(dòng)、全面發(fā)展的特質(zhì)。閑暇時(shí)間不同于工作和學(xué)習(xí)時(shí)間，閑暇意味著自由，人可以按照自己的本性選擇生活方式，接受主觀的引導(dǎo)，可以自由地選擇符合自己內(nèi)心體驗(yàn)和需要的、自認(rèn)為有意義的活動(dòng)，閑暇生活更能體現(xiàn)人的自主性、個(gè)性化與創(chuàng)造性，對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展具有無窮價(jià)值。

大學(xué)生群體雙休日、寒暑假和法定節(jié)假日時(shí)間總和不少于170天，占全年46.6%以上(不包含教學(xué)工作日的課余時(shí)間)。健康合理的閑暇生活和科學(xué)有效的閑暇教育能夠促進(jìn)大學(xué)生身心健康和人格健全，提升知識(shí)和能力素養(yǎng)，反之，則極可能影響到高校育人工作的質(zhì)量，阻礙學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才［2］。工科大學(xué)生作為國家“卓越工程師”戰(zhàn)略計(jì)劃的人才培養(yǎng)對(duì)象，其閑暇生活質(zhì)量、閑暇教育效果對(duì)培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)完備、綜合能力過硬、道德人格健全的卓越工程類人才有著重要影響，亟待教育工作者對(duì)此投入研究。

一、研究方法、對(duì)象與樣本數(shù)據(jù)

課題組將定性和定量相結(jié)合，采用了問卷、訪談、文獻(xiàn)分析和系統(tǒng)分析等方法，以分層隨機(jī)抽樣的形式對(duì)重慶大學(xué)、重慶交通大學(xué)、重慶郵電大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶科技學(xué)院五所高校的工程類專業(yè)不同年級(jí)和性別的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)所選調(diào)查區(qū)的工科學(xué)生及學(xué)生工作者、教學(xué)工作者進(jìn)行深度訪談。其中，發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷938份。調(diào)查結(jié)果用SPSS軟件進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，有效樣本的分布情況統(tǒng)計(jì)如下。

二、工科大學(xué)生閑暇生活調(diào)查結(jié)果與分析

(一)閑暇內(nèi)在感受——重要性認(rèn)可與價(jià)值觀偏差并存

閑暇內(nèi)在感受是指?jìng)€(gè)體對(duì)閑暇生活的重要性和存在價(jià)值的認(rèn)識(shí)，是閑暇態(tài)度的關(guān)鍵。調(diào)查顯示，占樣本總數(shù)63%的學(xué)生認(rèn)為閑暇生活“非常重要”，31.5%的學(xué)生認(rèn)為閑暇生活“比較重要”，5.5%的學(xué)生認(rèn)為閑暇生活“無關(guān)緊要”;價(jià)值認(rèn)知調(diào)查中，選擇閑暇生活主要為了“滿足官能享受”、“尋求輕松、刺激、娛樂”、“滿足興趣愛好”的學(xué)生居多，選擇“自主學(xué)習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“提升社會(huì)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力”、“完善人格修養(yǎng)”的次之。盡管工科大學(xué)生對(duì)閑暇生活的重要性評(píng)價(jià)普遍持肯定態(tài)度，但對(duì)閑暇生活的存在價(jià)值傾向于“官能享受、消遣放松、興趣愛好”等層次，一定程度上忽略了閑暇生活對(duì)知識(shí)、能力和人格提升方面的價(jià)值認(rèn)知。也就是說，工科大學(xué)生在肯定閑暇生活的存在價(jià)值的同時(shí)，對(duì)于閑暇生活有哪些價(jià)值，應(yīng)該追求什么樣的價(jià)值卻存在認(rèn)知盲區(qū)。究其原因，主要是學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)工科大學(xué)生缺乏閑暇生活價(jià)值觀的充分引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為閑暇時(shí)間就是休閑、娛樂、消遣，因此本能地選擇低層次的閑暇價(jià)值需求，知識(shí)習(xí)得、能力培養(yǎng)和人格提升方面的成長(zhǎng)價(jià)值卻被相對(duì)忽略。

表1 問卷有效樣本分布情況

(二)閑暇行為意向——消極被動(dòng)占居主導(dǎo)

閑暇行為意向是個(gè)體對(duì)閑暇生活的反應(yīng)傾向，即閑暇生活行為的準(zhǔn)備狀態(tài)，就是準(zhǔn)備對(duì)閑暇生活作出一定的反應(yīng)和安排，它和閑暇內(nèi)在感受一起，對(duì)閑暇生活質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響。調(diào)查顯示，受訪工科大學(xué)生對(duì)閑暇時(shí)間愿意“認(rèn)真安排”的學(xué)生占 18.6%，“稍作安排”的占65.6%，“無所謂，看情況”的占10.7%，“從不作安排”的占5.1%。訪談中不少學(xué)生表示，自己安排閑暇生活的過程往往容易受到同輩群體中他人閑暇選擇的影響?？梢?，工科大學(xué)生閑暇生活行為意向呈現(xiàn)自主意識(shí)低、消極被動(dòng)的特點(diǎn)。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因是多方面的，閑暇態(tài)度和價(jià)值觀偏差、閑暇生活技能缺失是最主要的原因。

(三)閑暇生活技能——高訴求與低技能的矛盾

閑暇生活技能包含閑暇時(shí)間管理技能、閑暇活動(dòng)選擇技能、集體活動(dòng)交往技能、閑暇心態(tài)調(diào)整技能、閑暇行為約束技能等旨在提升閑暇生活質(zhì)量的各項(xiàng)技能。我們通過訪談發(fā)現(xiàn)，工科大學(xué)生普遍表現(xiàn)出對(duì)掌握閑暇生活技能的學(xué)習(xí)愿望和渴求，但他們對(duì)閑暇生活技能的實(shí)際掌握情況卻很不理想，表現(xiàn)為:閑暇時(shí)間管理意識(shí)模糊普遍存在，缺乏對(duì)閑暇時(shí)間的計(jì)劃和控制，大量閑暇時(shí)間被白白浪費(fèi)掉，呈現(xiàn)“隨意、盲目、茫然”狀態(tài);閑暇活動(dòng)選擇自主意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)薄弱，不明確自己需要什么、什么活動(dòng)適合自己，盲目從眾，起不到很好的參與效果;集體活動(dòng)中的交往技能有待提高，認(rèn)為自己在活動(dòng)中溝通能力、人際魅力需要提升的學(xué)生不在少數(shù);閑暇心態(tài)上呈現(xiàn)被動(dòng)、麻木、虛無狀態(tài)，趨同化傾向普遍，缺乏主動(dòng)、積極、充實(shí)的健康心態(tài)和發(fā)展個(gè)性化的主觀訴求;閑暇管理約束力薄弱，容易受到自身惰性和外界環(huán)境的影響，克服困難的勇氣不足，缺乏持久有效的堅(jiān)持。由于缺乏充分的教育引導(dǎo)，學(xué)生閑暇生活技能水平較低，造成了閑暇生活參與中“心有余、力不足”的局面，與他們學(xué)習(xí)閑暇技能、提高閑暇生活質(zhì)量、增強(qiáng)閑暇生活幸福感的主觀訴求發(fā)生矛盾。

(四)閑暇生活質(zhì)量——內(nèi)容層次與滿意度偏低

循著美國學(xué)者納希提出閑暇層次理論的基本思路，結(jié)合大學(xué)生實(shí)際與卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)工科大學(xué)生的培養(yǎng)要求，筆者將閑暇層次發(fā)展為6個(gè)層次:(1)零價(jià)值或負(fù)價(jià)值的官能享受性活動(dòng)，如喝酒、賭博、網(wǎng)游;(2)單純尋求輕松、刺激、娛樂的活動(dòng)，如睡懶覺、逛街、玩樂、心不在焉地上網(wǎng)等;(3)自主學(xué)習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，如自習(xí)和閱覽圖書;(4)培養(yǎng)和提升思維、語言、交往、組織能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);(5)提升創(chuàng)新能力的科技創(chuàng)新活動(dòng)，如科研論文撰寫、科技創(chuàng)新比賽參與、實(shí)物模型制作、數(shù)字模型建構(gòu)、專利發(fā)明創(chuàng)造等;(6)幫扶困難、服務(wù)社會(huì)的志愿活動(dòng)。受訪工科大學(xué)生中，選擇閑暇生活零價(jià)值或負(fù)價(jià)值活動(dòng)至少參與一項(xiàng)的占33.5%;單純尋求輕松、刺激、娛樂活動(dòng)至少參與一項(xiàng)的占55.6%;選擇自主學(xué)習(xí)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)至少參與一項(xiàng)的占32.7%;選擇培養(yǎng)和提升思維、語言、交往、組織能力活動(dòng)至少一項(xiàng)的占37.4%;選擇參與科技創(chuàng)新活動(dòng)至少一項(xiàng)的占25.3%;選擇幫扶困難、服務(wù)社會(huì)的志愿活動(dòng)至少一項(xiàng)的占19.7%。閑暇生活滿意度調(diào)查顯示，只有4%的工科學(xué)生認(rèn)為閑暇時(shí)間利用“非常合理”，26.4%認(rèn)為“比較合理”，60.7%認(rèn)為“不太合理”，8.1%認(rèn)為“非常不合理”?？梢姡た拼髮W(xué)生閑暇生活內(nèi)容層次以輕松、刺激、娛樂為主，提升知識(shí)、培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力、參與零價(jià)值或負(fù)價(jià)值活動(dòng)次之，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和參與志愿活動(dòng)最少。鑒于閑暇生活內(nèi)容層次不高，閑暇生活滿意度偏低，工科大學(xué)生閑暇生活質(zhì)量總體呈現(xiàn)低質(zhì)化特點(diǎn)。

三、工科大學(xué)生閑暇教育調(diào)查結(jié)果與分析

(一)閑暇教育理念模糊

受訪高校中工科大學(xué)生閑暇教育理念普遍模糊，表現(xiàn)在重視程度不高和觀念認(rèn)知偏差兩方面。66.5%的工科學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生閑暇生活狀況“不夠重視”或“不重視”，67.3%的工科學(xué)生反映沒有聽說所在學(xué)校有“閑暇教育”的相關(guān)計(jì)劃，很多教育者表示“學(xué)校沒有將閑暇教育納入到教育目標(biāo)和內(nèi)容中”，“沒有召開過相關(guān)工作會(huì)議”，“沒有對(duì)教師做過閑暇教育相應(yīng)培訓(xùn)”。同時(shí)，少數(shù)教育管理工作者對(duì)閑暇教育存在認(rèn)知偏差，主要有四種情況:一是將閑暇教育與學(xué)生自由發(fā)展和人性關(guān)懷相對(duì)立，認(rèn)為閑暇是休閑娛樂時(shí)間，是學(xué)生自己的事情，應(yīng)讓其自由安排、自由發(fā)揮，忽視閑暇教育的重要性;二是不能把握閑暇教育內(nèi)容的系統(tǒng)性，認(rèn)為閑暇教育主要是灌輸閑暇利用的重要性，不能從閑暇態(tài)度、閑暇價(jià)值觀、閑暇技能、閑暇品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考量;三是對(duì)閑暇教育的目標(biāo)理解片面，認(rèn)為閑暇教育就是讓學(xué)生盡可能少娛樂、多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐，至于如何利用好閑暇時(shí)間、提升學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，最終達(dá)到卓越工程師培養(yǎng)所需的“知識(shí)、能力和人格”目標(biāo)指向則缺乏科學(xué)充分的認(rèn)知;四是認(rèn)為閑暇教育主要是學(xué)生工作者尤其是輔導(dǎo)員的事情，與教學(xué)工作者無關(guān)，教學(xué)活動(dòng)中也無法進(jìn)行閑暇教育。工科大學(xué)生閑暇教育理念模糊的深層次原因是工具化理性思維在工科教育理念中占據(jù)主導(dǎo)意識(shí)，價(jià)值理性相對(duì)缺失，誤以為工科教育的主要陣地和關(guān)注空間是課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)非教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用缺乏足夠關(guān)注和有力引導(dǎo)。

(二)閑暇教育形式間接，方法隱性多于顯性

調(diào)查顯示，工科大學(xué)生閑暇教育形式間接多于直接，方法隱性多于顯性。不少學(xué)生工作者表示，對(duì)工科大學(xué)生的閑暇教育大多通過開展校園文化活動(dòng)來體現(xiàn)，社團(tuán)和班級(jí)成了活動(dòng)主體，活動(dòng)內(nèi)容大多與閑暇教育沒有直接關(guān)系，只是盲目通過鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間參與活動(dòng)來間接開展閑暇教育，而主題鮮明、目標(biāo)明確的教育活動(dòng)和日常工作相對(duì)缺乏，學(xué)生閑暇態(tài)度培養(yǎng)、閑暇技能習(xí)得、閑暇品味升華的需要沒有得到滿足。由于教育形式的局限，實(shí)踐中教育方法以隱性方法為主。教育形式間接、顯性方法缺失的原因有二:一是對(duì)閑暇教育重視和認(rèn)識(shí)不足，忽視了教育形式、方法的深入研究探討和科學(xué)實(shí)踐;二是教育者對(duì)工科大學(xué)生閑暇生活現(xiàn)狀研究不充分，對(duì)他們的閑暇教育心理需求把握不足。

(三)閑暇教育內(nèi)容單薄，缺乏系統(tǒng)性和全面性

調(diào)查還顯示，工科大學(xué)生閑暇教育主要體現(xiàn)為強(qiáng)調(diào)閑暇時(shí)間利用意識(shí)和閑暇生活重要性，缺乏全面、系統(tǒng)的閑暇教育內(nèi)容。閑暇教育內(nèi)容應(yīng)集觀念意識(shí)教育與管理技能培養(yǎng)于一體，體現(xiàn)閑暇態(tài)度、價(jià)值觀、閑暇時(shí)間管理、閑暇活動(dòng)選擇、閑暇人際交往、閑暇心態(tài)調(diào)整、閑暇意志力培養(yǎng)等的融合。閑暇教育內(nèi)容單薄，教育者缺乏系統(tǒng)性和全面性的把握，是導(dǎo)致工科大學(xué)生閑暇價(jià)值觀存在偏差、閑暇管理技能缺失的重要原因。

(四)閑暇教育資源相對(duì)缺乏

開展閑暇教育所需的設(shè)施、資金、人力、課程等資源統(tǒng)稱為閑暇教育資源。閑暇教育資源缺失是導(dǎo)致閑暇教育質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。受訪工科大學(xué)生中有21.3%的人認(rèn)為學(xué)校圖書館、自習(xí)室、體育場(chǎng)所等閑暇生活場(chǎng)所“資金投入力度有限、不能滿足需要”，83.7%的受訪學(xué)生反映所在學(xué)?！皼]有開設(shè)閑暇教育專題培訓(xùn)課程”，所有受訪學(xué)生都提出學(xué)校沒有專門負(fù)責(zé)閑暇教育咨詢服務(wù)的老師(只有輔導(dǎo)員在日常教育管理中對(duì)學(xué)生提出過相關(guān)要求，但缺乏系統(tǒng)的教育引導(dǎo))。導(dǎo)致該現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教育管理部門和學(xué)校對(duì)閑暇教育的重視程度不高、閑暇教育的政策性和實(shí)踐性不強(qiáng)。

四、工科大學(xué)生閑暇教育對(duì)策建議

(一)提升工科大學(xué)生閑暇教育理念的科學(xué)化

科學(xué)清晰的閑暇教育理念是開展好工科學(xué)生閑暇教育，完善其知識(shí)、能力和人格的必要前提。要高度重視閑暇生活之于工科學(xué)生成長(zhǎng)的意義，以及工科大學(xué)生閑暇教育之于卓越工程師培養(yǎng)的重要價(jià)值。高校領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)教學(xué)和管理部門都要提高重視程度，在實(shí)踐中加大資金投入、課程開發(fā)和師資培養(yǎng)力度;要正確理解閑暇教育的目標(biāo)指向，提升對(duì)大學(xué)生全面成長(zhǎng)的關(guān)懷和實(shí)現(xiàn)卓越培養(yǎng)目標(biāo)的歷史使命感;要樹立閑暇教育人人有責(zé)的全員育人理念，糾正“不參與、不合作、不作為”的錯(cuò)誤行為;要加強(qiáng)對(duì)工科大學(xué)生閑暇生活狀態(tài)及實(shí)際需求的把握，閑暇教育方法和途徑選擇以貼近學(xué)生成長(zhǎng)需求、達(dá)到引導(dǎo)實(shí)效為依據(jù)。

(二)實(shí)現(xiàn)工科大學(xué)生閑暇教育內(nèi)容的系統(tǒng)化

建構(gòu)全面、系統(tǒng)的內(nèi)容體系是成功開展工科大學(xué)生閑暇教育的關(guān)鍵。工科大學(xué)生的閑暇教育內(nèi)容體系應(yīng)包含以下層次:一是以卓越工程師成長(zhǎng)為目標(biāo)，開展工科大學(xué)生閑暇道德觀和閑暇價(jià)值觀教育，激發(fā)其“追求卓越”的內(nèi)在需要，自覺通過閑暇生活完善其知識(shí)、能力和人格素養(yǎng);二是以參與閑暇管理主動(dòng)性激發(fā)為重點(diǎn)，開展閑暇生活態(tài)度教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閑暇管理過程的自覺性、持久性和有效性;三是以閑暇生活技能和意志力培養(yǎng)為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握必要的閑暇時(shí)間管理技能、閑暇活動(dòng)選擇技能、集體活動(dòng)交往技能、閑暇心態(tài)調(diào)整技能和閑暇行為約束技能，培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)定、克服惰性、甘于寂寞、不懼困難的閑暇意志力和控制力［3］。

(三)增強(qiáng)對(duì)工科大學(xué)生閑暇教育過程的規(guī)律性把握

教育者對(duì)工科大學(xué)生閑暇教育過程規(guī)律的主動(dòng)認(rèn)識(shí)和把握不夠、實(shí)施過程規(guī)律性不強(qiáng)，這是造成工科大學(xué)生閑暇教育形式方法有效性不高的重要原因。首先，要以國家與社會(huì)對(duì)工科大學(xué)生的素質(zhì)要求為導(dǎo)向，科學(xué)把握工科大學(xué)生閑暇教育的施教規(guī)律。教育部制定的《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》要求高校對(duì)工科大學(xué)生實(shí)施知識(shí)、能力和人格方面的全方位培養(yǎng)，提升卓越工程人才必須具備的綜合素質(zhì)，這就要求工科大學(xué)生閑暇教育以“卓越計(jì)劃”要求為導(dǎo)向來明確教育目的、制定教育計(jì)劃、完善教育內(nèi)容、選擇教育方法、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)基于卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)下的工科大學(xué)生閑暇教育的最優(yōu)效果。其次，要以激發(fā)和滿足學(xué)生內(nèi)在需要為根本驅(qū)動(dòng)力，正確理解工科大學(xué)生閑暇教育的受教規(guī)律。工科大學(xué)生閑暇生活質(zhì)量不高，閑暇態(tài)度不積極、閑暇技能掌握缺失是主要原因，在閑暇教育方法選擇和內(nèi)容重點(diǎn)選取方面要以學(xué)生的閑暇客觀實(shí)際狀態(tài)和主觀需求為考量，不斷提升工作方法的靈活性和內(nèi)容的針對(duì)性。

(四)拓寬工科大學(xué)生閑暇教育實(shí)施環(huán)節(jié)的覆蓋面

工科大學(xué)生閑暇教育要取得實(shí)效，必須將其覆蓋到校內(nèi)外學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。校園日常思想教育、校園文化建設(shè)、閑暇教育課程教學(xué)、心理咨詢與職業(yè)生涯規(guī)劃，與校外的企業(yè)職業(yè)道德教育、專業(yè)技能指導(dǎo)、企業(yè)文化學(xué)習(xí)、家庭教育引導(dǎo)、媒體宣傳等各環(huán)節(jié)一起，融入閑暇生活價(jià)值觀教育和閑暇道德觀教育。企業(yè)、家庭尤其要提升對(duì)閑暇教育的重視度，引導(dǎo)工科大學(xué)生樹立積極獨(dú)立的人生觀和卓越人才的成才觀，激發(fā)其內(nèi)在需求，圍繞“卓越”人才目標(biāo)自覺進(jìn)行閑暇管理，提升閑暇生活品質(zhì);媒體要規(guī)范管理、完善監(jiān)督，“加強(qiáng)行業(yè)自律，積極創(chuàng)新，發(fā)揮導(dǎo)向和帶動(dòng)作用”［4］，不斷提升對(duì)大學(xué)生閑暇生活價(jià)值觀的正確引導(dǎo);學(xué)校閑暇教育課程環(huán)節(jié)、心理咨詢環(huán)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃環(huán)節(jié)要在引導(dǎo)道德觀和價(jià)值觀的同時(shí)，重點(diǎn)針對(duì)工科大學(xué)生閑暇生活技能缺失的現(xiàn)狀進(jìn)行理論和實(shí)踐的深入研究，教會(huì)學(xué)生習(xí)得必要的閑暇時(shí)間管理技能、閑暇活動(dòng)選擇技能、集體活動(dòng)交往技能、閑暇心態(tài)調(diào)整技能和閑暇行為約束技能。各教育環(huán)節(jié)齊頭并進(jìn)，充分體現(xiàn)閑暇教育的清晰理念和科學(xué)內(nèi)涵，工科大學(xué)生閑暇教育才能真正取得實(shí)效，為培養(yǎng)“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來”的卓越人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家貢獻(xiàn)力量。

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集：第26卷［M］.北京：人民出版社，1972：281 －282.

［2］荊曉艷，謝懷建，陳麗瓊，等.高校社區(qū)文化建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告［J］.重慶工商大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012(1)：155 －160.

［3］劉平清，謝艷.健康校園建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制探究［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(6)：139 －141.

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