淺談體驗(yàn)性教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫睽

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)?！薄绑w驗(yàn)性學(xué)習(xí)”正是在新課程理念下，符合學(xué)生成長及認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識的形成發(fā)展過程，不僅有利于學(xué)生通過多種途徑在不斷的“體驗(yàn)”中獲得知識、發(fā)展能力，而且使學(xué)生在體驗(yàn)中逐步掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

教育家蘇霍姆林斯說過：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們所有的想法、方案和設(shè)想都會化為灰燼，變成木乃伊?！币虼嗽诮虒W(xué)中，教師要把學(xué)生引入身臨其境的課堂中，使他們的內(nèi)心產(chǎn)生情感和需求，從而獲取知識。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和思維特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的問題情景，把抽象的數(shù)學(xué)問題還原成學(xué)生熟悉的、學(xué)生身邊的生活問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，就會使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)一點(diǎn)兒也不神秘。例如：在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境。首先，用媒體播放一段小紅購物時付錯錢的錄像，大體內(nèi)容是：小紅買該付1元錢的商品，但由于小紅不會認(rèn)識人民幣而錯付了一張1角的紙幣。由此引起學(xué)生的爭論，并通過五人小組合作，以1元、1角為例認(rèn)識其他面值的人民幣。然后，創(chuàng)設(shè)一個坐車到商店購物的情境。課件出示動畫汽車，醒目地標(biāo)上1元字樣。“上車1元，請小朋友自覺投幣。”由學(xué)生自由用各種不同的1元幣值上車，從而理解1元=10角。最后，創(chuàng)設(shè)一個購物付款的活動情境，讓學(xué)生以小組為單位用自己的學(xué)習(xí)用品辦一個文具商店，每個小組請一名當(dāng)售貨員，其他學(xué)生充當(dāng)顧客，開展購物活動。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生掌握元、角之間的關(guān)系，并且真正體會1元錢的幣值，發(fā)展學(xué)生解決問題的意識和能力。通過創(chuàng)設(shè)“文具商店”這一真實(shí)、有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對小面額人民幣的認(rèn)識，還讓學(xué)生學(xué)會簡單計算和如何付錢的方法，并體會到付錢的方法有多種形式。同時，培養(yǎng)學(xué)生合理使用人民幣、愛護(hù)人民幣的意識和實(shí)踐能力，將數(shù)學(xué)知識與生活應(yīng)用融合在一起，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，無處不有。在有趣的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得自主、投入，效果自然不錯。

二、游戲教學(xué)，體驗(yàn)樂趣

兒童的天性愛動、愛玩，而且注意力集中不持久。在教學(xué)過程中，把游戲引入課堂，教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動中掌握數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計相關(guān)的游戲，如“當(dāng)郵遞員、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、過河”等穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時，學(xué)生興趣盎然，其樂融融。例如：在學(xué)習(xí)30以內(nèi)的加法后，我設(shè)計了一個用紙牌湊21點(diǎn)的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內(nèi)所有進(jìn)位（不進(jìn)位）的加法。只要學(xué)生熟悉游戲規(guī)則，只要開始了游戲，其學(xué)習(xí)效果令人驚喜。每個五人小組都能盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點(diǎn)數(shù)，有的坐下來做記錄，有的趴在桌面上出牌，有的走出座位向老師請教。因?yàn)榕粕嫌袑?shí)物點(diǎn)，對于計算暫時不熟練的學(xué)生，還可以借助數(shù)點(diǎn)數(shù)的方法來計算；對于大部分學(xué)生，只要小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音未落，對方小組員已迅速搶答出得數(shù)，再繼續(xù)多要一張牌，又要一張牌，只見他們邊笑邊做出“ok”的動作，同時歡呼“嘢……”手舞足蹈以慶祝自己的成功?？吹矫總€同學(xué)都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學(xué)習(xí)，我感覺自己真開心，好像回到了跟他們一般年紀(jì)的童年。

游戲教學(xué)，不是靠老師出色的教，而是靠學(xué)生自主的學(xué)。教師在整個教學(xué)過程中是組織者、引導(dǎo)者，有時也是參與者，大量的時間留給學(xué)生游戲活動，學(xué)生在不知不覺中熟練了計算方法，獲得數(shù)學(xué)知識，這樣自由的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生自然喜歡。課后，我布置學(xué)生回家后與家長合作以紙牌為學(xué)具，在小方格本上進(jìn)行口算練習(xí)，每天只要求做一頁，但班上許多學(xué)生做了三頁、四頁，最多的做了五頁。以往總是說某某學(xué)生總不自覺完成作業(yè)，而現(xiàn)在，我們的學(xué)生在沒有強(qiáng)迫，也沒有獎勵的情況下，不但及時完成作業(yè)，而且還自覺完成額外的作業(yè)。這種轉(zhuǎn)變，我只是把以前重復(fù)的、枯燥無味的計算題作業(yè)設(shè)計成游戲活動，由學(xué)生用紙牌自主生成計算題目的形式來完成作業(yè)，學(xué)生們竟然樂此不疲，把做作業(yè)變成了快樂的游戲。學(xué)生不僅學(xué)得主動，而且學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。

三、體驗(yàn)成功，增強(qiáng)興趣

江澤民同志說過創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新意識潛藏于每個學(xué)生的頭腦中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，尊重每一個學(xué)生，保護(hù)每一個學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。教學(xué)中，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學(xué)生都感到自己有能力、能勝任、有獨(dú)創(chuàng)性。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的信息反饋進(jìn)行激勵和強(qiáng)化，使學(xué)生從反饋信息中看到自己的創(chuàng)造天賦，從而使學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。例如在教學(xué)《認(rèn)識幾分之一》完一課時，我讓學(xué)生以五人小組合作，畫出自己心目中漂亮的圖形，并在圖形上用涂上部分表示所占的幾分之一，有的學(xué)生畫出了火箭、有的學(xué)生畫出了房子、有的學(xué)生畫出了不認(rèn)識的圖案……，接著再讓學(xué)生欣賞一幅幅美麗的圖案，說說你有什么感受？讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美，不時的說真美！好漂亮！使他們陶醉在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，真正感受數(shù)學(xué)的價值。還充分展示了自己，并真正體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的奧妙。而我卻從學(xué)生的角度出發(fā)，滿腔熱情地給予肯定和鼓勵：“很好，同學(xué)很聰明！還能繼續(xù)想出不同的表示方法嗎？”在老師的鼓勵下，學(xué)生體會到“幾分之一”在生活中的廣泛應(yīng)用。在他們面前展開的是豐富和生動的學(xué)習(xí)生活，都能讓他獲得成功的體驗(yàn)，感受到成功的快樂，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就更加濃厚了。

四、激勵評價，拓展興趣

人人都希望被別人賞識，受到鼓勵和表揚(yáng)，對于小學(xué)生來說更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友來對待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學(xué)說得多完整??！老師真佩服他！”、“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”、“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在課堂教學(xué)中使用最多。這些激勵式的評語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚(yáng)目標(biāo)努力的追求，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學(xué)生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽?！薄昂懿诲e！聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽到了。”“老師知道你一定行，這不，說得多好、多響亮啊！”這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。

教學(xué)實(shí)踐表明：興趣是教學(xué)成功的秘訣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，封閉壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)迫切需要一種展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的體驗(yàn)性教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)樂趣、體驗(yàn)“生活”、體驗(yàn)自主、體現(xiàn)自我，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，獲得積極的情感體驗(yàn)，最大限度促進(jìn)自身持續(xù)、和諧的發(fā)展。“以趣促學(xué)”不但可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會學(xué)習(xí)、會創(chuàng)新、會開拓”的目標(biāo)靠攏，使他們成為高素質(zhì)的新型人才，使素質(zhì)教育落到實(shí)處。