高職院校課程改革工作的組織、考核與后續(xù)管理

摘 要：課程改革已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革廣泛采用的一種手段，對于提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)起著十分重要的作用，目前依然存在不少院校將課程改革看做一種短期性的活動，在頂層設(shè)計上對課程改革整體思路不明確，本文在課程改革組織、考核與后續(xù)管理等問題上進行了研究和建議，認為課改成果的推廣和應(yīng)用對于提升高職院校整體教學(xué)質(zhì)量十分重要，應(yīng)當引起重視。

關(guān)鍵詞：課程改革；組織；考核

高職教育進行課程改革的必要性已經(jīng)被國內(nèi)各高職院校所理解，目前幾乎所有的高校都在不同程度上推行課程改革活動，其中不乏一些學(xué)校對課程改革的認識不夠深入，認為課改只是一個噱頭，抱有投機心理，因此對待課程改革也不夠嚴肅和認真。筆者從2009年開始參與課程改革的組織與實施，5年來先后完成了100余門課程改革的驗收和管理工作，作為課改政策制訂的核心參與者和實施組織者，也來談一下自己的看法。

1 課程改革的基本思路

課程改革的必要性已經(jīng)被教育工作者所廣泛接受，課程該的模式也多種多樣，從德國的“雙元制”到加拿大CBE模式，從“教學(xué)做一體化”到“項目驅(qū)動，任務(wù)導(dǎo)向”，各種課改新理念層出不窮，高職院校課改的成敗不在于采用何種課改方法和理論，而在于學(xué)院課程改革的頂層設(shè)計，也就是課改的基本思路。

結(jié)合5年來的課改組織、管理經(jīng)驗，筆者認為，高職院校任何形式的課程改革必須要以就業(yè)為導(dǎo)向，其目的一定要為提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)，課程改革的方式和方法從頂層設(shè)計角度可以推薦一兩種模式進行倡導(dǎo)，但不應(yīng)進行限制，應(yīng)提倡多種形式的課程改革，哪怕僅僅是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的小小改進，也是應(yīng)該提倡的。

2 課程改革的組織工作

高職院校課程改革必須設(shè)立專門的管理機構(gòu)進行課改工作的研究和組織，包括政策制定、實施辦法、考核標準、獎勵措施和推廣方案等一系列的工作。在具體的組織實施過程當中，應(yīng)該根據(jù)不同的課程類型推薦不同的課改模式，在改革過程中應(yīng)該做到有組織、有跟蹤、有檢查、有反饋，課程改革的組織、實施和政策制訂應(yīng)該堅持“先試點、再推廣、后觀摩”的步驟穩(wěn)步推進，切記好大喜功，在未深刻理解課改內(nèi)涵、目的和可能存在問題的前提下就大規(guī)模的推行某種形式的改革。

3 課改考核標準的制訂

3.1 結(jié)合學(xué)校特點，制訂特色化考核標準

我國高職院校數(shù)量眾多，每所學(xué)校的情況不盡相同，課程改革的考核標準一定要與學(xué)校的實際情況相結(jié)合，不能直接照搬照抄國家、省市各級部門的精品課、公開課考核評選的標準和條件，更不能直接使用其他本科院?；蚋呗氃盒５恼n程改革考核標準。比如有的高職院校占地面積小，實訓(xùn)條件不足，在其課改考核標準中就必須允許教師變通方式進行實訓(xùn)；有些學(xué)校負擔(dān)重，財務(wù)緊張，在其考核標準中就不應(yīng)該強調(diào)需要大量資金投入才能完成的項目。因此，制訂突出每所學(xué)校特色的課改考核標準，是課改工作組織與管理的關(guān)鍵任務(wù)。

3.2 課改方式應(yīng)有利于提高學(xué)生職業(yè)技能

課程改革的目的是提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，在制訂特色化課改可和標準的過程中應(yīng)注意去考核課改方式的實際效果，強調(diào)課改的實用性，可以在學(xué)生滿意度、期末考核成績、學(xué)生專業(yè)技能熟練程度等指標上進行觀測和考核，堅持對學(xué)生職業(yè)能力的提高，應(yīng)該是課改考核標準的首要目的。

3.3 改革過程存有完備過程材料

課程改革是一項探索性的工作，在提高學(xué)生職業(yè)能力的同時，還要起到示范和帶頭作用，考核標準還要強調(diào)對于課改過程資料的留存和整理，只有如此才將改革當中暴露的問題，積累的經(jīng)驗進行推廣和應(yīng)用，才能發(fā)揮課改對整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和促進作用，因此，考核標準強調(diào)對過程資料的整理與留存也變得十分有意義。

4 課改成果的管理與推廣

現(xiàn)階段，很多高職院校把課程改革當做一項階段性活動來對待，某一門課程在進行完課程改革驗收之后就偃旗息鼓，不被過問，缺乏后續(xù)的跟蹤、管理和推廣，要想發(fā)揮其更大的作用，筆者有以下三點建議：

4.1 課改成果研討與教研活動相結(jié)合

教研活動作為專業(yè)教師同行之間的一種學(xué)術(shù)研討，對于深化和豐富課改成果是十分有用的，將課改成果拿到同行間進行品評和討論，交流心得，提出建議，發(fā)現(xiàn)不足，才能促進課改成果不斷優(yōu)化。

4.2 課改成果與教學(xué)科研相結(jié)合

課程改革作為一項對教學(xué)方式和手段的研究，不應(yīng)該是階段性的，應(yīng)該與市、省、國家級的教學(xué)科研立項進行結(jié)合。作為頂層設(shè)計，應(yīng)該引導(dǎo)教師在完成學(xué)校內(nèi)部的課程改革之后，將其作為一項科研課題繼續(xù)申報更高一級的科研立項，并逐步形成一定特色和風(fēng)格的課改方式方法，努力構(gòu)建一種符合所在學(xué)校特色的課改新理論，將課改成果進行固化。

4.3 課改成果展示與公開課相結(jié)合

公開課這種形式從中小學(xué)到普通高校幾乎被貫徹到整個教育領(lǐng)域全過程，我們進行課改取得的一些經(jīng)驗和心得，應(yīng)該通過校內(nèi)的公開課平臺向全校教師進行推廣和傳播，在組織管理上，學(xué)校要將公開課工作制度化，固定地點和途徑公布課改教師的上課地點和課程，邀請全校教師隨時聽課、觀摩和學(xué)習(xí)，通過這種以點帶面的活動將課改成果進行推廣，提升整個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，課程改革作為鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，提升職業(yè)能力和素養(yǎng)的一項有效手段，已經(jīng)被我國高職院校廣泛推行，但課改工作不應(yīng)作為一種短期性活動而存在，課程改革管理的基本工作思路，組織、考核與后續(xù)推廣管理工作對課改成果的應(yīng)用與整體教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的推動作用。

參考文獻

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作者簡介

劉玉（1981-），男，研究生學(xué)歷，碩士，講師，本文是河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年度立項科研課題研究成果。