藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革方法

丁艷

摘 要：隨著21世紀(jì)新經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來，藝術(shù)學(xué)科與文科、工科等學(xué)科的相互交叉與融合，一些與國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展急需的新的專業(yè)方向不斷涌現(xiàn)，設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)成為中國高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。文章結(jié)合我國現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，對(duì)我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式改革方法進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；改革方法

0 引言

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的不斷改革與發(fā)展，越多越多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類產(chǎn)業(yè)經(jīng)營組織與機(jī)構(gòu)不斷的涌現(xiàn)出來，這就使得對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才有著越來越多的市場需求。在我國設(shè)計(jì)藝術(shù)教育表現(xiàn)出來的實(shí)際狀況是落后于現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐的需求。主要體現(xiàn)在人才的質(zhì)量與數(shù)量不能滿足與市場需求，造成了現(xiàn)階段的高端設(shè)計(jì)產(chǎn)品需要借助于韓國、日本、美國等國外設(shè)計(jì)公司出產(chǎn)的作品。我國必須要盡快的擺脫現(xiàn)階段的此類尷尬局面，建立起適合中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，積極改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新適合現(xiàn)代市場需求的人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

1 我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀分析

根據(jù)我國近年來藝術(shù)招生的情況不難統(tǒng)計(jì)出，我國的藝術(shù)熱現(xiàn)象在逐年上升，我們可以每院每年招收120名新生、四年本科在校生480名這個(gè)比較保守的平均值來計(jì)算，得出這1125所院校共有 54 萬在校生（不包括碩士生、博士生和繼續(xù)教育生）的估算數(shù)據(jù)，再加上獨(dú)立建制的藝術(shù)學(xué)院，我們可以估算出當(dāng)下中國設(shè)計(jì)教育總計(jì)不少于 60 萬人左右在校生（含本科生、研究生）的龐大規(guī)模，占全國 2700 萬在校大學(xué)生總數(shù)的 2.2%，即每 45 人中有 1 人是設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生。這個(gè)比例使中國成為了全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國。但是事實(shí)告訴我們，設(shè)計(jì)大國≠設(shè)計(jì)強(qiáng)國。以“規(guī)模擴(kuò)張”為特點(diǎn)的當(dāng)下中國設(shè)計(jì)教育，不僅不會(huì)促進(jìn)中國創(chuàng)新設(shè)計(jì)事業(yè)的發(fā)展，反而可能成為向高水平提升的最大障礙。許多院校沉浸在校園碩大、硬件現(xiàn)代的“喜悅”之中，忘卻了“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”這個(gè)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育快速膨脹的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量下降導(dǎo)致整個(gè)教育體制機(jī)能退化，就成為了必然結(jié)果。

2 當(dāng)前我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)存在的問題

2.1 泡沫化的招生規(guī)模

我國很多高校在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下，把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為學(xué)校創(chuàng)收的專業(yè)，沒有從自己所在地域的特點(diǎn)、文化特色，學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢等方面來發(fā)展形成自己的特色，造成了專業(yè)設(shè)置上的重復(fù)和浪費(fèi)。高校的擴(kuò)大招生，最終可能導(dǎo)致教學(xué)條件滿足不了教學(xué)需要，教學(xué)質(zhì)量難于提高；招生把關(guān)不嚴(yán)，學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生情況特殊，教育和管理有困難等一系列問題。

2.2 教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代市場的需求

我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育多從美術(shù)教育派生而來，并且多從工藝美術(shù)專業(yè)更名而來，是一種以美術(shù)為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)模式，一直不大重視與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，也不考慮經(jīng)濟(jì)對(duì)設(shè)計(jì)的影響，沿襲這種設(shè)計(jì)模式使得我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展受到了很大的束縛。從整個(gè)教育體系對(duì)于設(shè)計(jì)教育 20 多年發(fā)展的認(rèn)識(shí)來看，中國的設(shè)計(jì)明顯處于“市場牽動(dòng)”模式，而非“思想牽動(dòng)”、“社會(huì)牽動(dòng)”模式。直到今天，國內(nèi)的設(shè)計(jì)教育雖然表面很熱鬧，事實(shí)上在教育體系上與 20 世紀(jì) 80 年代初期沒有本質(zhì)的區(qū)別。不少人以為增加了一些電腦課程就是教育的現(xiàn)代化，其實(shí)只是學(xué)會(huì)幾個(gè)軟件操作，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步也并沒有從藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中得到反映。

設(shè)計(jì)院校的設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，是設(shè)計(jì)教育最薄弱的環(huán)節(jié)，絕大部分院系（專業(yè)）的教學(xué)僅僅停留在紙上談兵，沒有相應(yīng)的實(shí)踐基地，學(xué)生設(shè)計(jì)制作基本是假設(shè)的課題，使設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)，不能使學(xué)生了解企業(yè)的真正需求和得到有效的訓(xùn)練。雖然允許對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段鼓勵(lì)開發(fā)思維，允許學(xué)生制作一些文化性、想象性思維的課題。但學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為社會(huì)培養(yǎng)輸送人才，而現(xiàn)今學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)幾乎全然不知，學(xué)生畢業(yè)后感到不能及時(shí)進(jìn)入角色，有許多是工作中必需的但在學(xué)校里沒有得到訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的知識(shí)，使高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)教育淪為一種“預(yù)備級(jí)”的層次，難以為當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展提供合格的人才，使設(shè)計(jì)教育處于一種培養(yǎng)半成品的結(jié)果。畢業(yè)之后仍然需要在社會(huì)工作實(shí)踐中磨練相當(dāng)長的時(shí)間，才能實(shí)際的發(fā)揮自身的工作價(jià)值。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革方法

3.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展

高等教育正發(fā)生變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)中的人力資本和科技創(chuàng)新都與高等教育密切相關(guān)。特別是近20年以來，高科技及其產(chǎn)業(yè)化促使高等教育發(fā)生新的大的改革，教育、科技、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展一體化的趨勢顯而易見。當(dāng)代美國經(jīng)濟(jì)的增長主要依靠以信息產(chǎn)業(yè)為核心的高科技產(chǎn)業(yè)，而這些高科技產(chǎn)業(yè)都與高校分不開。美國的大科學(xué)園區(qū)都與高校互相連為一體，被譽(yù)為美國高科技的搖籃，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)的硅谷科技工業(yè)園區(qū)就是以斯坦福大學(xué)為主導(dǎo)發(fā)展起來的日本筑波、中國臺(tái)灣新竹、北京中關(guān)村等，都是以科研力量雄厚的大學(xué)為中心，以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群為基礎(chǔ)形成的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的。教育科技產(chǎn)業(yè)三位一體，出技術(shù)，出產(chǎn)品，又出人才，縮短了知識(shí)與信息從設(shè)計(jì)加工到推廣應(yīng)用的周期，加速了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中央工藝美術(shù)學(xué)院并入清華大學(xué)，為我系工業(yè)設(shè)計(jì)加入這一大潮創(chuàng)造了有利條件。目前國內(nèi)不少綜合性大學(xué)設(shè)有設(shè)計(jì)學(xué)院或工業(yè)設(shè)計(jì)系，相信還有更多的綜合性大學(xué)將加入這一行列。這些綜合性大學(xué)應(yīng)該是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重要基地，不僅培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才和承擔(dān)科技前沿重大課題，還是知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，直接參與并推進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。我們應(yīng)借用這一優(yōu)勢，發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)在這一進(jìn)程中特殊而重要作用。

3.2 “全球化課程”對(duì)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式國際化發(fā)展的探索

藝術(shù)設(shè)計(jì)的全球化課程，應(yīng)指各國在知識(shí)經(jīng)濟(jì)引發(fā)的全球化、數(shù)字化的國際大背景下，改革課程體系，將自身置于世界，了解自己所處學(xué)術(shù)位置，以世界性標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己。這種國際交流，有助于更好地理解世界性問題和高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才在不同的文化環(huán)境和價(jià)值觀念中共同發(fā)展的必要性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)付全球范圍的變革能力和更大的包容性和理解的多樣性，使設(shè)計(jì)教育能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為本國培養(yǎng)具有國際競爭能力的人才。這對(duì)于未來服務(wù)于全球消費(fèi)者的工業(yè)設(shè)計(jì)師是非常重要的。因此，我國設(shè)計(jì)教育，要加強(qiáng)國際化交流與合作，在交流合作項(xiàng)目的選題上，注意自主性、目的性和系統(tǒng)性規(guī)劃。

3.3 重視實(shí)踐能力培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)、推行工學(xué)結(jié)合與校企合作

藝術(shù)教育可以分為兩種形式： “學(xué)校教育”和“社會(huì)教育”，它們是相對(duì)而言的。職業(yè)教育要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化； 積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式； 加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是學(xué)校通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)

模式。

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