張會(huì)香　李海云　李子院　劉紅艷

摘 要 在傳統(tǒng)的考試制度下，學(xué)生們不重視課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性差，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，本文對(duì)微生物學(xué)課程的考核方法進(jìn)行了研究，提出了具體的考核措施，通過在實(shí)踐中的應(yīng)用，達(dá)到了較好的效果。

關(guān)鍵詞 微生物學(xué) 課程考核體系 改革方法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.052

Exploration on the Reform of the Examination

Method of Microbiology Course

ZHANG Huixiang， LI Haiyun， LI Ziyuan， LIU Hongyan

（College of Chemistry and Bioengineering， Guilin University of Technology， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract In the traditional examination system， students do not pay attention to the classroom teaching， learning the positive initiative is poor， is not conducive to the cultivation of students comprehensive quality. Therefore， this article has carried on the research to the examination method of Microbiology course， put forward the concrete examination measure， through the application in the practice， has achieved the good effect.

Key words microbiology； course evaluation system； reform methods

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)體制改革中要建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求。①為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，在高校教學(xué)實(shí)踐過程中，就應(yīng)該采取多元化的考核方式，從多角度、全方位來鍛煉學(xué)生，使他們得以全面發(fā)展，這將是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方法，也是對(duì)當(dāng)前的應(yīng)試教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型到素質(zhì)教育的重要舉措。

微生物學(xué)是一門研究微生物及其生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它是我國(guó)生命科學(xué)專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門內(nèi)容非常豐富、具有很強(qiáng)的探索性和實(shí)踐性、同時(shí)又與人類關(guān)系非常密切的學(xué)科。②作為一門重要的生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生去掌握微生物學(xué)的這些具有極強(qiáng)應(yīng)用性的理論和操作方法是至關(guān)重要的。這不僅需要任課教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)更需要在考核方式上進(jìn)行改革，建立一個(gè)科學(xué)合理、切實(shí)可行的考核體系。通過多元化的考核方式的建立來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并形成良好的學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，才能更加有利于促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。因此，微生物學(xué)課程教學(xué)中設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理的能培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核體系，對(duì)于提高生物工程專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出高質(zhì)量的復(fù)合型人才是至關(guān)重要的。

1 課程考核的現(xiàn)狀

目前在微生物學(xué)課程考核中存在的問題，同時(shí)也是大部分課程都存在的問題。主要表現(xiàn)以下四個(gè)方面：（1）考核內(nèi)容局限，學(xué)生期末考試的內(nèi)容通常都是課本上的內(nèi)容，試題主要針對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解來考查，極少有涉及到學(xué)生解決實(shí)際問題能力的題目。這樣的考試試題使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性，認(rèn)為平時(shí)不需要努力學(xué)習(xí)，只要考試前死記硬背就可以及格，甚至產(chǎn)生考試作弊的想法和行為，③不利于培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。（2）考核形式單一，一直沿用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，沒有口試和操作的方式，這種“一考定終身”的考核方式很難反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，不利于發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)方面的能力，同樣也會(huì)導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生有考試作弊的動(dòng)機(jī)和行為。（3）期末考試的分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)時(shí)只是通過考試成績(jī)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)過程，不重視對(duì)自己實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（4）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有列入考試范圍，同時(shí)也沒有綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目己藰?biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)際操作的意識(shí)較差，有時(shí)分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，只有部分學(xué)生操作，有些主動(dòng)性差的學(xué)生只是在旁觀，等到畢業(yè)實(shí)習(xí)中需要自己操作時(shí)就錯(cuò)誤百出，或者進(jìn)入單位后不能勝任自己的工作。

總之，考核方式的單一化導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積極性不高，主動(dòng)性差，學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力得不到鍛煉。所以，改革考核方式、完善成績(jī)?cè)u(píng)定體系勢(shì)在必行。

2 課程考核改革的具體措施

本項(xiàng)目對(duì)課程考核的方式從傳統(tǒng)的單純?cè)嚲砜己烁臑檫^程性考核和期末考核兩方面。通過過程性考核方式可以督促教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行改革，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視，把學(xué)習(xí)過程的考核結(jié)果與期末考試相結(jié)合，能全面、客觀地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)。④

過程性考核主要是對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)能力、文字的總結(jié)概括能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力以及理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況等進(jìn)行考核。考核項(xiàng)目可以分為課堂出勤率、課堂討論參與得分、回答問題、課程論文的撰寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫、查閱文獻(xiàn)資料、平時(shí)作業(yè)完成情況、階段測(cè)試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)等部分。

期末考核是在過程性考核的基礎(chǔ)上，對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)效果進(jìn)行的一次全面檢測(cè)。期末考核是按照微生物學(xué)課程教學(xué)大綱的要求進(jìn)行命題考核。類似于以往的期末考試，題型有單項(xiàng)選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題。以閉卷的形式，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后由教務(wù)處安排時(shí)間統(tǒng)一考試。

2.1 具體操作方案

過程性考核主要在平時(shí)教學(xué)中來完成，每章理論知識(shí)講解完后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課程作業(yè)，對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，以便教師迅速調(diào)整講課節(jié)奏和內(nèi)容。階段測(cè)試是把課程內(nèi)容按照知識(shí)的相關(guān)性分為2個(gè)階段進(jìn)行，通過期中和期末測(cè)試來及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也起到督促學(xué)生重視對(duì)課程的復(fù)習(xí)，成績(jī)?nèi)?次測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)計(jì)算。階段測(cè)試是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間來完成，開始測(cè)試即計(jì)時(shí)，設(shè)定40分鐘完成測(cè)試。不安排統(tǒng)一的時(shí)間測(cè)試，方便學(xué)生操作。通過完成過程性考核的作業(yè)和階段測(cè)試可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課程講座是讓學(xué)生自由分組，4～6人一個(gè)小組，學(xué)生可以選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)微生物學(xué)熱點(diǎn)問題，或者參考老師給出的內(nèi)容來確定各自的題目，然后通過查閱文獻(xiàn)資料，寫出一篇相關(guān)的文獻(xiàn)綜述，并制作成PPT在班級(jí)上進(jìn)行展示和介紹。為了避免部分具有惰性的同學(xué)在小組活動(dòng)中的不作為現(xiàn)象，針對(duì)前期準(zhǔn)備工作的考核設(shè)計(jì)了自我評(píng)價(jià)和組內(nèi)互評(píng)，每個(gè)人針對(duì)自己和別人的表現(xiàn)分別打分。評(píng)價(jià)的總成績(jī)占課程講座環(huán)節(jié)成績(jī)的50%。講座完成后，全班同學(xué)進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，由教師和學(xué)生組成的評(píng)委給出綜合評(píng)價(jià)并打分，此成績(jī)占課程講座環(huán)節(jié)成績(jī)的50%，兩項(xiàng)成績(jī)相加記入考核成績(jī)。通過文獻(xiàn)綜述的撰寫可以鍛煉學(xué)生查閱資料、分析解決問題以及文字編輯的能力；通過組隊(duì)形成一個(gè)團(tuán)體，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；通過開展專題講座來鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力；通過提問環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的深入了解，并把參閱資料得到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。由于講座題目是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，因此可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核主要分為口試、操作考試和平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?nèi)齻€(gè)方面，具體為：（1）口試采取抽簽的方式選擇題目，以此來增加題目的隨機(jī)性，這樣學(xué)生就必須掌握所有實(shí)驗(yàn)的理論和技術(shù)內(nèi)容；（2）操作考試的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生要求掌握的基本操作，也是在實(shí)驗(yàn)課中自己完成過的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也采取抽簽的方式來選擇題目；（3）平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)，指導(dǎo)老師根據(jù)每位同學(xué)上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課的出勤率、實(shí)驗(yàn)操作的態(tài)度和紀(jì)律等綜合打分。

口試題目的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱要求來設(shè)定，比如細(xì)菌簡(jiǎn)單染色及革蘭氏染色的染色機(jī)理、顯微鏡觀察時(shí)油鏡的工作原理、血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)原理、常用培養(yǎng)基的配制方法、細(xì)菌菌落形態(tài)的觀察和描述等。題目要求學(xué)生能正確回答這些問題。這種方式的考試可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，也可以反映出學(xué)生對(duì)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論知識(shí)的掌握程度。操作考試內(nèi)容也是針對(duì)教學(xué)大綱要求掌握的基本實(shí)驗(yàn)操作方法來進(jìn)行考核，比如顯微鏡觀察、細(xì)菌的簡(jiǎn)單染色和革蘭氏染色法、微生物菌種的分離純化和接種方法、微生物的計(jì)數(shù)方法等。平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告、出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及紀(jì)律等綜合表現(xiàn)來計(jì)分，這樣有利于整個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的順利進(jìn)行，也可使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課。

2.2 考核成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及比例

過程性考核成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、階段測(cè)試成績(jī)、文獻(xiàn)綜述成績(jī)、講座成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)，其中實(shí)驗(yàn)成績(jī)又分為：口試成績(jī)、操作成績(jī)、平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

過程性考核總分為100？分，其中平時(shí)成績(jī)占5%，作業(yè)成績(jī)占15%，階段性測(cè)試成績(jī)占10%，文獻(xiàn)綜述占15%，講座成績(jī)占15%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占40%（口試占10%、操作占20%、平時(shí)成績(jī)占10%）。期末考核標(biāo)準(zhǔn)按照試卷考試的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，滿分100分。過程性考核成績(jī)和期末考核成績(jī)各占課程總成績(jī)的50%。

學(xué)生必須完成過程性考核的各個(gè)項(xiàng)目，總成績(jī)達(dá)到60分才能參加期末考試。過程性考核成績(jī)和期末考核成績(jī)均大于60分為合格。如果期末考核成績(jī)不及格，低于60分，則需要補(bǔ)考。如果學(xué)生重修此課程需要重新參與過程性考核。

3 考核效果

通過在2012、2013級(jí)生物工程專業(yè)2屆學(xué)生中的實(shí)踐，學(xué)生上課的出勤率、課堂回答問題的積極性、作業(yè)的完成率都明顯優(yōu)于往屆。尤其是講座環(huán)節(jié)，同學(xué)們選擇社會(huì)熱點(diǎn)問題，結(jié)合微生物學(xué)知識(shí)，分別對(duì)“埃博拉病毒”、“超級(jí)細(xì)菌”、“利用纖維素酶發(fā)酵酒精的工藝”、“艾滋病病毒的認(rèn)識(shí)”、“微生物燃料電池”、“微生物在污水處理中的應(yīng)用”、“生物農(nóng)藥的研究進(jìn)展”和“微生物對(duì)土壤中重金屬的修復(fù)”等課題展開了積極的介紹和討論，每組介紹完后的提問和回答都是針鋒相對(duì)，精彩紛呈。說明同學(xué)們都是經(jīng)過了認(rèn)真準(zhǔn)備的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果很好。通過課程講座很好地鍛煉了同學(xué)們的綜合素質(zhì)，也是最受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)考試環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)課開始之前就在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中公布了實(shí)驗(yàn)課考核細(xì)則，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求都給出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使同學(xué)們能夠在實(shí)驗(yàn)課開始前就有清晰的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。在課程結(jié)束后考核之前又對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了講解，并安排時(shí)間讓同學(xué)們到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作訓(xùn)練。通過考試大家對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都能按照要求完成操作，并且在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們的積極主動(dòng)性也明顯比往屆高。

3.1 學(xué)生調(diào)查結(jié)果

表1 微生物學(xué)課程考核各環(huán)節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)表（%）

通過結(jié)課后對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查分析，從表1中可以看出，同學(xué)們都反映實(shí)驗(yàn)考試和講座環(huán)節(jié)非常有趣，對(duì)鍛煉自己的綜合能力幫助很大，希望更多的課程增加這些內(nèi)容。由于作業(yè)和階段測(cè)試要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，需要電腦操作，沒有電腦的同學(xué)就不太方便，因此這2項(xiàng)有較多的人反對(duì)?？傮w而言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)這套改革方案是支持的，僅有少數(shù)人不清楚或不滿意。

3.2 學(xué)生成績(jī)分布情況分析

通過對(duì)2012、2013級(jí)生物工程專業(yè)2屆學(xué)生和沒有進(jìn)行課程考核改革的2010、2011級(jí)學(xué)生的微生物學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行比較。成績(jī)分布見表2。

由表2可以看出，實(shí)施考核改革方法的2屆學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于未實(shí)施的年級(jí)。2012級(jí)和2013級(jí)的成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于2010級(jí)和2011級(jí)，平均分也有明顯的提高。說明通過本課程的教學(xué)和課程考核改革方案的執(zhí)行，學(xué)生們很好地掌握了微生物學(xué)的基本原理和實(shí)驗(yàn)操作方法，圓滿達(dá)到了教學(xué)目的和教學(xué)要求。

表2 四屆學(xué)生微生物學(xué)課程成績(jī)分布情況（%）

4 小結(jié)

考核方式的改革對(duì)老師也是一個(gè)更大的考驗(yàn)，需要老師付出更多的時(shí)間和精力去組織各個(gè)考核環(huán)節(jié)，及時(shí)批改作業(yè)，評(píng)定分?jǐn)?shù)，課堂的提問討論要組織得當(dāng)，給每位同學(xué)公平的機(jī)會(huì)，并要及時(shí)準(zhǔn)確地給予評(píng)分。考核的每個(gè)環(huán)節(jié)要有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提前公布給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，得到學(xué)生的積極配合，才能順利地完成考核改革。我們進(jìn)行的考試和成績(jī)?cè)u(píng)定方法的改革實(shí)踐，在目前的考核方案中對(duì)實(shí)驗(yàn)考試，只是進(jìn)行了常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn)的考核，沒有進(jìn)行系統(tǒng)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程考查。因此，學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)操作技能還沒有得到鍛煉，以后的實(shí)踐中還需對(duì)此進(jìn)行加強(qiáng)。當(dāng)然，考核方法不僅于此，如何建立一個(gè)完善、科學(xué)的，更有利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，還有待我們進(jìn)一步去嘗試。

基金項(xiàng)目：廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃及2016年度桂林理工大學(xué)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目——微生物學(xué)課程教學(xué)方法及考核方式改革立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目（編號(hào)：002503216020）；2014年廣西高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目——地方理工院校生物工程專業(yè)特色培育及實(shí)踐（編號(hào)：2014JGB148）

注釋

① 王穎.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革構(gòu)架的踐行——本科教學(xué)課程考核方式的改革[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015.28 （2）：82-86.

② 王曉輝，張慶芳.微生物學(xué)課程教學(xué)考核方式初探與實(shí)踐[J].微生物學(xué)雜志，2013.33（3）：102-104.

③ 張秀梅.高校課程考核現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2014（6）：87-80，104.

④ 隋慧.獸醫(yī)微生物與免疫學(xué)課程考核改革方案初探[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2013.37（14）：42-43.