張君　何賢俊

新一輪的課程改革明確提出了“以學生為本”的理念，要求教師從傳統(tǒng)的“教教材”模式轉變?yōu)楦茖W的“用教材教”模式，使教材成為教師完成教學任務的一種手段和工具，積極提倡教師根據(jù)客觀實際創(chuàng)造性地使用教材。

所謂創(chuàng)造性地使用教材，簡單地講就是教師在教學過程中要

懂得既創(chuàng)新又合理地整合教材內(nèi)容進行教學。筆者在實際教學過程中對教材內(nèi)容的整合形成了一些認識，提出了以下三大原則。

一、知識成體系原則

“知識成體系”這一原則無論是在課改前還是在課改后，都是教師必須遵循且要使學生掌握的一項技能。課改后高中歷史教材采用的是專題史體例，以盡可能地把聯(lián)系緊密的歷史事實放入同一專題、同一課中，這就為我們教師在教學中的教材整合省去了許多麻煩，只需對部分知識進行進一步的處理，就可使知識體系更加完善。例如，人民版高中歷史必修一專題一的第二課“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”中，最后一個子目“百官公卿”，這個子目下首先要學習的是“皇帝”的相關知識，在此我們對其可以略過，因為在該專題第二課“君主專制政體的演進與強化”中，第一個子目“法令出一”就是詳細學習“皇帝制度”的，在這里對這個知識進行學習，知識間的聯(lián)系會更加緊密，知識體系也更容易搭建，形成中國古代君主專制這部分完整的知識體系。

二、知識主次原則

這個原則就是指我們教師要依據(jù)《普通高中歷史課程標準》和學情把握教科書的重難點，處理教科書要詳略得當。例如，人民版高中歷史必修一中專題三的第二課“辛亥革命”，在處理這一內(nèi)容時，會遇到同盟會的相關知識，有些教師就會自覺不自覺地把“三民主義”等相關知識也一并詳細處理，而這樣的處理顯然是不恰當?shù)摹＿@一課中“三民主義”不是教學重難點，只是一個次要的知識。所以我們不能花過多時間在這個上面，否則便有喧賓奪主之意，在此對其一語帶過即可，將更多的時間留給本課的重難點部分。

三、合理規(guī)避原則

這一原則在實際教學中的運用是對前兩者的有益補充。所謂的規(guī)避不是簡單的回避，而是在堅持知識成體系原則和知識主次原則的前提下，對教科書內(nèi)容進行合理取舍。例如，在進行人民版高中歷史必修一專題二第二課“中國軍民維護國家主權的斗爭”中“左宗棠收復新疆”的知識傳授時，就應當把“左宗棠收復新疆”整個歷史事件的線索清晰地呈現(xiàn)出來，取舍教材以時間為突破口來展開相關內(nèi)容，剔除教材的冗雜部分。

以上三個原則是在教學實際中形成的，都是基于教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容之上，希望能首先使用好教材，用教材教好，在對教材本

身能進行自主合理的整合后，再去尋求突破教材以及跨學科的

整合。

（作者單位 西華師范大學歷史文化學院）