李逐瑜

一、注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是新時期地理教育的主旋律

全日制《義務教育地理課程標準》指出：“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”，新的理念無不著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，也就是說新時期的地理教育，不僅要提供給學生基礎性的知識與技能，更重要的是要由此形成地理的創(chuàng)造能力、終身學習和發(fā)展的能力。另外，《義務教育地理課程標準》中也從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”等三個維度全面論述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的方法和重要性。那么，什么是創(chuàng)造能力呢？本文結合實際地理教學經(jīng)驗談談如何培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)造性心理素質(zhì)的形成是培養(yǎng)地理創(chuàng)造能力的基本前提

1.激發(fā)好奇、形成興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣是地理創(chuàng)造力形成的基礎

好奇可以調(diào)動學生的求知欲望，愛因斯坦說：“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心?！钡乩碚n有許多可以讓學生感興趣，容易引起他們好奇的問題，例如，只有地球適合人類居住嗎？你知道南極大陸冰川全部融化，將有多少陸地被淹沒？吐魯番是火焰山嗎？為什么袋鼠只生活在澳洲？……一旦學生因為好奇養(yǎng)成對學科的興趣與熱愛，就會喜歡地理課，就會去積極探索求知、積極學習。無形中就調(diào)動了學生的各種思維能力，促進了創(chuàng)造性思維的形成。

2.善于聯(lián)想是地理創(chuàng)造能力形成的必經(jīng)途徑

聯(lián)想是學生掌握地理知識的有效方法，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必經(jīng)途徑。地理知識的綜合性和空間區(qū)域性的特點，要求學生學習過程要懂得縱橫捭闔，左右對比，前后聯(lián)系。如在學習非洲大陸時，學生可以聯(lián)想：赤道穿過中部→大部分位于熱帶→熱帶氣候→終年炎熱。這里采用了接近聯(lián)想。進而還可聯(lián)想到還有哪些地區(qū)也被赤道穿過呢？有東南亞的馬來群島，南美洲的北部等，因此，這些地方也必定是熱帶氣候。這里采用了對比聯(lián)想。通過聯(lián)想，將原本分散、看似雜亂無章的知識串聯(lián)起來，尋求其內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系，這樣便于加深和鞏固地理知識。

3.善于想象、培養(yǎng)靈感是地理創(chuàng)造能力形成的重要法寶

教學中，教師必須努力創(chuàng)設各種情景，充分利用各種手段引導和鼓勵學生展開想象的翅膀，使其憑借已有的知識經(jīng)驗去預見未知，假設未知，驗證未知。為了充分調(diào)動學生發(fā)揮想象的積極性，還可以給學生穿插鮮活的實例：地理學家魏格納躺在病床上，看著墻壁上的世界地圖，提出了著名的大陸漂移說等。他們都是通過積極的想象獲得靈感，進而推動人類社會的進步。

三、培養(yǎng)地理創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力的途徑與方法

1.創(chuàng)造性思維的形成需要開放、多變、活潑的地理教學環(huán)境

（1）徹底改變以往“滿堂灌”“填鴨式”“八股式”的地理教學

方式

課標明確指出，要改變地理學習方式，形成主動學習的態(tài)度。因循守舊、形式呆板的地理教學模式是激發(fā)不了學生的學習熱情的，更談不上會去主動學習，因此，學生創(chuàng)造性思維的形成也只能是空談。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容的不同，有意采取適宜、靈活、多樣的地理課堂教學模式。比如，《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》一節(jié)，讓學生以扮演導游的形式介紹西雙版納所處的地理位置及其旅游資源，學生猶如身臨其境，充分融入角色，思維得到積極的變通與發(fā)散。

（2）學生思維的調(diào)動更需要教師語言的啟發(fā)

有句成語叫“隱而不發(fā)”，意思就是教師別急著將現(xiàn)成答案交給學生，讓學生有充分的思考時間，在老師的啟發(fā)幫助下，自己去探究問題的答案。要針對問題的難易度，給予必要的啟發(fā)提示，鼓勵學生要善于從不同角度做細致的分析。

（3）充分利用現(xiàn)代化教學手段，為學生創(chuàng)設想象與思維空間

一節(jié)地理課可能會涉及眾多的地理事物、現(xiàn)象、規(guī)律及原理，短短的45分鐘不依賴現(xiàn)代化的多媒體設備，很難完成教學任務。課標明確指出構建基于現(xiàn)代信息技術的地理課程。直觀、靈活、互動的現(xiàn)代化教學手段可以有效解決信息量多、容量大的地理課難題，并且可以引導學生多角度、多層面，運用不同方法綜合分析解決地理問題。

（4）通過讀圖、繪圖訓練，培養(yǎng)地理空間想象、靈活、變通的思維能力

有人說：“學習地理，就是學習地圖?！边@是有一定道理的。每一張地圖都蘊涵著豐富的地理信息，都有其獨特的功能。學生通過讀圖可以認識各地理要素的空間分布，進而判讀出其空間分布規(guī)律，也可以讀出各個要素間的空間聯(lián)系，甚至各要素的發(fā)展、變化規(guī)律。學生有意識地讀圖，可以有效激活大腦思維，產(chǎn)生必要的思維與想象；可以豁然開朗，誕生靈感。因此，地理課應該多給學生讀圖、繪圖的機會，實現(xiàn)圖文結合，為學生地理創(chuàng)造能力的形成提供條件。

2.地理創(chuàng)造能力的形成必須積極引領學生參加課外實踐活動

地理學科的實踐性為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了必要條件。地理學講究理論聯(lián)系實際。學生要培養(yǎng)地理創(chuàng)新意識，形成地理創(chuàng)造能力，帶領學生參加野外地理考察和社會調(diào)查是非常有益的。要培養(yǎng)一種能力要具備吃苦耐勞、不怕挫折、迎難而上的精神品質(zhì)。搞野外活動不是玩游戲，是跟困難與艱苦打交道，你隨時都可能遇見困難，碰到挫折，這就要求學生具備堅強的意志以及團結協(xié)作的精神去克服困難，完成任務，最終收獲了知識，培養(yǎng)了能力，又鍛煉了意志。

開展地理課題專題研究，可有效促進學生綜合思維能力的形

成。一個課題就是一個系統(tǒng)工程，研究期間學生可能要經(jīng)歷諸如選題、分工、查找資料、觀察、調(diào)查、訪問、考察、計算、筆記、寫作等各個過程及多方面的訓練。促使學生樹立環(huán)保意識，建立可持續(xù)發(fā)展的人地觀。

（作者單位 福建省石獅市銀江華僑學校）