程艷華

摘 要：德育與心理健康教育雖同屬于教育，但卻有著截然的區(qū)別，在教育工作中，既不能將學生的心理問題錯當作思想品德問題，全部由德育工作來解決，也不能將心理健康教育看成萬能鑰匙，過度強調(diào)加強學生心理健康教育，而忽視甚至淡化德育的思想性和導向性。本文結(jié)合班主任工作實際，就中學班主任工作中如何協(xié)調(diào)德育與心理健康教育談談體會。

關鍵詞：德育；心理健康；教育

中學生是跨世紀的一代，面對激烈的競爭，不僅要求他們具有較高的駕馭科學文化知識的能力，而且應具備良好的心理素質(zhì)，適應瞬息萬變的形勢和環(huán)境。而中學生又處于青春發(fā)育期，是人生的第二次成長高峰，其生理、認知、情感、意志、自我意識都在迅速發(fā)展，是人一生中發(fā)展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，同時這一階段也是學生最容易出問題的階段。所以作為老師就要對學生的德育與心理健康教育并舉，在充當好管理者的角色的同時，還應了解學生心理生理發(fā)展的特點，幫助學生形成優(yōu)良的思想品質(zhì)和健全的人格。

然而德育與心理健康教育雖同屬于教育，但卻有著截然的區(qū)別，首先，他們的理論基礎和教育目的是不同的。其次，工作的側(cè)重點也不同，分屬于不同的學科體系，二者既不能互相取代，也不能互相包容。所以絕不能混為一談，生硬整合。在我們的教育工作中，既不能將學生的心理問題錯當作思想品德問題，全部由德育工作來解決，也不能將心理健康教育看成萬能鑰匙，過度強調(diào)加強學生心理健康教育，而忽視甚至淡化德育的思想性和導向性。

那么，在班主任工作中二者如何協(xié)調(diào)發(fā)展呢？下面結(jié)合班主任工作實際，就中學班主任工作中如何協(xié)調(diào)德育與心理健康教育談談個人粗淺的體會。

1 要協(xié)調(diào)培養(yǎng)目標

德育傾向于從社會本位塑造人，心理健康教育傾向于從個體本位培養(yǎng)人，兩者殊途同歸，取長補短，通力協(xié)作，力圖把每一個學生都培養(yǎng)成為既能積極參與社會，又能積極面對自我的“積極人”。 中學階段是人一生中最關鍵而又有特色的時期。中學生的心理表現(xiàn)出過渡性、閉鎖性、自尊心強、以自我為中心等特點。作為班主任老師，除了學習方面的特點，還要注意中學生的一些獨特之處。例如：青春期的中學生容易將問題過度復雜化，將社會理想化并且言行不一。很多教師都有這樣的感覺，中學生很敏感、很容易胡思亂想，老師和同學的一點小的行為變化可能就會引起他們各種猜測，并隨之引發(fā)喜悅、焦慮、抑郁等各種情緒狀態(tài)。

還有一種讓教師無所適從的現(xiàn)象就是很多學生對所有的道理都很明白，對別人的要求也很高，認為別人都應該遵守社會規(guī)范，一遇到不良現(xiàn)象就十分憤怒，但對自己的要求卻不高，總有各種理由為自己辯解。老師們有的時候會特別氣憤，認為他們是明知故犯，是故意跟老師作對。這時教師一方面要注意不能因此給學生扣上表里不一、品行不良的帽子，另一方面也要根據(jù)他們的特點安排教育活動，既不能只重復講道理，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒和抵抗心理，也不能認定學生已經(jīng)懂得道理了，就跳過這個環(huán)節(jié)，直接對他們提出行為要求，而是要把重點落在認知和行為的聯(lián)系上，這樣才能逐步培養(yǎng)出言行一致、品學兼優(yōu)的學生。

中學生既容易被新、異事物所吸引，又渴望班級組織的歸屬感。班主任應該考慮青少年在智力、情緒、社會性發(fā)展上的多種需求，把學校建設成安全、支持性的社會型組織，滿足青少年的社會渴求，避免學生因為沖動性強、抑制力弱、追求新異刺激而形成吸煙、飲酒、網(wǎng)癮、吸毒等不良行為。作為班主任老師，一方面要注意與學生加強溝通，形成和諧的師生關系，另一方面要加強班集體建設，增強班級凝聚力，避免學生因缺乏同伴交往而加人不良群體。比如，可以通過班隊活動營造溫暖的班級氛圍，讓學生具有安全感、親密感和歸屬感。師生、同伴之間的合作與友好相處，可以滿足他們交往的需要，從中學習良好的交往模式，建立起社會支持體系，在學生遇到困難時，不感到孤單和孤立無援，這樣有助于他們打開封閉的心理，培養(yǎng)開朗的性格，抵御不良行為和不良群體的影響。

班主任工作中的心理健康教育與德育的協(xié)調(diào)和促進應該建立在學生身心發(fā)展的特點上，使學生在滿足社會需求的同時，也注重滿足個人的心理需要。現(xiàn)在，我們提倡培養(yǎng)“快樂的好學生”，其中，好學生是從德育層面對學生的要求，快樂則是關注學生個體的心理層面的發(fā)展。

2 要協(xié)調(diào)德育與心理健康教育的不同方法

學校心理健康教育與德育協(xié)調(diào)促進，對教師提出了更高的要求：要求教師不僅要掌握德育的工作方法和原理，而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理；教師不僅是主導者和權威者，而且更應是協(xié)助者和塑造者；教師在德育過程中不僅是組織者和設計者，更應是學生的合作伙伴和知心朋友。另一方面，教師不僅是道德知識的傳播者，更應是學生內(nèi)心信息的接受者。這就要求教師能協(xié)調(diào)好不同的教育方法，掌握更為豐富的教育理論和關注方法，為教育好學生服務。為了有利于開展心理健康教育，班主任應達到與學生心靈相通，讓學生從心理上、感情上接納自己，要做到這點，我們認為其一，要尊重學生、平等待人，建立合作。我國的教育由于長期受傳統(tǒng)的師道尊嚴觀念的影響，往往在師生關系上體現(xiàn)為絕對服從老師的權威，在思想教育方面，習慣于"教導"而不習慣于平等地與學生交流；在班級管理上，習慣于發(fā)號施令和監(jiān)督處罰，而不習慣于引導學生自我教育、自我管理，這使得學生對班主任怕多于信任，敬多于親近，師生關系往往存在隔閡，基于緊張沖突，通過師生平等交往，尊重學生，鼓勵學生自我教育和自主活動，可培養(yǎng)學生的主體性和自信心，建立親密的師生關系。其二，要學會換位思考。也就是在處理事情時，教師要放下自己的參考標準，將自己放在學生的角度和處境來感受、體驗學生的心態(tài)，做到理解學生、關心學生，這樣才能使學生對你產(chǎn)生信任，愿意為你溝通、交心。只有尊重、理解、關心學生，才能建立良好的師生關系，最終打開學生的心理教育通道。

3 專題教育活動與學科滲透要相協(xié)調(diào)

（1）心理教育主題班會是對學生進行心理健康教育、促進班集體心理健康品質(zhì)形成的重要渠道。通過心理教育主題班會這種學生樂于接受的形式，能充分發(fā)揮主題班會的育人功能。班主任每月開展一次主題班會，如關于人生觀的《 幸福是什么》、珍愛生命的《生命在你手中》、關于早戀的《早早戀，對不起》、關于偶像崇拜的《我心中的明星》等。

（2）學科教學中滲透心理健康教育。

學生在校期間，主要是在學科課堂上。每一位教師都應當把課堂教學作為實施心理健康教育的陣地，利用好學科活動中的心理教育資源，不失時機地對學生進行心理教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

我們認為，各學科中都包含有心理健康教育的內(nèi)容，都蘊藏有豐富的心理健康教育資源，在學科教學中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育的重要途徑。教學中，教師要根據(jù)所教學科的特點做到：第一、對教材本身蘊涵的心理健康教育內(nèi)容進行恰倒好處的挖掘；第二、在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；第三、學生心理素質(zhì)情感的激勵和培養(yǎng)。每位教師在教學過程中，都應嚴格要求自己，結(jié)合學生的實際情況以及所教學科的內(nèi)容，盡可能地開發(fā)學科活動資源，對學生進行實時的心理健康教育。

4 要協(xié)調(diào)管理方法

要建立以學校領導為中心、心理健康教師為重點、以班主任為主導的穩(wěn)定、有力的工作隊伍的教育群體，選取恰當?shù)?、科學的、適合本地區(qū)學生的心理健康教育課程，這是學校心理健康教育與德育協(xié)調(diào)開展工作的保證。

5 結(jié)語

總之，班主任工作是德育和心理健康教育的契合點，應將德育與心理健康教育結(jié)合起來，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，讓中學生在和諧的教育氛圍中愉快學習、健康成長。