摘 要：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以及課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的正確把握和處理都與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性密切相關(guān)。作為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在上述環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要注意結(jié)合所服務(wù)專業(yè)方向和行業(yè)背景，在校企合作基礎(chǔ)上實(shí)施理論與實(shí)踐的“一體化”教學(xué)，既鞏固基本理論知識(shí)，又突出應(yīng)用技能訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合能力。本文便是從上述幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，探討、分析高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性

0 前言

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。[1]課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（管理策略、組織策略、傳遞策略）、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等程序。本文主要從學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以及課堂評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)需要和教學(xué)特色，對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行闡述。

1 學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

上課之前，教師首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)分析，包括學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展特征、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能等方面?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)本著有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的，強(qiáng)調(diào)在上課之前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析的必要性和重要性。筆者現(xiàn)在教授管理學(xué)院兩個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)課程，其中一個(gè)班主要以物流專業(yè)為主，學(xué)生認(rèn)知水平較高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但這個(gè)班“沉思型”的學(xué)習(xí)者比較多，課堂氣氛不太活躍，課堂活動(dòng)參與不積極。而另一個(gè)班級(jí)主要以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為主，學(xué)生起點(diǎn)較低、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不比上一個(gè)班級(jí)，但學(xué)生中“沖動(dòng)型”學(xué)習(xí)者較多，課堂氣氛活，課堂互動(dòng)較好。根據(jù)他們不同的特點(diǎn)，筆者針對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的課堂組織形式，前者可以問(wèn)一些需要深思的問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)人通過(guò)口頭或書面的形式進(jìn)行展示，而后者則問(wèn)一些相對(duì)淺顯而需要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生集體或個(gè)人通過(guò)口頭或表演的形式加以展示。另外，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力和實(shí)用能力的需求分析，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)出高職基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)踐中的運(yùn)用。

當(dāng)然，由于學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是多方面的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中不可能也沒(méi)有必要對(duì)學(xué)習(xí)者的所有特點(diǎn)進(jìn)行分析，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)的要求，判斷學(xué)習(xí)者哪些特點(diǎn)對(duì)本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是最重要的，找出分析的特點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，選擇合適的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

2 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

教師應(yīng)該明確課程的實(shí)施不是一個(gè)“復(fù)制”過(guò)程，課程不是由專家開發(fā)出來(lái)傳遞給教師然后再由教師傳遞給學(xué)生的。課程只有經(jīng)過(guò)教師的理解與詮釋，然后在與學(xué)生互動(dòng)中不斷的建構(gòu)、生成，最終把專家制定的“課程”轉(zhuǎn)變成教師心目中的“課程”，從而有利于把課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有機(jī)成分。具體到一門教材，甚至是一堂課的教學(xué)內(nèi)容也是同樣的道理。教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等，來(lái)具體分析教材、教學(xué)內(nèi)容，使之更具操作性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。具體到高職英語(yǔ)教學(xué)，要考慮到專業(yè)需求和崗位需求，并以此來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

在教授高職應(yīng)用英語(yǔ)綜合教程2（外文出版社）第八單元Employment and Job Services時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教材所選的兩篇文章（一篇是關(guān)于英國(guó)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀，一篇是關(guān)于如何盡快適應(yīng)新工作）學(xué)生都不太感興趣，因?yàn)榻滩膬?nèi)容離他們的實(shí)際生活太遠(yuǎn)，和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒(méi)有交集。針對(duì)這種情況，筆者增補(bǔ)了一篇關(guān)于如何準(zhǔn)備面試的文章，而且根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)來(lái)確定不同的求職內(nèi)容。這樣，學(xué)生也就自然地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，結(jié)果教學(xué)效果很理想。當(dāng)然，對(duì)于那些內(nèi)容偏難，學(xué)生接受不了的素材要適當(dāng)刪減，或者干脆在同類教材中找一篇更合適的材料加以替換。

總之，教師要嘗試改變自己的角色，研究、開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，并在有關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，自如地去駕馭課程、教材、教學(xué)內(nèi)容，使之更加適合學(xué)生特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容有利于教的“教程”變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)程”，以便使所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)產(chǎn)生更好的效果。

3 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。教學(xué)目標(biāo)也稱為行為目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)教育結(jié)果的可觀察性和可測(cè)量性，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、合理，也有利于教學(xué)效果的達(dá)成。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)， 要注意以下幾個(gè)方面：

1. 教學(xué)目標(biāo)的行為主體須是學(xué)習(xí)者，而不能是教師。因此，當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)描述成“培養(yǎng)學(xué)生的……能力”是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)?，它的行為主體是教師而不是學(xué)生。

2. 教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)描述。比如，“學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)的能力應(yīng)得到訓(xùn)練”。顯然，這種目標(biāo)描述不合格，沒(méi)有表達(dá)出來(lái)教學(xué)活動(dòng)最終達(dá)到的結(jié)果，也會(huì)使課堂教學(xué)效果得不到合理的衡量。

3. 描述教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞須是具體的，而不能是抽象、空洞的。比如“知道、了解、掌握、欣賞”等抽象詞匯，含義太廣，讓人很難對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量。應(yīng)盡量用“操作、說(shuō)出、列舉、比較、指出、復(fù)述、選擇、設(shè)計(jì)”等比較描述具體的行為動(dòng)詞。

4. 教學(xué)目標(biāo)分類理論。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，不僅使瑣碎的目標(biāo)變的有序，還可以防止目標(biāo)分析中的疏漏與偏頗。同時(shí)也可以使教學(xué)目標(biāo)具有層次性，來(lái)滿足不同的學(xué)習(xí)群體，以便達(dá)到更加合理的教學(xué)效果。高職基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)、能力目標(biāo)外，還要注意素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，使其不僅得到基本的知識(shí)和技能，還要對(duì)道德情操、人格、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等有所感悟。比如在講述上一節(jié)提到的Employment and Job Services一課時(shí)，筆者特別注意讓學(xué)生比較中國(guó)學(xué)生和英國(guó)學(xué)生就業(yè)環(huán)境和就業(yè)背景的差異，讓他們認(rèn)識(shí)到英國(guó)大學(xué)生不但要承受和中國(guó)學(xué)生一樣的就業(yè)壓力外，還要承受巨額的助學(xué)貸款，進(jìn)而讓他們體驗(yàn)父母的艱辛，培養(yǎng)他們盡早獨(dú)立的意識(shí)等。

5. 教學(xué)目標(biāo)切忌太多、太泛。每一本教材、每一個(gè)單元、每一堂課都應(yīng)各自不同的教學(xué)目標(biāo)，特別是每堂課的教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，不可面面俱到。

在上一節(jié)提到的Employment and Job Services一單元中，其教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：

1.列舉本單元出現(xiàn)的主要英語(yǔ)短語(yǔ)，指出名詞性從句特點(diǎn)和注意事項(xiàng)；

2.復(fù)述造成2010年英國(guó)大學(xué)生就難的三個(gè)主要因素，并與中國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的原因進(jìn)行比較。

3.討論并設(shè)計(jì)自己的求職簡(jiǎn)歷。

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單、明確，容易達(dá)成，從而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

4 教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法或策略的選擇、設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象應(yīng)選擇和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法或策略。在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法有：講授法、討論法、情景交際法、任務(wù)型教學(xué)法、歸納法、掌握學(xué)習(xí)法等，而教學(xué)手段一般有網(wǎng)絡(luò)、多媒體、錄像、錄音、書面媒體等。上述這些教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法選擇與設(shè)計(jì)要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者。比如，一般理論知識(shí)的講解、報(bào)告會(huì)等會(huì)用到講授法，適合所有學(xué)習(xí)者，討論法和情景交際法則適合對(duì)較難問(wèn)題的深究或進(jìn)一步探討，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)相互傳遞想法或身臨其境地感覺(jué)來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的；任務(wù)型教學(xué)法比較適合聽(tīng)力、閱讀和一些語(yǔ)法的教學(xué)，而且對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)也要求較高；歸納法適合英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞法等語(yǔ)言知識(shí)，而掌握學(xué)習(xí)法則更適合于英語(yǔ)基礎(chǔ)稍差的學(xué)習(xí)者一步步的學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。

針對(duì)不同訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生接受和參與的情況，教師會(huì)采用不同教學(xué)手段和方法，組織多種活動(dòng)以增強(qiáng)教學(xué)效果。聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)部分，我們主要采用交際法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，教師啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)開展學(xué)習(xí)，注意及時(shí)鼓勵(lì)和糾錯(cuò)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難不愛(ài)開口的同學(xué)，反復(fù)播放錄音錄像帶動(dòng)模仿，或借助團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)加強(qiáng)調(diào)動(dòng)，確?；顒?dòng)覆蓋面和因材施教；讀寫譯教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法+其他各種適應(yīng)性的教法---如視聽(tīng)法、翻譯法等，全程教學(xué)以小組為單位開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、競(jìng)賽，激勵(lì)合作互動(dòng)。

5 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)活動(dòng)是為在教學(xué)中達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生之間、生生之間的某種互動(dòng)。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)大致可以分為教學(xué)啟動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐等幾個(gè)類型。這些教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)需要按照不同的順序展開，而且也可以交替進(jìn)行。[2]課堂教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以有目的地選擇最有效的活動(dòng)。比如，在教學(xué)啟動(dòng)階段，教師一般以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引出新知識(shí)為主的教學(xué)目的，因出可設(shè)計(jì)一些密度較大的活動(dòng)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參與。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，機(jī)動(dòng)性很大，可設(shè)計(jì)pairs 活動(dòng)，操練新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，也可以設(shè)計(jì)以3～5人為單位的小組活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話或討論，在這個(gè)過(guò)程之后，一般由組內(nèi)一個(gè)成員完成陳述，也可以其他同學(xué)輔助板書、肢體語(yǔ)言等；在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐時(shí)，一般可以按班級(jí)人數(shù)平均分小組進(jìn)行表演，人人參與，也可以分給每個(gè)小組一定的任務(wù)，進(jìn)行全組活動(dòng)，比如采訪、辯論、表演、編劇本等。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.視學(xué)生的實(shí)際水平而定，不能超出學(xué)生當(dāng)前的能力太多，以使學(xué)生的心理壓力降到最低限度，并最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性；

2.要考慮課堂管理因素，某些活動(dòng)可以是學(xué)生單獨(dú)完成，一些活動(dòng)是一對(duì)一的結(jié)對(duì)完成，而一些活動(dòng)是由小組共同完成；

3.要給不同水平的學(xué)生分配不同活動(dòng)，以便活動(dòng)能順利進(jìn)行；

4.要充分認(rèn)識(shí)到課堂組織某項(xiàng)活動(dòng)所需時(shí)間以及準(zhǔn)備階段所需時(shí)間。要盡力確保學(xué)生有充分的時(shí)間組織、完成所承擔(dān)活動(dòng)，而反饋的時(shí)間可根據(jù)情況適當(dāng)縮短；

5.課堂所設(shè)計(jì)活動(dòng)越真實(shí)，越接近生活，效果會(huì)更加明顯。這樣，學(xué)生可以自然做到“學(xué)以致用”。

還是以Employment and Job Services這一單元為例，一開始可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論回答 “What are you planning to do when graduating from college？”，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，可以讓學(xué)生小組討論回答 “Will you choose a hard， dirty， and disgraceful job if you cant find a better one？ And why？”。最后，設(shè)計(jì)讓學(xué)生集體采訪參加過(guò)面試或應(yīng)經(jīng)找到工作的上一級(jí)學(xué)生，了解就業(yè)形勢(shì)，并討論寫出對(duì)未來(lái)出路看法或打算的報(bào)告，并在下一節(jié)課進(jìn)行展示。

可以看出，上述活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)度緊密相連，學(xué)生參與性高，容易操作且效果明顯。

6 教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)媒體是承載和傳遞教學(xué)信息的載體或工具，是教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素。教學(xué)媒體的種類越多，教學(xué)信息的傳遞通道就越寬敞，教學(xué)媒體的作用不僅在于傳遞信息，還有助于激發(fā)學(xué)生興趣、情感，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解和掌握。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我們須選擇和設(shè)計(jì)一種合適、有效的教學(xué)媒體。

選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)媒體時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，還控制媒體類型和媒體內(nèi)容的選擇。

2.教學(xué)媒體與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)媒體也不一樣；即使同一學(xué)科，各單元內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)媒體的要求也不一樣。

3.教學(xué)媒體與學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的相容性。不同年齡階段的學(xué)習(xí)者由于認(rèn)知水平的不同，對(duì)媒體的相容性也不同。因此選擇教學(xué)媒體必須考慮他們的年齡特征。

4.教學(xué)媒體要適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的學(xué)習(xí)者有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的趨向于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，有的屬于視覺(jué)學(xué)習(xí)者，還有的傾向觸覺(jué)學(xué)習(xí)者等等。

在上述單元授課時(shí)，筆者主要采用多媒體教學(xué)，其中包括聲音、圖像，當(dāng)然也要對(duì)特別重要的部分進(jìn)行板書，比如一些重點(diǎn)短語(yǔ)、名詞性從句注意事項(xiàng)等。

總之，在選擇與使用教學(xué)媒體時(shí)，注意多元化，兼顧不同的受眾群體。而不是盲目地、隨意地去選擇和利用現(xiàn)成的媒體。

7 課堂評(píng)價(jià)的有效性

課堂評(píng)價(jià)包括課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、評(píng)價(jià)以及與此有關(guān)的各種因素，是對(duì)課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程要素的分析與評(píng)價(jià)，是完整教學(xué)不可分割的一個(gè)組成部分，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師發(fā)展有著不可替代的作用。

一般地，高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)因?yàn)樵u(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)角度的不同可以分為以下多種評(píng)價(jià)方式（如下表）。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要注意教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)合，教學(xué)效果是否達(dá)成除了要看教師的教，更重要的還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，這才是教學(xué)評(píng)價(jià)有效的關(guān)鍵住所在。

8 結(jié)語(yǔ)

總之，做好上述環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。當(dāng)然，作為高職高專整體教學(xué)的一部分，高職英語(yǔ)在做好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)外，還要服務(wù)于學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)，使其有利于學(xué)習(xí)者將來(lái)的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目的和效果。

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作者簡(jiǎn)介

樊玉國(guó)，男，山東交通職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師，講師，華中師范大學(xué)碩士研究生畢業(yè)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。