簡析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問的方式和技巧

崔蕓

摘 要：作為課堂教學(xué)組織的一種主要形式，課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的達(dá)到的有效方法。課堂提問作為一門藝術(shù)，運(yùn)用的好壞直接對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成影響。當(dāng)課堂提問運(yùn)用好時，能夠?qū)W(xué)生吸收新課程的進(jìn)度提供幫助，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主人的地位，對學(xué)生潛能的開發(fā)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問方式；技巧

在教師授課過程中，課堂提問方式是運(yùn)用及其普遍的一種，在整個教學(xué)過程中得到貫穿。不僅能夠使教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)及引導(dǎo)作用進(jìn)行充分發(fā)揮，而且也能將學(xué)生在教學(xué)課堂中實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的主體形式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量直接受到課堂設(shè)疑提問質(zhì)量的影響，且影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練。

1 課堂提問的作用

1.1 師生交流的增加，促使課堂學(xué)習(xí)氛圍達(dá)到活躍效果

教學(xué)活動的運(yùn)用是通過教師和學(xué)生共同參與而實現(xiàn)的，在該過程中，師生之間不僅有知識方面的傳遞，而且還有人與人之間感情的溝通。對師生互動、雙向交流的方式相對較多，其中最長使用的且最為有效的方式則是課堂中的提問。良好的提問方式能夠發(fā)揮紐帶作用，使師生之間的認(rèn)識及感情得到有效聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)堂氛圍活躍的效果，進(jìn)一步達(dá)到課堂教學(xué)中教與學(xué)的相互發(fā)展。

1.2 學(xué)生思路的開闊，對學(xué)生思維的啟迪發(fā)揮著重要作用

對開闊學(xué)生的思路發(fā)揮著有效作用。對學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的問題有兩種，其一是問題存在不止一個的正確答案，要求學(xué)生在思考的過程中應(yīng)把握多個角度，從不同的方式運(yùn)用不同的方式進(jìn)行分析，從而達(dá)到問題解決的目的，促使學(xué)生多角度的心理興奮得到激發(fā)，對學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。另一種則是，在對問題進(jìn)行解答時，運(yùn)用綜合性的理論，要求學(xué)生通過練習(xí)學(xué)過的知識，采用縱向、橫向或縱橫交錯的方式進(jìn)行處理，通過加工創(chuàng)造，結(jié)合靈活運(yùn)用，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的效果。

1.3 獲取信息，對教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)行反饋

運(yùn)用提問的方式獲取充分的反饋，不僅對課堂教學(xué)中教師對學(xué)生掌握相關(guān)知識的狀況進(jìn)行了解，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行檢查，運(yùn)用有效的措施實施針對性處理。其次，提問方式的運(yùn)用能夠促使學(xué)生有一定的心智緊張的現(xiàn)象產(chǎn)生，運(yùn)用積極的方式對知識進(jìn)行再現(xiàn)及再組，對自身掌握知識的狀況進(jìn)行檢查。通過其他學(xué)生的回答以及教師問題答案的補(bǔ)充中對自身掌握知識的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。無論是教師向?qū)W生提問，還是學(xué)生進(jìn)行問題回答，都能使學(xué)生的思維能力培養(yǎng)以及口頭和書面表達(dá)能力得到提升。

2 課堂教學(xué)提問中存在的誤區(qū)

在課堂教學(xué)中有效的提問發(fā)揮著極其重要的效果。良好的可思性、啟發(fā)性及連貫性的提問方式能夠使教與學(xué)之間的聯(lián)系得到密切，實現(xiàn)學(xué)生之間的信息交流以及知識反饋，促使教學(xué)方式達(dá)到輕松、快樂及有效的目的。但在實際教學(xué)過程中，課堂提問也有一定的誤區(qū)存在：

2.1 教師提問，學(xué)生回答

通常情況下，人們理解的提問大多是教師進(jìn)行提問，學(xué)生來對其回答。該認(rèn)識通常會有一定的片面化存在。實際情況中，提問是有雙向性的。課堂教學(xué)中不僅應(yīng)有教師向?qū)W生進(jìn)行提問，而且還應(yīng)存在學(xué)生向老師進(jìn)行提問的現(xiàn)象。

2.2 問題多且復(fù)雜

作為一種藝術(shù)或技術(shù)，提問能夠使學(xué)生對知識的掌握及思維能力的發(fā)展得到一定程度的提升。與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，避免教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)隨意提問且較多提問的方式。在授課之前，應(yīng)采用精心備課的方式，通過精心挑選及設(shè)計問題，促使提出的問題達(dá)到精確、明了的效果。

2.3 隨時隨地的提問

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師提問通常會使學(xué)生有摸不著頭緒的現(xiàn)象產(chǎn)生，而造成該現(xiàn)象的原因是由于應(yīng)之前提出的問題，通過各類原因?qū)е聝?nèi)容不連貫的狀態(tài)下對問題進(jìn)行提出，打亂了學(xué)生的思維順序，造成教學(xué)效果降低的現(xiàn)象發(fā)生。

3 小學(xué)語文教學(xué)過程中提問的技巧

3.1 運(yùn)用靈活多樣的提問方式

在課堂教學(xué)過程中，語文老師應(yīng)通過合理的啟發(fā)及誘導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂中的樂趣得到發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步將學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣得到提升，從而達(dá)到學(xué)生主體地位的作用。學(xué)生通過課堂活動的主動積極參與，實現(xiàn)增長語文知識技能的效果。要求語文老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)對各種問題進(jìn)行設(shè)置，運(yùn)用靈活多樣的方式實施提問。例如：運(yùn)用基礎(chǔ)型提問、深究型提問、理解型提問、誘導(dǎo)型提問以及開拓型提問等方式。在教學(xué)中應(yīng)對提問的方式進(jìn)行時刻分析，最好采用多樣的提問方式進(jìn)行應(yīng)用，不僅能將學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動，而且還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.2 把握時機(jī)，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)

當(dāng)有疑問存在時，才能進(jìn)行思考。而在思考的狀態(tài)下，方可實現(xiàn)創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)對一切機(jī)會進(jìn)行把握，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。例如，在對小學(xué)語文教材中的《頤和園》進(jìn)行講解時，可以先讓學(xué)生對該篇內(nèi)容進(jìn)行閱讀，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行提問。或許學(xué)生會問一些這樣的問題：頤和園是個怎么樣的公園？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶著自己的問題進(jìn)行，通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握并解決之前存在的問題。此時，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)作業(yè)對長廊進(jìn)行游覽的順序，提出問題：作者寫出了長廊的哪些特點(diǎn)呢？學(xué)生則會對相應(yīng)的句子進(jìn)行找出，并閱讀。而老師在此刻則應(yīng)對該問題進(jìn)行總結(jié)：“不僅對長廊內(nèi)美麗的畫進(jìn)行寫出，而且還對長廊外好看的花進(jìn)行敘述。作業(yè)采用先對長廊總體美進(jìn)行總結(jié)的方式，依次對長廊內(nèi)的美以及長廊外的美進(jìn)行寫出?！碑?dāng)學(xué)生正處于沉醉的狀況下，則要抓緊引入后續(xù)問題“和長廊的美相比，你們家鄉(xiāng)有哪些美景呢？”學(xué)生可以通過回答來對家鄉(xiāng)的美景進(jìn)行講述，最后通過開發(fā)思維的方式進(jìn)行寫出，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力得到有效養(yǎng)成。

3.3 對層次性進(jìn)行關(guān)注

要想使一堂語文課的教學(xué)效果顯現(xiàn)，僅僅通過一兩個問題提問的方式是無法實現(xiàn)的，它需要在大范圍下進(jìn)行探索，根據(jù)整節(jié)課及整片課文進(jìn)行分析，采用有計劃且有步驟的方式對一組提問設(shè)計，促使提問的思維達(dá)到有效的深度狀態(tài)，促使學(xué)生的思維能力得到多方位的培養(yǎng)。其次，在人類對事物進(jìn)行認(rèn)識的過程，是由難向簡單，由簡單向復(fù)雜的方式進(jìn)行循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動的實施也應(yīng)根據(jù)該規(guī)律進(jìn)行發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，對于存在一定深度及難度的內(nèi)容，學(xué)生通常無法一下對其得到領(lǐng)悟及理解，因此，應(yīng)運(yùn)用化整為零的方式，將過于復(fù)雜的內(nèi)容采用有層次及梯度的問題進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)一步將問題難度得到降低。在對問題組進(jìn)行設(shè)計時，還應(yīng)對各問題之間的過度及銜接進(jìn)行關(guān)注，不僅應(yīng)對學(xué)生的思維方向進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入思考，而且避免對學(xué)生的思維進(jìn)行限制，對學(xué)生自己的看法實施鼓勵。在實際教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，對學(xué)生的實際水平進(jìn)行分析，對存在的難度較大的問題進(jìn)行層層深入，劃分為各種有趣的小問題存在，促使學(xué)生的思維發(fā)展得到合理的引導(dǎo)，從而達(dá)到學(xué)生對難度較大問題的接受程度得到提升。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂提問過程中，精巧且居于吸引力的提問方式不僅能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，而且作為學(xué)生思維發(fā)散、能力培養(yǎng)的一種有效措施得到合理運(yùn)用。在實際教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式和以及學(xué)生的實際情況，對課堂問題進(jìn)行合理提出，是小學(xué)語文老師所需進(jìn)行深入研究分析的關(guān)鍵。

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