基于工作過程導向的刑訴法課程改革

霍丹丹?武贏

摘 要：訴訟法學單靠課堂的講授很難在短時間內達到教學效果。而基于工作過程導向的訴訟法課程則把訴訟規(guī)則完全納入到案件的實際訴訟過程中，并在此過程中嵌入知識點的學習，以此達到理論和實踐的互相融合貫通，這對于訴訟法的學習尤為重要。

關鍵詞：工作過程導向；刑訴法；課程建設

1 工作課程導向在刑訴法教學中的意義

近年來，我國的職業(yè)教育取得了豐富的理論和實踐成果。教育部（2006）16號“關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見”文件中提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。[1]但職業(yè)教育仍普遍存在培養(yǎng)的學生不能直接高效地投入實際的工作中去。為解決這一問題，基于“工作過程導向”的課程建設與實施，已成為目前高等職業(yè)教育研究的熱點和課程建設改革的主流方向。[2]德國職業(yè)教育專家費利克斯.勞耐爾教授曾經說過，工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結構相對固定的系統(tǒng)”。這個系統(tǒng)注重學習領域與工作領域相一致、學習過程與工作過程結合、學習任務與工作任務相統(tǒng)一，是一個有機整合的系統(tǒng)。

工作過程導向運用在刑訴法的教與學中，主要意義在于：

1、提高學生的學習積極性，強化學生的學習效果工作過程原本是針對工業(yè)生產、社會服務等應用性較強的學科提出的概念，在文科學習中甚少用到。但是，《刑事訴訟法》作為一門應用性、程序性、實踐性極強的學科，不僅需要理論的學習，更需要學生在不斷的實際鍛煉中體會不同部門在不同的訴訟階段所承擔的不同任務。

2、發(fā)掘學生的主觀個性，使學生的職業(yè)選擇更加明確。傳統(tǒng)教學方法在教學過程中大多以教師為中心，教師向學生機械灌輸為主，教學方式與學生實際需求脫節(jié)，因此壓抑了學生的個性和興趣。[3] 在刑訴法教學中，由于個人特點的不同，導致對案件的偵查形式、審判方式、辯護角度等不同。因此，將公檢法律融入到一個課堂中，各部門互相配合又互相制約，通過審判和辯論，鍛煉學生的溝通能力和協作能力，既能使學生對法律進行全面的學習，更有助于學生選擇適合自己的崗位，為將來的就業(yè)打好基礎。

3、使學生熟練掌握四部門之間的協調與合作。基于工作過程的課程應當保證工作過程結構的完整性。整個刑訴法既有偵查起訴，又有審判執(zhí)行。一個案件的完全結案不僅需要公、檢、法的互相配合，更需要律師（或代理人）的辯護。基于刑訴法的完整的工作過程導向課程開發(fā)必須包括公安機關、法院、檢察院和律師四個部門角色。通過對公安、法官、檢察官、律師等司法工作人員的實際工作過程的分析和模擬，實現角色之間的融會貫通和相互配合，從而實現工作過程教學理論上的突破。

2 刑訴法課程模式建設

課程模式建設是專業(yè)建設的靈魂，是提高教學質量的出發(fā)點和落腳點。工作導向課程內容和順序不是以學科為參考體系，而是以工作過程為參考體系進行設計。[4]本文依據各個訴訟階段的特點和任務，以實際案件的具體處理步驟為基礎，將訴訟法的課程教學重新劃分為四大模塊（參見表一），并分別對四大模塊所對應的的工作崗位、工作領域、工作任務和學習領域進行一一對應。

3 刑訴法教學模式建設

1、重新定位教學目標。以工作過程為導向的教學研究主要是為了提高學生的實踐操作能力和對工作過程的熟練把握，使學生提前進入工作狀態(tài)。以工作過程為導向分為以下兩個方面：一是知識目標，二是能力目標，知識目標是基礎，能力目標是重點和目的。

2、改變傳統(tǒng)的教學方法。鑒于上述教學目標的變化，教學方法的設計與傳統(tǒng)的教學方法也有所不同。打破單一的講授式課堂化教學，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學情境，實現學校環(huán)境與工作環(huán)境有機融合就顯得非常重要。而最適合此種學習的教學方法是情境教學法。以普通一審程序為例（表二）：

3、評價方式的調整

評價方式除了傳統(tǒng)的以試卷方式考核之外，還可以要求學生以小組為單位，具體針對某個學習子領域進行模擬表演，并由其他小組給出評價，找出優(yōu)點和不足。同時，還可以利用網絡資源，將學生的模擬過程制作成視頻，在網上公開，以接受更多專業(yè)人士的指導。

4 以工作過程為導向的刑訴法課程改革的幾個關鍵問題

以工作過程為導向的課程建設以學生的主動參與為中心，融教、學、做為一體，關注每個學生的特殊需要和個人體驗，完成從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個過程。以工作過程為導向的刑訴法課程建設與研究除了需要重構課程體系、重組教學內容、改造教學情境、轉變教學方式、優(yōu)化考核方式之外，還有以下幾個關鍵問題需要解決：

首先，案例的選擇、真實情景的設置尤為重要。要求學?；蛟合当M可能為學生提供模擬法庭的場地、設備、服裝等。真實的工作情境能夠讓學生更積極投入地進行學習。

其次，對教師的法律實踐經驗有較高要求。教師必須是經驗豐富的律師或者法律從業(yè)者。學校課程改革能否取得重大進展，關鍵在于教師自身素質的改進和教學能力的提高。對于法律專業(yè)的教師而言，課外的律師執(zhí)業(yè)實踐顯得尤為重要。

最后，必須在實際的教學中不斷檢驗教學效果并對課程建設提出改進意見，最終的目的是要提高學生對案件處理流程的熟練程度和操作能力。只有在教師的不斷改進和學生的共同配合下，刑訴法的教學才能取得實質的改善和進展.

參考文獻

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[s]，2006.11.

[2]姜大源：當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007

[3]江熒，朱強.行動導向教學法的實施過程及其示例.職業(yè)技術教育[J]，2008，6（26）：4849.

[4]趙志群：職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M]，北京.清華大學出版社，2009

作者簡介

霍丹丹（1984-），女，漢族，河南三門峽人，黑龍江工業(yè)學院，助教，碩士研究生，