基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)實(shí)證研究——以英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)為例

張晶

(江蘇師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇徐州 221116)

1.0 引言

目前，我國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)使用較為普遍的方法主要是“成果教學(xué)法”和“過(guò)程教學(xué)法”?？偟恼f(shuō)來(lái)，這兩種教學(xué)法各有利弊?！俺晒虒W(xué)法”通常采用“教師講解范文→教師布置寫(xiě)作任務(wù)→學(xué)生寫(xiě)作→教師點(diǎn)評(píng)”這一模式。它強(qiáng)調(diào)最終的寫(xiě)作結(jié)果，學(xué)生上交完成的作文，即表明教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生對(duì)范文的學(xué)習(xí)、理解多集中于語(yǔ)言形式上，如句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則、修辭格、銜接與連貫的手段及布局謀篇等寫(xiě)作知識(shí)與技巧，而忽略了對(duì)思想內(nèi)容的深度挖掘。而“過(guò)程教學(xué)法”則強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是與寫(xiě)作者思維發(fā)展相關(guān)的，認(rèn)為“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的一步步的操作方法?！?Judy＆Judy，1981)過(guò)程教學(xué)法并非不注重寫(xiě)作的最終成果，而是更強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的巨大作用。過(guò)程寫(xiě)作法有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于寫(xiě)作思想內(nèi)容的挖掘和表達(dá)，并通常會(huì)有多種反饋形式和反復(fù)修改，以提高作文質(zhì)量并最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但在傳統(tǒng)教室中，過(guò)程寫(xiě)作法的運(yùn)用受教學(xué)條件的影響和制約，普遍存在著費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展及教學(xué)條件的不斷改善，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多地走進(jìn)課堂，網(wǎng)絡(luò)教室在高等院校中越來(lái)越普及，越來(lái)越多的寫(xiě)作課從傳統(tǒng)教室搬進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教室。

許多學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)展開(kāi)了研究。Warschaucer(1996)指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠?yàn)槎Z(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)者提供手段及動(dòng)力，使他們?cè)趯?xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中注重發(fā)現(xiàn)并提高學(xué)習(xí)自主性。Guardado＆Shi(2007)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)同伴作文做出較為直接、真實(shí)的反饋。Diab(2011)則探討了不同形式的學(xué)生反饋與作文修改質(zhì)量之間的關(guān)系。楊永林(2008)結(jié)合“體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作”的開(kāi)發(fā)建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐，討論了數(shù)字寫(xiě)作教學(xué)方面的一些問(wèn)題。郭曉英(2009)探討了“博客”環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)模式。蔡基剛(2011)對(duì)同伴在線反饋和教師反饋進(jìn)行了對(duì)比研究。韓松、胡鐵生(2011)分析了以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作中心的優(yōu)勢(shì)所在，及在國(guó)內(nèi)建立網(wǎng)上寫(xiě)作中心的可行性與必要性。王金等(2012)探討了如何利用數(shù)字化平臺(tái)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

我們以某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，嘗試把先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)有機(jī)整合，把寫(xiě)作教學(xué)中的成果教學(xué)法和過(guò)程教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，建立基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.0 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究問(wèn)題

本次研究擬重點(diǎn)考察以下問(wèn)題:1)新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的整體影響。2)粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入(Krashen，1981)結(jié)合進(jìn)行對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。3)同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響。

2.2 受試對(duì)象

我們選取江蘇某高校英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的兩個(gè)平行自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，隨機(jī)指定其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班(38人)，另一個(gè)班則為對(duì)照班(36人)。兩個(gè)班均由同一個(gè)教師授課;授課內(nèi)容相同，均以《簡(jiǎn)明大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教程》為教材;授課時(shí)數(shù)相同，每周2學(xué)時(shí)，每學(xué)期18周，共兩學(xué)期，每個(gè)寫(xiě)作專題需用4學(xué)時(shí);寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)相同，每?jī)芍芡瓿梢黄?00單詞以上的說(shuō)明文或議論文。

2.3 研究工具

研究工具包括用于前測(cè)和后測(cè)的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作試卷兩份，試卷難易程度與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中的寫(xiě)作部分相當(dāng)，用于了解教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績(jī)的變化情況;調(diào)查問(wèn)卷及訪談提綱各一份，內(nèi)容包括研究問(wèn)題所涉及的三個(gè)方面，用于了解學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式、同伴匿名網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響等問(wèn)題的看法。問(wèn)卷共發(fā)放了38份，收回38份，其中有效卷為37份。問(wèn)卷共26個(gè)問(wèn)題，采用李克特五級(jí)計(jì)分制。每個(gè)問(wèn)題的a，b，c，d，e五個(gè)選項(xiàng)分別代表5分、4分、3分、2分、1分，平均分越高，說(shuō)明越傾向于選項(xiàng)“a”所代表的“完全肯定”的意義，平均分越低，說(shuō)明越傾向于選項(xiàng)“e”所代表的“完全否定”的意義。訪談提綱包括14個(gè)問(wèn)題，我們隨機(jī)抽取了20位同學(xué)進(jìn)行訪談，在征得他們同意之后，我們對(duì)訪談進(jìn)行了錄音，以便隨后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

2.4 研究程序

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，我們對(duì)這兩個(gè)班的同學(xué)進(jìn)行了前測(cè)(pretest)。測(cè)試以命題作文的形式進(jìn)行，在45分鐘內(nèi)學(xué)生要完成一篇至少200單詞的作文，體裁不限。我們請(qǐng)了三位英語(yǔ)寫(xiě)作平行課授課教師對(duì)作文進(jìn)行評(píng)分，以英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試寫(xiě)作部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為此次評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分前對(duì)他們進(jìn)行了簡(jiǎn)短培訓(xùn)。對(duì)于每篇作文，評(píng)卷教師從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法及語(yǔ)言得體性等四方面進(jìn)行評(píng)定，不僅給出整體分?jǐn)?shù)，而且就上述四個(gè)方面按照每項(xiàng)25分的標(biāo)準(zhǔn)，分別給出小分，同時(shí)統(tǒng)計(jì)每篇作文的字?jǐn)?shù)。我們記錄了每位評(píng)分教師的評(píng)分結(jié)果，并利用SPSS軟件進(jìn)行了相關(guān)性分析，結(jié)果顯示評(píng)卷教師間信度均大于.70，所以我們以三位教師所評(píng)分?jǐn)?shù)的平均分作為每個(gè)學(xué)生作文的最終分?jǐn)?shù)。

隨后我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在對(duì)照班，寫(xiě)作課堂仍放在傳統(tǒng)教室，采用傳統(tǒng)的“范文學(xué)習(xí)→學(xué)生練習(xí)→教師點(diǎn)評(píng)”的授課方式。而在實(shí)驗(yàn)班，則采用過(guò)程教學(xué)法，同時(shí)把寫(xiě)作課堂搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)Keh(1990)的設(shè)計(jì)方案，過(guò)程寫(xiě)作法分為以下七個(gè)步驟:①輸入階段。這一階段可以進(jìn)行多種活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)思作文，如自由聯(lián)想、列提綱、閱讀等。②寫(xiě)初稿。③同學(xué)互評(píng)。④寫(xiě)二稿。⑤教師評(píng)閱。⑥師生交流。⑦定稿。我們結(jié)合國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況(如學(xué)生的英語(yǔ)水平，對(duì)寫(xiě)作能力的要求，以及寫(xiě)作課開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，每周學(xué)時(shí)數(shù)較少等)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中把每個(gè)寫(xiě)作專題的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段:準(zhǔn)備及初稿階段、評(píng)價(jià)階段、定稿階段。每個(gè)寫(xiě)作專題需四個(gè)學(xué)時(shí)和一定的課余時(shí)間來(lái)完 成。整個(gè)流程如下:

(在具體課時(shí)安排上，準(zhǔn)備及初稿階段占用兩課時(shí)，評(píng)價(jià)及定稿階段占用兩課時(shí)。)

準(zhǔn)備及初稿階段的活動(dòng)主要分兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課前環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要是完成閱讀任務(wù)及搜集整理相關(guān)材料及信息。首先，教師給定作文主題并提供相關(guān)的閱讀材料。這時(shí)，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題。一是做好材料的取舍工作。網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁└鞣N體裁的海量閱讀材料，教師則要做好選擇工作。從內(nèi)容上來(lái)講，所選材料要有助于拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野，以幫助學(xué)生加強(qiáng)其作文的思想性。從形式上來(lái)講，所選材料要與學(xué)生所需完成作文體裁一致，幫助學(xué)生了解該體裁的結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)，以有利于接下來(lái)的初稿寫(xiě)作。其次，要求學(xué)生在網(wǎng)上搜集與作文主題相關(guān)的材料并加以整理，加深對(duì)相關(guān)主題的認(rèn)識(shí)與思考，并為課堂上的同伴交流做好準(zhǔn)備。學(xué)生在查找、閱讀資料的過(guò)程中，教師要明確要求學(xué)生掌握一定的與作文主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式，如相關(guān)詞匯、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、甚至篇章結(jié)構(gòu)等，為下一步的初稿寫(xiě)作及“精調(diào)輸入”做好準(zhǔn)備工作。這一階段課上環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行。通過(guò)課前環(huán)節(jié)，學(xué)生接受了較多的“粗調(diào)輸入”，在此環(huán)節(jié)，教師則要特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地“精調(diào)輸入”，即對(duì)課程目標(biāo)詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、相關(guān)體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等的輸入。這時(shí)教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多模態(tài)的信息輸入，如各種音頻、視頻、圖片、文字等，重點(diǎn)講解相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握必須的語(yǔ)言表達(dá)形式。同時(shí)，教師可以采用啟發(fā)式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生注意作文的體裁、題材、主題、寫(xiě)作目的、作者對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法、態(tài)度等，也可以利用凌波、極域等多媒體電子教室軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行任意分組，使學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，交流對(duì)教師事先提供的材料的看法，以及他們自己所搜集、整理的信息，這種交流既可以聲音形式進(jìn)行，也可以文字形式進(jìn)行。教師則可以隨時(shí)加入任何一組參與討論。小組討論結(jié)束以后可以留給學(xué)生一定的時(shí)間，要求他們獨(dú)立思考，并同時(shí)完成作文提綱。然后教師要求部分學(xué)生根據(jù)自己的提綱完成口頭作文，并讓其他同學(xué)補(bǔ)充或進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開(kāi)始初稿寫(xiě)作。這一任務(wù)是在網(wǎng)絡(luò)教室當(dāng)堂完成的，學(xué)生用word完成作文初稿并上傳。利用word完成作文初稿，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)添加、刪減、更改內(nèi)容，而且由于word具有自動(dòng)糾錯(cuò)功能，便于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)及一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而使學(xué)生把注意力放在寫(xiě)作的內(nèi)容及思想性上。這時(shí)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體教室軟件的使用可以為師生提供以下便利:學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到了困難，他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向老師在線提問(wèn)、反饋消息，當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。教師則可以同步同時(shí)監(jiān)看多位學(xué)生的作文進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍存在的問(wèn)題，也可以利用遠(yuǎn)程遙控功能，控制某位學(xué)生的電腦，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的交互式輔導(dǎo)教學(xué)，教師還可以隨時(shí)向全體學(xué)生發(fā)送聲音或文字消息，加強(qiáng)對(duì)課堂的監(jiān)管和控制。學(xué)生完成初稿之后上傳至BBS區(qū)。隨后，我們進(jìn)入評(píng)價(jià)階段。

評(píng)價(jià)階段也是分為兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，一個(gè)是課前環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成作文初稿上傳至BBS之后，他們彼此之間就可以隨時(shí)登錄并互評(píng)作文。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)時(shí)，為了讓學(xué)生做出真實(shí)的評(píng)價(jià)，可以允許學(xué)生使用網(wǎng)名。教師同時(shí)要給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)及范圍，使評(píng)價(jià)能在有效范圍內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生在評(píng)價(jià)一篇作文時(shí)，要給出等第及評(píng)語(yǔ)，指出其優(yōu)劣。在同學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要對(duì)每一篇作文給出具體的修改意見(jiàn)。此階段另一環(huán)節(jié)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行，主要對(duì)作文的評(píng)語(yǔ)及修改意見(jiàn)進(jìn)行討論。學(xué)生可以就同學(xué)和老師對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑，并進(jìn)行討論。討論之后，教師要進(jìn)行總結(jié)，尤其是有些作文學(xué)生可能會(huì)有不同的看法，甚至存在較大分歧，這時(shí)教師要給出最后的評(píng)價(jià)和修改意見(jiàn)。接下來(lái)是定稿階段。

在定稿階段，寫(xiě)作者綜合教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，通過(guò)全盤(pán)考慮，進(jìn)一步加工、修改，完成最終作品。教師對(duì)所有作品進(jìn)行審閱，推薦出一定數(shù)量的優(yōu)秀作品并上傳至網(wǎng)上，供同學(xué)閱讀、學(xué)習(xí)、欣賞。

整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)一學(xué)年(自2010年9月至2011年6月)。

在一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)(post－test)。測(cè)試形式與評(píng)價(jià)指標(biāo)與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試完全一致。在后測(cè)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教室利用電腦完成作文，而對(duì)照班同學(xué)則在傳統(tǒng)教室手寫(xiě)完成作文。在對(duì)比前測(cè)、后測(cè)成績(jī)的同時(shí)，我們對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取了20位同學(xué)進(jìn)行訪談。

2.5 數(shù)據(jù)收集與分析

我們收集了全體學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)，并利用SPSS17.0進(jìn)行了定量統(tǒng)計(jì)分析，以了解基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是否能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，及其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力影響的具體表現(xiàn)。同時(shí)我們也收集整理了通過(guò)有效問(wèn)卷(37份)和訪談獲得的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。以了解學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的強(qiáng)調(diào)過(guò)程的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的態(tài)度，以及在寫(xiě)作的不同階段，網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的具體影響，以及具體教學(xué)環(huán)節(jié)中有那些需要注意的問(wèn)題等。

3.0 結(jié)果與討論

3.1 新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的整體影響

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之初，我們首先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試，以了解兩個(gè)班的寫(xiě)作水平，具體情況如下:

表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班前測(cè)成績(jī)對(duì)比

從表1我們可以看出，p值為 .07﹥.05，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)寫(xiě)作水平基本相當(dāng)，無(wú)顯著差異，而且無(wú)論是從評(píng)判寫(xiě)作水準(zhǔn)的四個(gè)小項(xiàng)來(lái)看，還是從作文的長(zhǎng)度來(lái)看，兩個(gè)班均較為接近，不存在明顯差異。

為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們又對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作測(cè)試，以了解基于網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平與寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)的整體影響。具體情況見(jiàn)表2:

表2 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班后測(cè)成績(jī)對(duì)比

從表2我們可以看出，p值為 .00﹤.05，這說(shuō)明經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語(yǔ)寫(xiě)作水平出現(xiàn)了顯著差異?？傮w說(shuō)來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的寫(xiě)作成績(jī)相比，有了顯著提升。學(xué)生寫(xiě)作在“內(nèi)容及思想性”、“篇章結(jié)構(gòu)”、“語(yǔ)法”、“語(yǔ)言得體性”等四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)上均有提高，雖然“內(nèi)容及思想性”和“語(yǔ)言得體性”部分得分與其他兩部分得分相比仍然偏低，但已有較大進(jìn)步，與前測(cè)中這兩部分的得分相比，分別提升了2.4和2.7分。這表明，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在寫(xiě)作前對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、多模態(tài)的語(yǔ)言輸入，學(xué)生間的交流討論，作文的反復(fù)修改，以及教師的及時(shí)指導(dǎo)等能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的、地道的語(yǔ)言表達(dá)形式，拓展他們的思維，加深他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的行之有效的途徑。

成績(jī)的變化只能說(shuō)明問(wèn)題的一個(gè)方面，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們還對(duì)實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，以了解他們對(duì)此教學(xué)模式的看法。具體情況如下:

表3 學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式的態(tài)度

從表3我們可以看到，新的教學(xué)模式能夠較好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，得到了學(xué)生較高的認(rèn)可，認(rèn)可度平均分達(dá)到了3.63。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)能夠較好地緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，提升他們的寫(xiě)作信心。

在隨機(jī)訪談中，75%的同學(xué)表示就寫(xiě)作話題的相關(guān)信息及具體語(yǔ)言表達(dá)方式與同學(xué)進(jìn)行交流，能夠“使自己對(duì)順利完成寫(xiě)作任務(wù)充滿信心”，并不同程度地“緩解了對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的焦慮”?！熬W(wǎng)絡(luò)不僅為我提供海量的閱讀材料，而且所提供的材料體裁不同，形式多樣。能夠激起我的興趣，幫助我展開(kāi)想象”，通過(guò)材料閱讀、信息交流、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，“我關(guān)注的焦點(diǎn)發(fā)生了變化，我不僅關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)形式，也開(kāi)始關(guān)注寫(xiě)作的內(nèi)容與思想性?！闭Z(yǔ)言輸入量的增加，使學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)作時(shí)，無(wú)論是作文的思想內(nèi)容還是語(yǔ)言表達(dá)形式，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都不再那么困難，他們感到“言之有物，能夠比較順利的用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想”。同時(shí)他們的寫(xiě)作速度加快了，作文篇幅加長(zhǎng)了。通過(guò)交流信息他們的思維得以拓展，看待思考問(wèn)題更全面、更深入，而信息交流過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)則有利于他們批判性思維的發(fā)展。

3.2 粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入結(jié)合進(jìn)行對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中，在為學(xué)生提供大量可理解性輸入(Krashen，1981)時(shí)，我們注重兩種輸入方式—粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入結(jié)合進(jìn)行。無(wú)論是教師為學(xué)生提供的信息，還是要求學(xué)生課前搜集的信息、課上交流的信息，都既有粗調(diào)輸入，幫助他們了解與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的話題知識(shí)、文化背景知識(shí)、寫(xiě)作體裁特點(diǎn)等，又有精調(diào)輸入，幫助其了解相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言表達(dá)形式。如進(jìn)行話題作文“The Main Differences Between My College Life and High School Life”時(shí)，教師一方面為學(xué)生提供“My Bittersweet College Life”、“Learn to be Independent”等六篇文章，作為粗調(diào)輸入，幫助學(xué)生了解說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)，加深對(duì)大學(xué)、中學(xué)生活異同的認(rèn)識(shí)。另一方面為學(xué)生提供“compulsory”、“optional”、“autonomy”、“depend”等單詞及“There is a definite link between…”、“The main difference lies in…”等句型，作為精調(diào)輸入，幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)形式。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料時(shí)，教師也要提出粗調(diào)輸入、精調(diào)輸入兩方面的要求。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解大量的粗細(xì)結(jié)合的輸入對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體影響。情況如下:

表4 學(xué)生對(duì)信息輸入方式的態(tài)度

從表4我們可以看到，學(xué)生對(duì)粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的信息輸入方式非常認(rèn)可，平均分高達(dá)4.09。同時(shí)，這種信息輸入方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力各方面均有較好影響，尤其是在詞匯選擇、思想內(nèi)容的表達(dá)及緩解寫(xiě)作焦慮等方面。這一結(jié)果與我們?cè)L談的結(jié)果基本一致。在訪談中，當(dāng)問(wèn)及此種語(yǔ)言輸入方式對(duì)寫(xiě)作影響最大的三個(gè)方面時(shí)，排在前三位的依次為詞匯選擇(60%)、緩解寫(xiě)作焦慮(45%)、思想內(nèi)容表達(dá)(40%)。

就同一個(gè)話題，教師給學(xué)生提供不同體裁的閱讀文章，“提高了我的閱讀興趣，能夠幫助我為完成寫(xiě)作任務(wù)做好準(zhǔn)備”，“使我不再為完成寫(xiě)作任務(wù)擔(dān)心”?！巴ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索資料，我閱讀了較多與寫(xiě)作任務(wù)相關(guān)的材料，了解掌握了相關(guān)的詞匯和語(yǔ)法表達(dá)?！倍~匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等精調(diào)輸入則為學(xué)生的寫(xiě)作提供了基本保障。不同輸入方式的結(jié)合、語(yǔ)言輸入量的增加等有效緩解了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的焦慮、畏難情緒，激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣。這表明，雖然Krashen(1981)認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有必要為學(xué)生提供精調(diào)輸入，只要為學(xué)生提供大量的粗調(diào)輸入即可幫助學(xué)生掌握和鞏固所輸入的語(yǔ)言知識(shí)，但我們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中，要結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的實(shí)際要求。

3.3 同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)驗(yàn)中采用同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生在完成作文初稿并上傳之后，就可以隨時(shí)隱身登錄評(píng)價(jià)同伴的作文。在評(píng)價(jià)一篇作文時(shí)，學(xué)生要給出書(shū)面反饋，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出具體的修改意見(jiàn)。每一次評(píng)價(jià)前，我們都給學(xué)生提供評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)則及范圍，具體涉及到文章的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、長(zhǎng)度等方面，幫助學(xué)生為同伴提供具體、有效的評(píng)價(jià)反饋信息。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，我們通過(guò)問(wèn)卷和訪談了解了學(xué)生對(duì)同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)的態(tài)度。具體情況如下:

表5 學(xué)生對(duì)同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)的態(tài)度

從表5我們可以看到，學(xué)生對(duì)同伴匿名網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度并不高，對(duì)評(píng)價(jià)質(zhì)量也不認(rèn)可。因?yàn)椤巴瑢W(xué)的評(píng)閱沒(méi)有老師評(píng)得認(rèn)真，收不到很好的效果”，“同學(xué)只是敷衍了事，看了跟沒(méi)看一樣，而且大家水平相當(dāng)，對(duì)我?guī)椭淮蟆?，這與Guardado＆Shi(2007)的研究成果“網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)同伴作文做出較為直接、真實(shí)的反饋”不同。出現(xiàn)這種情況，主要原因在于學(xué)生“不習(xí)慣用英語(yǔ)交流”，認(rèn)為“自己英語(yǔ)水平不高，無(wú)法給別人評(píng)閱”，“評(píng)價(jià)是教師的事情，我不擅長(zhǎng)做這類事情”。同時(shí)，學(xué)生普遍認(rèn)為“同伴的評(píng)價(jià)缺少權(quán)威性”，這使得他們對(duì)這類反饋重視不夠，甚至有抵觸情緒，從而使評(píng)價(jià)對(duì)緩解寫(xiě)作焦慮影響力不足。

關(guān)于同伴網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)對(duì)寫(xiě)作能力的影響，我們從文章內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)及文章長(zhǎng)度等四個(gè)方面進(jìn)行了考察。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響主要表現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)形式上。這與蔡基剛(2011)的研究結(jié)果“同伴在線反饋能明顯提高學(xué)生作文內(nèi)容和語(yǔ)言質(zhì)量”存在較大差異。這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中缺少必要的演示及對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)存在不足，使學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)停留在表達(dá)形式上，對(duì)表達(dá)內(nèi)容的關(guān)注不夠。教師應(yīng)制定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注寫(xiě)作內(nèi)容方面的問(wèn)題，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，促使學(xué)生就評(píng)價(jià)反饋與評(píng)價(jià)人進(jìn)行在線交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)與看法，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)言能力與思維的發(fā)展。

5.0 結(jié)語(yǔ)

我們的教學(xué)實(shí)踐和研究證明，在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)模式是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效手段，它能夠解決傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課的枯燥、乏味與效率低下等問(wèn)題，能夠有效緩解學(xué)生的寫(xiě)作焦慮，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作信心，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。但學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)價(jià)方式的認(rèn)可度不高，則提醒教師在今后的具體操作過(guò)程中，要注意采取有效措施使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)反饋?；诒卷?xiàng)研究，筆者認(rèn)為隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和過(guò)程寫(xiě)作法在教學(xué)中廣泛使用，兩者的有機(jī)結(jié)合必將為教學(xué)模式的改革和發(fā)展提供新的途徑和更為廣闊的空間。

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