◎張曉光

（保定市教師進修學校，河北 保定 071000）

近年來，反思傳統的教師培訓工作，對教師參與培訓的實際需求缺乏應有的關注，培訓內容、運作模式與教師培訓的實際需求不相匹配導致培訓缺乏針對性、實效性的事情屢見不鮮，多次參加培訓卻仍覺“學非所用”的抱怨聲不絕于耳。因此，我校在骨干教師培訓工作中，注重了從當地教育教學現狀、教師自身素質等各項實際出發(fā)，探索出了參與式、菜單式、開放式“三位一體”的培訓模式。

一、多元互動，實施參與式培訓

為提高培訓的效率，促進骨干教師快速、健康、和諧發(fā)展。我們改變了以往以專家、教授講座為主的單向培訓模式，借鑒美國學者威廉姆和貝帝提出的“邀請教育”理論中的有關思想，為骨干教師搭建了多個交流平臺，建立了多元化、網絡化的資源系統。

首先，學員與學員互動促進自我提升——搭建骨干教師與骨干教師交流的平臺。充分尊重和重視骨干教師的主體地位，挖掘與開發(fā)骨干教師本身資源。我們設置了“學科沙龍”、“我的講壇”等活動，給骨干教師交流與探討提供平臺?！拔业闹v壇”主要以個別成績顯著的骨干教師介紹經驗為主。參訓教師聆聽同行們的鮮活、生動的實踐經驗，深感受益匪淺；而“學科沙龍”則以主題式研討為主。學科教師根據學員問卷結果設置密切聯系小學教學一線的熱點問題，供參訓學員交流討論?；顒又泄歉山處煏乘?、取長補短，教育理論、科研方法、課程改革、學生管理等教師關心的熱點問題在共同交流、相互辯論中逐漸清晰和明朗。

第二，學員名師互動，實現名師導航——搭建骨干教師與名師交流的平臺。

要使教師快速成長，縮短成長周期，離不開名師的專業(yè)引領和榜樣作用，名師的指導和幫助，可以使教師少走彎路，所以我們在培訓中注重學員和名師之間的互動。充分利用當地國家級、省、市級骨干教師、特級教師給骨干教師作報告，讓他們走上講壇，走進骨干教師，與骨干教師面對面零距離接觸,他們豐富的實踐經驗給骨干教師的成長提供了可資可鑒之路。

第三，學員教研員互動體現專家引領——搭建骨干教師與教科研人員的交流平臺。教科研人員將科研成果帶進課堂。他們站位高，立意遠，教育教學理論與保定教學實踐相結合，這種高屋建瓴，針對性強的授課，受到了廣大教師的歡迎。要提高教師培訓的實效性，就應該了解教師的需求，對癥下藥開展培訓工作。為此，我們在每期培訓中都邀請有關專家開設講座，使培訓教師和各位專家實現零距離互動，做到理論和實踐對接。

二、延伸課堂，實施開放式培訓

1.為骨干教師建構一個民主、自主、和諧的學習環(huán)境

無論是成人教育的特點還是新的教師觀都要求創(chuàng)設民主的課堂氛圍，這也是骨干教師培訓“互為良師益友，共建和諧課堂”宗旨的體現。所以所有任課教師都意識到要摒棄傳統教育中的“唯師是從”的專制的師生觀，注重構建相互尊重、相互信任、相互理解的新型的民主平等的師生觀。教師在理論講授、聽課評課、主題研討等各種教學活動中，都能利用爭論辨錯、反思糾錯等民主方式，把每位教師當作信息源，通過火花碰撞，實現智慧共享。

2.走出校門，開放課堂

將培訓課堂移進基層學校，實現重心下移、陣地前移的戰(zhàn)略轉移。課堂開放主要表現在三個層次：課堂向全體學員、保定市區(qū)、骨干教師所在地開放。任課教師注重調動骨干教師參與課堂的積極性，杜絕教師課堂上的“一言堂”作風，尋找適合成人教育的有效模式，樹立“觸動思想大于灌輸知識”的指導思想。在此基礎上，各位教師采用了靈活多樣的教學方法：談話法，討論法，小組合作教學，比較法等，積極引導各位教師參與課堂，并帶領骨干教師多次深入市區(qū)進行聽、評、說、做課活動，通過一課多評、一課多聽、一課多上向學員滲透“教學有法，教無定法”的理念。

三、因異施教，實施“菜單式”培訓

骨干教師來源廣泛，地域差異、年齡差異、學歷差異很大。一刀切、大課堂已不能滿足不同層次的骨干教師發(fā)展需要，因此我們進行教學方法的創(chuàng)新，采用學員們喜聞樂見的比較教學、問題教學、分層次教學、實施菜單式選課制。

菜單式培訓是由參訓教師以問卷方式提供培訓方向，培訓教師集體備出專題，最后由骨干教師自選專題完成培訓。這種“菜單式”教學，滿足了不同層次、不同水平、不同愛好的教師不同的求知欲望，得到了一線教師的認可。

比較式教學法是新課程培訓中最常用的方式。授課教師在理論講授的過程中，將新舊教材，新課標與舊大綱、教學目的與課程目標相互比較，使教師在比較中，理解新教材、新課程；實踐課中一課多聽、一課多評、一課多講。

問題式教學主要針對骨干教師在教學實際中難以解決的難點、疑點問題展開。我們以問卷、座談形式征集主題，與教科研機構專家聯合會診，與骨干教師共同研討。課上，學員可隨時提問，教師現場解答或與學員共同討論。

分層次教學主要針對骨干教師差異性顯著的現狀設置。在授課過程中培訓教師根據骨干教師學歷、年齡、地方性差異進行分層次培訓，不同層次學員，不同的教學內容，不同的要求。對現代教育技術而言，城市及教育發(fā)達地區(qū)教師能熟練操作辦公軟件并靈活運用多媒體，但還有18%的欠發(fā)達地區(qū)教師連簡單的計算機常識都沒有。培訓教師根據不同學員的不同水平，分班、分組，甚至一對一授課。