◎馬曉娜

（邢臺學(xué)院外語系，河北 邢臺 054001）

“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)是由著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯1952年在哈佛大學(xué)教育學(xué)院舉辦的“課堂教學(xué)如何影響人的行為”研討會上首次提出。1998年聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育大會中，也明確提出了在21世紀(jì)的高等教育中顯然需要以學(xué)生為中心的教育新視角和新模式。在我國，隨著高等教育的深入及教學(xué)改革的推行，“以學(xué)生為中心”的教育思想得到了高度的重視。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在此理論指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生互動交流式的主觀能動性學(xué)習(xí)。但這并不意味著教師因此徹底改變了原有的課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用。在“以學(xué)生為中心”的英語課堂教學(xué)中，教師不但沒有失去原有的意義，反而具有了更高的要求和更為重要的作用，教師的角色發(fā)生了顯著的改變。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師角色分析。

在我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，有些教師英語教育教學(xué)觀念陳舊，較為保守，在課堂教學(xué)中扮演著語言講解者的角色。在這樣的思想指導(dǎo)下的英語課堂很容易淪為教師的“一言堂”，而相應(yīng)的教學(xué)方法則成為教師的“滿堂灌”。因此在教學(xué)過程中，形成以教師為主體的形式，進(jìn)而導(dǎo)致了教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威性”。主要表現(xiàn)在教師在課堂教學(xué)中不注重學(xué)生質(zhì)疑、提問和思維潛能開發(fā)方面。教學(xué)中的主要內(nèi)容大部分都是由教師一人直接傳授，學(xué)生因此容易喪失自身思考的能力，久而久之必將導(dǎo)致思維惰性的形成。無法在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。一位合格的教師應(yīng)主動將“答疑”作為本分與天職，積極鼓勵學(xué)生對于不懂的問題大膽質(zhì)疑，如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分英語教師仍然扮演著單純的知識傳授者和語言示范者的角色。教學(xué)手段和形式比較單一，忽略自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，只注重課堂教學(xué)的內(nèi)容，而忽視相關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與更新，以及有關(guān)教學(xué)及科研工作的開展。這不符合現(xiàn)代外語教育理論所提倡的教師作用與角色。因此，構(gòu)建以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)，要求教師要善于積極轉(zhuǎn)變自身角色。

二、以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變。

1.做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的后盾與先行者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，對教師備課的要求是備教材、備教法以及備學(xué)生。在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，對于教師備課的要求并沒有因?yàn)檎n堂中心轉(zhuǎn)化為學(xué)生而改變，與此同時(shí)，教師還應(yīng)從傳統(tǒng)的備課角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦蠓秶膶W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)后盾與先行者。

作為課堂活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的后盾，教師需在課前作出充分的準(zhǔn)備，這一過程可能要付出較之傳統(tǒng)形式的備課更多的精力。教師首先要了解學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)需求，合理估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，預(yù)測學(xué)生所能發(fā)揮的作用，進(jìn)而預(yù)設(shè)和課堂教學(xué)相關(guān)的語言實(shí)踐活動和操練形式。此外，教師還應(yīng)清楚地掌握學(xué)生對于每個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的動機(jī)與動力，以及所愿意為之付出的精力。由教師宏觀掌控課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的程度與進(jìn)度。這一切都要求教師在課堂教學(xué)之前要有詳盡而清晰的課堂活動實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施方案，做好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的先行者。

2.充當(dāng)課堂活動的調(diào)控者與評估者。

在以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式中，教師往往是課堂設(shè)置的主要參與人，從課前到課后，如何進(jìn)行課堂教學(xué)幾乎全部由教師一人策劃實(shí)施。學(xué)生只是作為被動的接收者。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，學(xué)生從被動逐漸變?yōu)橹鲃樱瑐€(gè)體能動性逐漸得到了發(fā)揮，成為課堂活動的實(shí)施者。而教師的角色也要相應(yīng)地發(fā)生改變，逐漸適應(yīng)由“臺前”向“幕后”的轉(zhuǎn)化。

由學(xué)生主要參與的課堂教學(xué)中，教師要做好宏觀調(diào)控的工作，發(fā)揮課堂調(diào)控者的作用。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及潛力。不同水平的學(xué)生在課堂活動設(shè)置與實(shí)施中發(fā)揮的作用相差很大。教師要掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮實(shí)際，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)潛力大的學(xué)生，可以培養(yǎng)他們參與活動決策方面的實(shí)踐。而相對學(xué)習(xí)動力不足，目標(biāo)不太明確，學(xué)習(xí)水平有待進(jìn)一步成熟發(fā)展的學(xué)生，則要培養(yǎng)他們參與活動的興趣，鼓勵他們提高自信與自身素質(zhì)。由此，教師作為課堂活動總體的調(diào)控者，既可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，又確保了課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，保證了課堂教學(xué)的有效性。

同時(shí)，教師還應(yīng)充分利用自身作為課堂活動評估者的角色。教師應(yīng)及時(shí)對于在課堂教學(xué)中，學(xué)生所進(jìn)行的活動設(shè)置、教法學(xué)法選擇、話題材料的挑選、活動的參與及表現(xiàn)等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行合理有益的評估?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式是師生共同合作的形式。在教師給予一定指導(dǎo)下學(xué)生所進(jìn)行的一切課堂活動，在其結(jié)束或進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生及時(shí)的評估。通過教師的評估形式，利于適時(shí)地給予學(xué)生鼓勵，使其增強(qiáng)自信心與學(xué)習(xí)的動力，從而促進(jìn)教學(xué)良好發(fā)展。

3.發(fā)揮課堂教學(xué)中的中介者作用。

建構(gòu)主義認(rèn)為，課堂教學(xué)過程是教師與學(xué)生對世界的意義進(jìn)行的合作性的建構(gòu)過程，而不僅僅是客觀知識的傳遞。以學(xué)生為中心的課堂交互活動中，學(xué)生發(fā)揮了主要的作用，與此同時(shí)，教師雖改變了以往課堂“主人”的身份，但更應(yīng)注意做好課堂教學(xué)中的中介者。

認(rèn)知同化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的認(rèn)知行為。這樣的認(rèn)知行為需要具有兩個(gè)先決條件。一是新舊知識之間需建立聯(lián)系，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容與已知內(nèi)容建立聯(lián)系。學(xué)生新知識的習(xí)得，受到自身已有知識及概念的影響，通過新舊知識的同化，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的意義。在這個(gè)新舊知識轉(zhuǎn)化的過程中，教師所充當(dāng)?shù)闹薪檎咦饔糜葹橹匾Ｔ趯W(xué)生學(xué)習(xí)水平尚不完善的時(shí)候，教師可適時(shí)適當(dāng)?shù)貛椭浣⑵鹦屡f知識的聯(lián)系，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)容的同化，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義。因此，教師成為了意義建構(gòu)過程中信息傳達(dá)的中介者。

在“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，教師的中介者作用的發(fā)揮可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師可以通過中介者的身份對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行提高。在課堂教學(xué)中，欲提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不能在籠統(tǒng)的教學(xué)中，通過簡單的激發(fā)而實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹唵涡问降募ぐl(fā)最多只能引起學(xué)生的興趣。當(dāng)然，更無法通過說教而實(shí)現(xiàn)。取而代之，應(yīng)該在具體的活動實(shí)施的情境中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生改變思想，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂活動中，學(xué)生可以通過各種形式呈現(xiàn)自我，更清楚地看清自己的實(shí)力與水平，這樣輕松公平的學(xué)習(xí)氛圍，有益于提高學(xué)生的自我認(rèn)知與自信心，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，教師中介身份的評價(jià)與反饋?zhàn)饔靡材芷鸬綄W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的外部強(qiáng)化。

其次，教師可以通過中介者的身份對其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行改善。例如，教師可以通過告訴學(xué)生獲取知識及信息的手段，鼓勵學(xué)生通過自己的努力，親自去獲取信息，完成語言知識的輸入，而非教師直接對其進(jìn)行知識和信息的灌輸。這樣既使學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又培養(yǎng)了其有效學(xué)習(xí)的能力。再者，在課堂任務(wù)實(shí)施過程中，教師可以只充當(dāng)中介者，授之活動的程序或步驟，而具體實(shí)施的任務(wù)交給學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。這樣既實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中活動的目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主能力，對于活動的成果，教師給以適當(dāng)?shù)姆答伵c評價(jià)，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，從而提高學(xué)習(xí)成績。

總之，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)是人本主義的新教學(xué)理念。它以尊重學(xué)生，極大程度地發(fā)揮學(xué)生主動性為基礎(chǔ)。這種教學(xué)形式絕對不是簡單的師生地位轉(zhuǎn)換，也不是讓學(xué)生僅僅參與部分課堂活動就可以實(shí)現(xiàn)的形式主義。它是真正意義上的師生互動學(xué)習(xí)形式。在這樣的重大轉(zhuǎn)變中，教師的作用至關(guān)重要，教師的角色能否科學(xué)正確地轉(zhuǎn)變，關(guān)乎到新模式實(shí)施的成功與否。因此，廣大教師應(yīng)認(rèn)真思考新形勢下自身的角色作用，以新的教學(xué)手段和方法更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

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