軍隊院校拓展訓(xùn)練開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究①

楊杰 黃文硯 楊飛

(第三軍醫(yī)大學(xué)人文社科學(xué)院 重慶 400038)

軍人拓展是一門新的交融性培訓(xùn)科目,它將軍事體能與心理訓(xùn)練相融合,在訓(xùn)練中把學(xué)員置身于特定的項目情境中,通過開展不同的活動,使受訓(xùn)者親身體驗典型化的活動,有意識的鍛煉學(xué)員的心理品質(zhì)和體能,從而受到心靈震撼和洗禮,最終使軍人面對現(xiàn)實困難時能控制情緒、戰(zhàn)勝恐懼、不逃避、不放棄,糾正個體上的緊張、恐懼、焦慮,團隊缺乏信任,凝聚力不強等各種負面心理,并開發(fā)潛能,培養(yǎng)自信心和團隊協(xié)作意識增強體能和意志力[1]。自2004年在全軍首次“心理教育訓(xùn)練和作戰(zhàn)”學(xué)術(shù)研討會上提出了拓展訓(xùn)練的概念后,在全軍的范圍內(nèi)各軍事院校和地方部隊都陸續(xù)開展了軍人心理行為科目的訓(xùn)練[2]。然而從近幾年反應(yīng)的情況來看該科目的實施效果并不是很理想,為此本研究從軍事院校入手調(diào)查其軍人心理行為科目的開設(shè)情況,對其影響因素進行分析,旨在為今后充分發(fā)揮軍隊院校在拓展訓(xùn)練上的主渠道作用提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究的對象

抽取全軍45所軍事院校作為拓展訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查對象。

1.2 研究的方法

1.2.1 文獻資料法

查閱相關(guān)的文獻資料,了解拓展訓(xùn)練科目的培訓(xùn)內(nèi)容、方式和在國內(nèi)外院校的開展情況。

1.2.2 問卷調(diào)查法

自編問卷,并進行信、效度檢驗,對國防科技大學(xué)、信息工程大學(xué)、重慶通信學(xué)院、后勤工程學(xué)院、第二軍醫(yī)大學(xué)、海軍工程大學(xué)、空軍工程大學(xué)等45所院校展開問卷調(diào)查。總共發(fā)放問卷45份,回收問卷45份,有效問卷45份。

1.2.3 專家訪談法

對部分軍校主管軍事訓(xùn)練的領(lǐng)導(dǎo)、專家和長期從事拓展訓(xùn)練的一線教員進行訪談,了解他們在進行該科目教學(xué)訓(xùn)練過程中面臨的困難和存在的疑慮。

2 結(jié)果與分析

2.1 拓展訓(xùn)練科目的開設(shè)情況

對45所院校研究對象發(fā)放的調(diào)查問卷看出(見表1),有33所院校開設(shè)了拓展訓(xùn)練課程,占所調(diào)查院校比例的73%。然而從具體的調(diào)查情況來看,各個院校的具體開設(shè)情況卻存在很大差異。首先是部分院校主管訓(xùn)練的負責(zé)人對于該課程的設(shè)置目的不是很清楚,對于現(xiàn)代戰(zhàn)爭對軍人身心適應(yīng)力的要求仍然是沿襲傳統(tǒng)的觀念,絕大多數(shù)院校把該訓(xùn)練課程作為選修課進行,甚至可有可無,以選修課形式開展的比例為85%。其次是該訓(xùn)練課程的安全系數(shù)要求較高,目前尚未走出小班教學(xué)的瓶頸,以開展小班教學(xué)的比例為100%。而且在具體的教學(xué)過程中,經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不貧乏,流于形式,與軍人的實踐結(jié)合能力差異很大等現(xiàn)象,再加之出于安全的角度考慮,有的院校索性停滯了該訓(xùn)練科目的開展。

表1 部分軍事院校拓展訓(xùn)練科目的開設(shè)情況

2.2 對影響拓展訓(xùn)練課程的因素分析

2.1.1 對拓展訓(xùn)練的認識程度

目前相當(dāng)一部分院校的領(lǐng)導(dǎo)和教員對該科目的設(shè)課意義和目的還沒有一個正確的認識。雖然拓展訓(xùn)練已經(jīng)在部隊興起了多年,許多院校也相繼開展了相應(yīng)的訓(xùn)練,但是到目前仍未被納入院校的必修課程。因此學(xué)校的管理機關(guān)缺乏對拓展訓(xùn)練作用和意義深層次的了解且重視程度不夠。

在調(diào)查過程中相當(dāng)多被調(diào)查者認為該課程不重要,我們應(yīng)該集中主要精力和時間應(yīng)對體能訓(xùn)練和考核,平時搞好學(xué)員們的課余體育文化活動,例如開展籃球、乒乓球等體育競賽活動,做好宣傳工作,而且該課程太危險,存在安全隱患。

然而目前的現(xiàn)狀是傳統(tǒng)的軍事體能已經(jīng)遠遠無法適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭對于人的要求,它集人的腦力、心力、體能、技能為一體以適應(yīng)戰(zhàn)場上的未知變化,如果仍然以陳舊的、功利性的目的取向為依據(jù)將嚴重阻礙軍事體能、技能的現(xiàn)代化發(fā)展。

2.1.2 施訓(xùn)單位設(shè)置模糊

從已經(jīng)開設(shè)了拓展訓(xùn)練課程的33所院校來看,其中由軍事體育教研室擔(dān)任授課任務(wù)的有18所占開設(shè)軍人心理行為院校的57%,由政治教研室負責(zé)的有13所占開設(shè)軍人心理行為院校的39%,兩個教研室共同負責(zé)承擔(dān)授課任務(wù)只有2所占開設(shè)軍人心理行為院校的4%。形成原因為:最初拓展訓(xùn)練是以政治思想工作為依托,其訓(xùn)練的組織與管理歸屬于政治機關(guān),落實到院校實施訓(xùn)練的部門為政治教研室,但是由于拓展訓(xùn)練的特點是通過受訓(xùn)者的行為表現(xiàn)反應(yīng)其心理狀態(tài)并加以正向引導(dǎo),但政治部門的教員在體能和技能上受限,在具體實施訓(xùn)練上顯得較為困難,索性個別院校就停滯了拓展訓(xùn)練的開展。然而從軍人心理行為的課程特點和上課時學(xué)員的反應(yīng)來看應(yīng)由軍事體育教員和心理教員合作為好。

2.1.3 實施拓展訓(xùn)練師資能力水平的局限性

拓展訓(xùn)練要求的專職教員能力較高,該科目是以特定心理特征為目標(biāo),創(chuàng)建一定的情境,借助多種刺激手段,對人的生理、心理進行有意識的的施加影響,使生理、心理狀態(tài)發(fā)生變化,并能控制達到最適宜的程度,借以提高心理效率和社會功能,增強心身健康[3]。拓展訓(xùn)練交叉兼容了體育訓(xùn)練學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治教育等多學(xué)科知識,對實施訓(xùn)練的教員知識結(jié)構(gòu)的多元性、運用知識的合理性等方面提出了全新要求。在課程教學(xué)時,作為一個優(yōu)秀的教員必須學(xué)會適時的運用他們的知識控制課堂的走向,還要注重與軍人的實踐密切集合起來,不能搞得像體育游戲活動一樣。

目前關(guān)于這方面的專職培訓(xùn)機構(gòu)大多來自民間,缺乏與軍人實踐技能或環(huán)境的交融性,而且許多教員的培訓(xùn)情況不是很系統(tǒng),導(dǎo)致在教學(xué)過程中年復(fù)一年的重復(fù)作業(yè)。因此大多數(shù)院校訓(xùn)練過程缺乏清晰的過程管理意識,訓(xùn)練中各環(huán)節(jié)不夠嚴謹規(guī)范,組織不夠科學(xué)合理以及缺乏必要的教學(xué)引導(dǎo),使訓(xùn)練學(xué)員在過程中不能得到充分的個人體驗,導(dǎo)致訓(xùn)練過程中凸顯出訓(xùn)練效果短暫,難以持久的問題,最終得不到學(xué)員及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的認同。

2.1.4 訓(xùn)練內(nèi)容千遍一律,缺乏與軍事結(jié)合的創(chuàng)新性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)各院校開展得拓展訓(xùn)練科目千遍一律,從類別上大體以:飛越自我、勇攀高峰、信任背摔等,高空科目和盲人方陣、生死關(guān)卡、孤島求生等地面科目作為主要訓(xùn)練內(nèi)容,側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)員個人心理素質(zhì)和培養(yǎng)團隊精神兩個層面進行訓(xùn)練[4]。對學(xué)員克服自身恐懼、焦慮心理、提升團隊協(xié)作能力等方面起到了正向影響。但是,整體訓(xùn)練項目上傾向于娛樂性強,參與程度高的選擇標(biāo)準(zhǔn)。缺乏圍繞各軍、兵、種完成不同作戰(zhàn)任務(wù)的特點,創(chuàng)新出適應(yīng)未來高科技戰(zhàn)爭和非戰(zhàn)爭軍事行動對軍人心理適應(yīng)力的需要的訓(xùn)練科目。

2.1.5 訓(xùn)練場地設(shè)施方面因素

12所未開設(shè)拓展訓(xùn)練院校,其中4所未修建拓展訓(xùn)練場地,占未開設(shè)拓展訓(xùn)練院校的33%,8所已修建訓(xùn)練場地但未投入使用占未開設(shè)拓展訓(xùn)練院校的67%。

場地規(guī)劃難度大,訓(xùn)練設(shè)施器材價格貴。個別院校的占地面積有限,難以找到符合修建拓展訓(xùn)練場的地方;用于拓展訓(xùn)練的設(shè)施和器材價格較貴且后期維護費用相對較高。

2.1.6 受限于課程的自身教學(xué)模式

該課程源于戶外的拓展訓(xùn)練,原有的教學(xué)要求是在考慮安全的前提下實施小班教學(xué),其器材、場地的設(shè)置都是按小班的教學(xué)模式進行的,因此當(dāng)我們將它移植于軍事訓(xùn)練時,就無法適應(yīng)大規(guī)模的軍人訓(xùn)練,再由于與軍事結(jié)合不緊密就成了華而不實的雞肋,致使該課程的影響深度與遠度遠偏離于預(yù)期效果。

2.1.7 缺乏訓(xùn)練效果評價體系

通過拓展訓(xùn)練中特定科目的訓(xùn)練,都能夠充分感受到學(xué)員自身心理素質(zhì)的提高和和團隊精神的增強,但是這種直觀感受沒有通過數(shù)據(jù)量化的形式顯示出來,缺乏訓(xùn)練效果評價的體系,使得訓(xùn)練和評價分離開,無法對訓(xùn)練過程和訓(xùn)練效果作出科學(xué)的評估。

3 結(jié)論與建議

軍人的心理健康水平和心理適應(yīng)能力以成為新時期軍隊?wèi)?zhàn)斗力增長的重要因素之一,為拓展訓(xùn)練拓寬了發(fā)展空間,各院?？梢宰プr代機遇,乘勢而上,重視拓展訓(xùn)練的開展,加大對拓展訓(xùn)練場地建設(shè)的投入,加強師資隊伍的建設(shè),引進專業(yè)功底深厚的復(fù)合型人才,培養(yǎng)現(xiàn)有教師在軍事體育學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、管理學(xué)等方面專業(yè)知識。為拓展訓(xùn)練的開展打下良好地軟硬件基礎(chǔ)。

優(yōu)化拓展訓(xùn)練資源配置,形成由院校訓(xùn)練部統(tǒng)一部署,由軍事體育教研室主要負責(zé),聯(lián)合心理咨詢中心、政治理論等相關(guān)科室,建立多學(xué)科交叉兼容的科學(xué)訓(xùn)練體系。

重視拓展訓(xùn)練對軍人心理健康水平、心理適應(yīng)能力的促進作用,固化其施訓(xùn)形式,必要時可以考慮將其納入軍隊院校的必修課程體系之中,使更多的學(xué)員體會到拓展訓(xùn)練對自身的教育意義。

在原有的訓(xùn)練內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強拓展訓(xùn)練內(nèi)容的優(yōu)化。根據(jù)各院校人才培養(yǎng)的不同專業(yè)、不同層次,完成不同任務(wù)的特點,訓(xùn)練內(nèi)容有所區(qū)分,使訓(xùn)練能夠重點突出、特點鮮明。此外,加快訓(xùn)練內(nèi)容的創(chuàng)新,把場地內(nèi)的訓(xùn)練拓展到更貼近實戰(zhàn)環(huán)境的戶外,把野外生存、定向越野等項目與拓展訓(xùn)練相結(jié)合,不僅豐富了拓展訓(xùn)練內(nèi)容,同時也更能夠貼近軍人實戰(zhàn)訓(xùn)練的需要。

以心理學(xué)量表和生理、生化監(jiān)控指標(biāo)為數(shù)據(jù)基礎(chǔ),以計算機軟件系統(tǒng)生成為模式,抓緊創(chuàng)建并完善拓展訓(xùn)練的評價體系。促進拓展訓(xùn)練更快的發(fā)展。

[1]陳增輝,孟濤,楊杰.軍人心理行為訓(xùn)練分析[J].體育文化導(dǎo)刊,2011,38(1):156-158.

[2]林建棣,陳南生.基于戰(zhàn)場需要的軍人身心適應(yīng)力訓(xùn)練研究[M].北京:解放軍出版社,2003.

[3]宋宇.軍人心理行為訓(xùn)練課程建設(shè)研究[J].河北師范大學(xué)碩士論文,2010(6):4-5.

[4]盧紅軍,王芳平.軍人心理行為訓(xùn)練課程教學(xué)實施的探討[J].科教文匯,2010,10(25):174-175.