鮑舒燕

[摘要]英語專業(yè)的師范類學(xué)生幾乎都有實習(xí)經(jīng)歷，本文基于態(tài)勢分析法（SWOT）分析一般任課老師與實習(xí)生授課的優(yōu)勢與劣勢，有助于任課老師汲取實習(xí)生的優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量；有助于實習(xí)生借鑒任課老師的經(jīng)驗，為以后成果教學(xué)做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]SWOT 實習(xí) 研究生 英語教學(xué)

一、引言

教育實習(xí)不僅是高師院校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練的重要組成部分，而且是培養(yǎng)合格的中小學(xué)教師必不可少的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。英語教育實習(xí)對英語專業(yè)的學(xué)生來說，不僅是他們從教室走向講臺，走向社會的橋梁，也是他們?nèi)轿惑w現(xiàn)自我的知識、能力和素質(zhì)的過程[2]。目前，我國師范類學(xué)校的研究生一般都有實習(xí)代課（6-8周）作為畢業(yè)要求，并為研究生提供了相應(yīng)的實習(xí)機會。不同的老師講授，往往意味著不同的傳授效果，學(xué)生成績是授課效果好壞最好的“裁判”。如何提升教學(xué)質(zhì)量是每個教育工作者常常思索的問題，也是教育實習(xí)生面臨的難題。

二、資料來源與分析

本文以云南師范大學(xué)附屬中學(xué)為例，對英語專業(yè)研究生授課效果展開調(diào)查。本文選取英語總體成績接近的兩個班（均為52人）級為研究對象，其中一個班為一般授課老師，一班為教育實習(xí)生代課，以此為基礎(chǔ)，研究授課老師代課時學(xué)生成績和實習(xí)生代課學(xué)生成績的差異。根據(jù)三次模擬考試（初二學(xué)生，兩個星期一次），具體成績變化如表所示。

有關(guān)研究[3，4]顯示：不同的代課老師，學(xué)生平均的成績呈現(xiàn)一定較大的波動”。造成這種波動的因素是多種多樣的，例如試卷難度不一，學(xué)生知識積累，老師綜合素質(zhì)不一[5]等。但從學(xué)生整體成績變化來看，呈現(xiàn)出一大特點：任課老師授課期間，學(xué)生成績分布較為穩(wěn)定（見圖1-圖3），成績較高和較低人數(shù)較少，即表明學(xué)生成績較為穩(wěn)定；實習(xí)老師授課期間，學(xué)生成績波動較大（見圖4-圖6），最初平均成績較任課老師時不及格人數(shù)較多（60分以下），成績優(yōu)異人數(shù)減少（80分以上），而在第二、三次考試時，不及格人數(shù)大幅減少?？傮w上來看，任課老師和實習(xí)老師時期學(xué)生成績總體相差不大，但僅從這三次模擬考試成績來看，實習(xí)老師有助于幫助較少不及格人數(shù)，但不利于成績優(yōu)異的學(xué)生。

三、任課老師與實習(xí)老師優(yōu)劣勢分析

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法。SWOT分析是把組織內(nèi)外環(huán)境所形成的機會（Opportunities），風(fēng)險（Threats），優(yōu)勢（Strengths），劣勢（Weaknesses）四個方面的情況，結(jié)合起來進(jìn)行分析，以尋找制定適合組織實際情況的經(jīng)營戰(zhàn)略和策略的方法。本文借鑒SWOT分析法[6]，研究教育實習(xí)生與任課老師在教學(xué)中的優(yōu)劣勢，幫助實習(xí)生和任課老師了解自身的優(yōu)勢、劣勢、機會與威脅，進(jìn)而有針對性的提升教學(xué)質(zhì)量。

通過文獻(xiàn)調(diào)研影響授課質(zhì)量的主要因素，采用SWOT分析法圍繞知識面、教材熟悉程度、親和力、個人魅力、授課方式、專業(yè)知識能力、應(yīng)急能力、授課內(nèi)容、表達(dá)能力等主要因素研究任課老師與實習(xí)老師在傳授知識上的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅（詳細(xì)見表1），在此基礎(chǔ)上探索任課老師與實習(xí)老師授課時學(xué)生成績波動的原因。

表1：實習(xí)老師的SWOT（相較于任課老師）

總的來看，實習(xí)老師相較于任課老師在授課過程中，能夠關(guān)注更多成績一般的學(xué)生，并且能夠與學(xué)生展開很好的交流，贏得更多學(xué)生的喜愛，激發(fā)成績一般學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性，但是糟糕的課堂紀(jì)律會影響成績優(yōu)異學(xué)生的成績，同時某些英語成績優(yōu)異的學(xué)生因為失去老師的關(guān)注，學(xué)習(xí)成績?nèi)菀谆?，這些都不利于整體成績的進(jìn)一步提高。

四、建議

對于一般任課教師來說，最大的挑戰(zhàn)莫過于長期保持學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。就這一方面而言，任課教師可以適當(dāng)調(diào)整授課方式，豐富授課內(nèi)容，以新穎的方式呈現(xiàn)，激起學(xué)生們更大的求知熱情，達(dá)到最佳教學(xué)效果。對于實習(xí)教師來說，學(xué)習(xí)任課教師的經(jīng)驗是大有裨益的，尤其是掌控課堂紀(jì)律和課堂節(jié)奏方面，保持與學(xué)生們的交流與溝通，完善授課計劃和實施情況，提升自己的專業(yè)能力，豐富自己的知識水平，以便應(yīng)對來自各方面的挑戰(zhàn)。本文雖只從英語教學(xué)入手，但對其他課程教學(xué)也可提供一定的參考與借鑒。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳鋒針.英語教育實習(xí)中存在的問題及對策[J].黑龍江高教研究，2010，（9）：179-181

[2]楊麗娟，周文革.英語教育實習(xí)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，03（10）：122-124

[3]張淑燕，蔡丹，廖順萍等.高師英語專業(yè)學(xué)生2+1頂崗實習(xí)支教效果分析[J].昭通師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011，33（1）：74-76

[4]倪秀英.英語實習(xí)教師反思性教學(xué)實踐探析[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報，2008，28（12）：15-19

[5]鄧鐵輝.應(yīng)注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實習(xí)凸現(xiàn)的問題入手[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011，32（10）：180-181

[6]李紅.基于SWOT分析的英語專業(yè)人才市場需求研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2013，（4）：158.

（作者單位：云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院 云南昆明）