王紅云 郭希維 姚志敏

教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容， 具有良好的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)是學(xué)校最寶貴的財(cái)富， 也是反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。許多高校之所以成為名牌大學(xué)，不僅在于有良好的師資和設(shè)施，重要的還是有優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。在部隊(duì)院校中，優(yōu)良的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)也是院校生存和發(fā)展的法寶。

一、目前高等院校教風(fēng)存在問(wèn)題

（一） 教學(xué)模式

沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，跟不上時(shí)代的要求。相對(duì)于中小學(xué)教師，高等學(xué)院的教師缺少對(duì)學(xué)員的調(diào)查和了解，沒(méi)有改革教學(xué)內(nèi)容和方法的使命感、緊迫感只注重于把知識(shí)傳授給學(xué)員，而不注重讓學(xué)員主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去思考。而學(xué)員業(yè)已習(xí)慣這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，上課做筆記，考前背筆記。由于忽視了學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)員的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

（二）教學(xué)態(tài)度

教書育人是教師的天職。就應(yīng)該以滿腔熱忱的精神向?qū)W員傳道、授業(yè)、解惑，這是高尚的，也是無(wú)條件的， 是沒(méi)有商量余地的；教風(fēng)體現(xiàn)在教師公平合理地對(duì)待和評(píng)價(jià)所有學(xué)員的行為上，這也是教師個(gè)人應(yīng)有的起碼道德品質(zhì)。只有具備良好品質(zhì)的教師，才會(huì)有教育教學(xué)上的威信，，才能指導(dǎo)教育過(guò)程的順利進(jìn)行。教風(fēng)還體現(xiàn)在教育工作者本人的學(xué)風(fēng)上。良好的學(xué)術(shù)環(huán)境和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣是學(xué)員追求創(chuàng)新、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的榜樣。我國(guó)早期教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！比绻幻處熑狈Ψe極進(jìn)取的精神狀態(tài)， 沒(méi)有牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀， 不能正確把握名與利、德與才的關(guān)系，自己不“求真”，怎能教育學(xué)員求真；自己不做“真人”，怎能引導(dǎo)學(xué)員做真人？ 因此，我們說(shuō)良好的教風(fēng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件，是形成優(yōu)良師德師風(fēng)必備前提，是事關(guān)學(xué)校和整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性因素。

二、加強(qiáng)教風(fēng)對(duì)策

（一）要激勵(lì)教師深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣

教育的本質(zhì)是“樹人”，教風(fēng)的落腳點(diǎn)在于教書育人。教師必須認(rèn)真履行教育教學(xué)的職責(zé)，深入地開展教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)廣大青年學(xué)員堅(jiān)定的理想信念，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)?，F(xiàn)代教學(xué)要充分體現(xiàn)“以人為本”，即以學(xué)員為中心，把學(xué)員看作教學(xué)過(guò)程的主體，使學(xué)員發(fā)揮主動(dòng)精神，成為積極的學(xué)習(xí)者。為此，要重構(gòu)和完善教育教學(xué)體系，使教學(xué)過(guò)程更加多維化和綜合化，使學(xué)員的學(xué)習(xí)更加自主、高效。教師的教學(xué)不能局限于傳授一般的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，更要傳承一種哲學(xué)、思維方式，在探索和研究的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)員的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)師生的交流和溝通，撞擊學(xué)員的知識(shí)靈感，引起學(xué)員的學(xué)習(xí)高潮與共鳴，使學(xué)員成為知識(shí)的接受者、探究者和創(chuàng)造者。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法與技巧的教育和培養(yǎng)

如果不注意對(duì)教師教學(xué)方法與技巧的培養(yǎng)，不注意督促和鞭策教師加強(qiáng)教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐， 那么， 就不可能有精湛的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)員的時(shí)代特點(diǎn)，逐步掌握教育規(guī)律、教育原則和方法，不斷地研究教學(xué)理論。講究教學(xué)藝術(shù)，改進(jìn)教學(xué)方法， 提高教學(xué)能力。

（三）注重引導(dǎo)性學(xué)習(xí)

教師不僅要能動(dòng)地、有目的地選擇教育內(nèi)容和采取有效的教學(xué)方式， 而且更重要的是引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)， 教會(huì)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。托夫勒說(shuō)“未來(lái)的文盲將不是不識(shí)字的人， 而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！?學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括三個(gè)層面： 一是要有更新自己原有專業(yè)知識(shí)的能力， 二是要有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力， 三是要有綜合各門學(xué)科知識(shí)的能力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)無(wú)疑是本世紀(jì)打開終身教育大門的一把金鑰匙，對(duì)每個(gè)學(xué)員具有十分重要的意義。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)

（一）目標(biāo)

學(xué)風(fēng)建設(shè)的工作目標(biāo)是建立優(yōu)良的校園學(xué)習(xí)氛圍， 幫助廣大學(xué)員樹立起熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念， 形成堅(jiān)持真理、大膽創(chuàng)新的治學(xué)精神， 嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、刻苦鉆研的治學(xué)態(tài)度， 學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的治學(xué)方法， 促進(jìn)學(xué)員德智體美全面發(fā)展， 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)， 綜合素質(zhì)明顯提高。要通過(guò)完善學(xué)分制， 修訂教學(xué)計(jì)劃， 推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革， 給予學(xué)員更多的學(xué)習(xí)彈性， 增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣， 提高學(xué)習(xí)的效果。

（二）關(guān)鍵

學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題，變“要學(xué)員學(xué)習(xí)”為“學(xué)員自己要學(xué)習(xí)”。心理學(xué)研究表明，動(dòng)力來(lái)源于需要的滿足，學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)員對(duì)于學(xué)習(xí)是否有強(qiáng)烈的需要，來(lái)源于其對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的思考和判斷。經(jīng)過(guò)十二年的寒窗苦讀，邁進(jìn)大學(xué)的校門，學(xué)員一旦進(jìn)入大學(xué)， 猶如鯉魚已經(jīng)跳過(guò)了龍門， 前方再?zèng)]有了一考定終生 的硬障礙， 長(zhǎng)期在應(yīng)試教育之下苦讀的學(xué)員一時(shí)間失去了方向，教師對(duì)學(xué)員的日常壓力明顯減小，作業(yè)少，考核少，能力訓(xùn)練少，日常成績(jī)管理比例小。幾乎只靠期末一錘定音，顯示出重“教” 重“讀” 的特點(diǎn)， 同時(shí)也顯示出育人目標(biāo)的模糊。

（三）我院目前存在問(wèn)題

中學(xué)時(shí)代，學(xué)員的學(xué)習(xí)主要靠教師在課堂上的講授，且在授課內(nèi)容、方式方法上與大學(xué)相比，有較大的差別。進(jìn)入大學(xué)后，課程的難度明顯加大，數(shù)量明顯增多，教師的授課也只是介紹性的或指南性的，除了完成大量的作業(yè)及預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)任務(wù)外，很多的知識(shí)內(nèi)容要靠學(xué)員課后的自學(xué)來(lái)消化和解決。一些學(xué)員對(duì)這些變化缺乏必要的了解和認(rèn)識(shí)，仍然沿用中學(xué)時(shí)的那套方法，不注意培養(yǎng)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成為沉重的負(fù)擔(dān)，失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心。對(duì)于目前我校來(lái)看， 從課程體系來(lái)看，以“測(cè)控技術(shù)與儀器”專業(yè)為例：學(xué)員從大一至大四，他們要學(xué)習(xí)：（一）專業(yè)必修課課程教學(xué)，包括政治理論與人文社會(huì)科學(xué)、軍事基礎(chǔ)、自然科學(xué)、公共工具、專業(yè)教育、崗位教育共42門課程，2190學(xué)時(shí)；（二）專業(yè)選修課課程教學(xué)，包括通識(shí)教育、專業(yè)教育、崗位教育共39門，780學(xué)時(shí)；（三）專業(yè)自修課課程教學(xué)，6門，120學(xué)時(shí)；（四）專業(yè)綜合實(shí)踐課程教學(xué)+畢業(yè)設(shè)計(jì)，共37.5周。平均每學(xué)期18-20門課程，使學(xué)員基本沒(méi)有自主安排的彈性時(shí)間。對(duì)于大一、大二的學(xué)員來(lái)講，上的基礎(chǔ)性課程比較多一些，難度也不是特別大，而且來(lái)院時(shí)間短，中學(xué)時(shí)代認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度還在，上課效果明顯比大三、大四的學(xué)員要好。但是總體上，由于課時(shí)量大，學(xué)員消化知識(shí)的時(shí)間少，解決不了的問(wèn)題越來(lái)越多，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性，安排課就上，課下書根本就沒(méi)有時(shí)間看，考前背題，套題，學(xué)習(xí)窮于應(yīng)付，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

現(xiàn)在，學(xué)員考試普遍存在一種現(xiàn)象，尤其是大三、大四上專業(yè)課的學(xué)員，上課的教員都是本系的教員，為了本系學(xué)員成績(jī)的全院范圍內(nèi)的評(píng)比，學(xué)員、學(xué)員隊(duì)采取各種不正當(dāng)?shù)氖侄危懛?、要分的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這種現(xiàn)象如果不剔除，將在很大程度上影響學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成不良風(fēng)氣。

四、提高學(xué)風(fēng)對(duì)策

由于我來(lái)自于地方大學(xué)，感受頗深的是我們學(xué)院課程門數(shù)多，選修課程多，學(xué)員彈性時(shí)間少，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)。

要改善學(xué)風(fēng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

1.制定合理的人才培養(yǎng)方案

制定合理的人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)員素質(zhì)的全面發(fā)展。以人的全面發(fā)展為核心，以如何做人為重點(diǎn)，以做人、做事、做學(xué)問(wèn)的有機(jī)結(jié)合為目的，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的辯證統(tǒng)一，突出基礎(chǔ)教育、全面教育、綜合教育和個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力的教育。素質(zhì)教育從根本上說(shuō)，是一種重基礎(chǔ)、重做人、重潛力、重發(fā)展、重長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育。素質(zhì)教育就是要使軍校所有的教育活動(dòng)，第一課堂與第二課堂，顯性課程與隱性課程，有形無(wú)形的教，自覺(jué)不自覺(jué)的學(xué)，都服從一個(gè)指導(dǎo)思想，這就是要使學(xué)員的素質(zhì)、特長(zhǎng)、潛力得到最好的發(fā)展。

2.改革全院范圍內(nèi)的成績(jī)?cè)u(píng)比

不能再像中學(xué)時(shí)代，以分比高低，還要在全院范圍內(nèi)對(duì)各年級(jí)各專業(yè)的學(xué)員評(píng)比。由于各個(gè)專業(yè)學(xué)員上的課程不同，他們的成績(jī)根本沒(méi)有可比性，而且這種政策還助長(zhǎng)了不良風(fēng)氣。對(duì)于一門課程，平均成績(jī)限制在80分以下比較合理，但現(xiàn)在限制沒(méi)有了，而且學(xué)院又采取成績(jī)?cè)u(píng)比政策，結(jié)果出現(xiàn)平均成績(jī)90分，甚至有的還達(dá)到95以上，這顯然不正常。我建議成績(jī)?cè)u(píng)比可以限定在一個(gè)專業(yè)系內(nèi)部。

3.改變教學(xué)方法。

有人說(shuō)“創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐始于問(wèn)題”，這是很有道理的，讓學(xué)員適當(dāng)從書本、課堂、教材中解放出來(lái)，多參加實(shí)踐，多研究一些問(wèn)題，多一些應(yīng)變力，少一些書呆子氣，對(duì)于學(xué)員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)將是十分有益。

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（作者單位：軍械工程學(xué)院 四系 河北石家莊）