楊才幫

[摘要]課堂教學是學生獲取知識、鍛煉能力和提高技能的主要途徑。在新課改的要求下，高效課堂給我們解決了內(nèi)容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，更要做好課前、課中等方面工作的改變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

[關鍵詞]探究 備 高效課堂 策略

《中學數(shù)學課程標準》的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和數(shù)學學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，提高課堂效率。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教育教學形式的巨大變革。而數(shù)學教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。所以，我認從以下幾個方面來探究數(shù)學高效課堂：

一、探究課前的準備

1.備教材的設計意圖，創(chuàng)造性地使用教材。要了解教材的重點和難點是什么，一切活動都要圍繞重點和難點進行。并參照資料和生活，對教材進行整合，不拘泥于教材本身，對知識進行有效的外延和拓展。

2.備學生的心理狀態(tài)。了解學生的心理活動也是備課環(huán)節(jié)中的重要部分。參照馬斯洛的需求層次論我們不難發(fā)現(xiàn)，人人都有需求，作為學生也一樣，渴望理解和尊重，教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，不僅在課堂上注意觀察發(fā)現(xiàn)學生的偶然性的表現(xiàn)，同時在課下要以朋友的身份積極和學生談心，了解學生的所思所想，在備課時注意把教材知識和這些元素結合，積極調(diào)整教法，制定相應措施盡力滿足學生的精神需求。

3.備學生的知識水平，學習能力和學習方式。了解學生的知識水平是為了設計難易度相當?shù)膯栴}。了解學生的學習能力也是為了更好的把握課堂節(jié)奏和設計問題。不同學生的學習方式也是不同的，美國心理學家加德納認為人的智能是有多種類型的，有的擅長通過圖形獲得知識，有的擅長通過語言的敘述獲得知識，有的擅長通過體驗獲得知識等等，智力類型的不同，導致對知識的接納方式的不同，但是很多教師不了解這些，一味按照自己的方式設計問題，導致很多學生理解的困難。了解學生的學習能力和學習方式是為了在課堂上針對性的采取多種教學策略，采用盡可能多的方式展示問題。

4.備教學方法的選擇。一般的教學方法有講授法、演示法、討論法、實驗法、練習法、啟發(fā)法、歸納法、自主探究、合作學習、實踐活動等，可選擇其中的一種，也可多種綜合運用。學無止境，教無定法，教學是一門藝術，不應該為一種教學模式或者方法所局限，應根據(jù)所學內(nèi)容的不同，學生學情的不同，靈活的選擇合適的模式和方法。

二、探究數(shù)學課堂教學有效性的方法

1.關注數(shù)學問題的解決過程，讓學生動起來

數(shù)學問題的解決過程實際上是知識的應用過程，是學生把課堂上所學的技能與方法用于訓練和鞏固的過程，也是學生的情感得以體驗的過程。教學實踐證明：重視問題的解決過程，即要求教師在教學中要精心設計問題，使問題有層次性，讓學生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使問題有挑戰(zhàn)性，要給學生留有做數(shù)學與思考數(shù)學的空間，讓學生在課堂中有暢所欲言的機會。例如：我在教數(shù)學代數(shù)式是我采用了如下方法：測量自己未來身高，首先我先問我的學生想知道自己的未來身高嗎？他們聽后一起說：“想”。我就在黑板上寫下了兩個公式，了兩個公式，男孩成人身高：X+Y）/2*1.08， 女孩成人身高：（0.923X+Y）/2。其中X表示父親的身高，Y表示母親的身高。學生都懷著提到的興趣，以極快的速度計算著，很快，每個學生的預測身高都出來了，他們興奮地互相報著，帶著驚奇的表情，有個男生脫口而出：“哇！我能長到一米八五！”此時，我不失時機地講著：“每位同學求出的這個數(shù)值，就叫做這個代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計算的過程就是求代數(shù)式的值。”學生恍然，而且印象深刻。

2.重視知識的形成過程，提高學生參與數(shù)學活動的主動性

美國著名心理學家布魯諾說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”“探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。”所以我們在教學中，必須最大限度地把時間還給學生。讓學生在學習過程中去體驗、感受、去經(jīng)歷數(shù)學。只有這樣，才能使學生親身體驗到自己發(fā)現(xiàn)的成功喜悅，才能激起強烈的求知欲和創(chuàng)造欲，提高參與數(shù)學活動的主動性。例如：在學習《有理數(shù)的乘方》時，我創(chuàng)設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為0.1毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少？將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高？”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的，有估算的，各抒己見！最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入《有理數(shù)的乘方》這節(jié)新課，學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課。

3.應讓學生經(jīng)歷一個“學習——思考——實踐”循環(huán)反復的過程

同學們在課本上學到的知識都是前人總結出來的間接經(jīng)驗，我們必須把間接經(jīng)驗變成屬于自己的直接經(jīng)驗才有用，而直接經(jīng)驗是無法取代的，如何把間接經(jīng)驗轉化為直接經(jīng)驗，就要經(jīng)歷一個“學習——思考——實踐”循環(huán)反復的過程，思考的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”的過程。對學生來說，最有效的學習方法就是做題，通過做題來檢測知識與能力的掌握程度和理解程度，做題后，將已會的知識和能力儲存起來，不會的或還沒有完全掌握的知識再通過教材重新學習和思考。那么，思考后就要實踐，為什么有的同學“一看就會，一做就錯”呢？其主要原因是懶得做題，缺乏實踐這一環(huán)節(jié)。學習是“知不知”的問題，實踐是“做不做”的問題。

三、探究數(shù)學高效課堂策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

1.教師的教學行為應當轉變。

教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2.師生關系的轉變。

教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。

3.培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

4.培養(yǎng)學生思維方法。

（1）打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

（2）曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

（3）挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的數(shù)學探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

5.教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

總之，高效課堂改革是一個蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。提高初中數(shù)學課堂教學的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個數(shù)學教師積極投身于課堂教學改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學課堂教學效果也一定能大大提高！

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[3]楊祥明 甘慶軍.新課程理念下重構有效數(shù)學課堂的探索與嘗試[A].江蘇省教育學會2006

（作者單位：廣東省珠海市斗門區(qū)乾務鎮(zhèn)初級中學）