● 本刊記者 曾憲波 侯辛鋒 華 妍

實(shí)施普通高中課程改革以來(lái)，學(xué)校明確了“一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)”的辦學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展，辦富有生命力的學(xué)校，讓這里的每一個(gè)人，無(wú)論教師還是學(xué)生，都能最大限度地發(fā)展自己，成就屬于自己的精彩人生。

在十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“東風(fēng)高中”）校長(zhǎng)盧黎明的辦公桌上，一臺(tái)“過(guò)時(shí)”的收音機(jī)顯得十分打眼?！斑@是一名學(xué)生在通用技術(shù)課上取得的成果?！北R黎明十分關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，他希望學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)去實(shí)踐和創(chuàng)新，而不只是做一個(gè)簡(jiǎn)單的接收知識(shí)的“容器”。盧黎明的話(huà)匣子剛剛打開(kāi)，幾名學(xué)生敲門(mén)而入，坦言想跟校長(zhǎng)“談一談”。

與學(xué)生另約好時(shí)間后，盧黎明就自己的辦學(xué)理念和學(xué)校的課程改革娓娓道來(lái)，如敘家常。“教育就是成就人、發(fā)展人，高中教育的目標(biāo)是讓學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)化意義上的人。實(shí)施普通高中課程改革以來(lái)，學(xué)校明確了‘一切為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)’的辦學(xué)目標(biāo)，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展，辦富有生命力的學(xué)校，讓這里的每一個(gè)人，無(wú)論教師還是學(xué)生，都能最大限度地發(fā)展自己，成就屬于自己的精彩人生?！?/p>

教師角色轉(zhuǎn)變——從學(xué)?！巴浦摺钡健白约鹤摺?/h2>

從24 歲當(dāng)教師起，盧黎明幾乎從事過(guò)學(xué)校每一個(gè)崗位的工作。這份經(jīng)歷，讓他對(duì)當(dāng)前教育存在的問(wèn)題有了深刻的認(rèn)識(shí)和真切的體會(huì)：“當(dāng)前整個(gè)基礎(chǔ)教育顯得過(guò)于浮躁和功利，教師過(guò)度教學(xué)，學(xué)生過(guò)度學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)過(guò)度焦慮?！薄叭齻€(gè)過(guò)度”的背后，是教師和學(xué)生缺乏交流，根本不了解學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體的真正需求是什么。師生“各行其道”，都辛苦地行走在“時(shí)間+汗水”的道路上，越走越看不到出路。

“從操作層面講，這些問(wèn)題‘都是老師惹的禍’，當(dāng)然也包括我自己?！北R黎明沒(méi)有把自己排除在教育問(wèn)題之外，而自己女兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷也從反面印證了他的分析和判斷。女兒自小博覽群書(shū)，語(yǔ)文成績(jī)很好，卻對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)什么好感。讓他印象深刻的是，一次女兒因?yàn)楣盼姆g譯錯(cuò)一個(gè)字，語(yǔ)文老師罰寫(xiě)50 遍。孩子一只手拿五支筆抄寫(xiě)，來(lái)表達(dá)對(duì)這一“制裁”的抗議?！敖處煵粫?huì)教，導(dǎo)致學(xué)生的聰明才智走上了旁門(mén)左道。而教師自己，也在這種無(wú)價(jià)值的勞動(dòng)中消耗著自己的生命。必須轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師從教書(shū)匠成為真正懂教育、會(huì)教育的人。”

2004 年，國(guó)家啟動(dòng)了普通高中課程改革。盧黎明和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員一起學(xué)習(xí)課改精神后，頓感清風(fēng)拂面，“課改精神切中了當(dāng)下高中教育的弊端”。盡管當(dāng)時(shí)湖北省尚未進(jìn)入課改行列，可盧黎明已經(jīng)帶領(lǐng)教師在東風(fēng)高中開(kāi)始了課改嘗試。盧黎明深深體會(huì)到，課改“成也教師，敗也教師”，學(xué)校必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念和角色。

學(xué)生展示自制機(jī)器人

從灌輸?shù)郊とぁ趩?wèn)題導(dǎo)入式的課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有個(gè)性化的教師才能成就個(gè)性化的課堂

搞課程改革，課堂是繞不過(guò)去的“坎”。

盧黎明曾親自帶隊(duì)或派教師代表觀摩過(guò)山東、江蘇、海南、寧夏、重慶、河北等地的課改名校，每一所學(xué)校都令人震撼，尤其是課堂?！懊恳晃豢催^(guò)的教師都覺(jué)得我們的課堂應(yīng)該改，但是怎么改卻眾說(shuō)紛紜?！北R黎明覺(jué)得課堂不應(yīng)該滿(mǎn)堂灌，但也不應(yīng)該統(tǒng)一改成一個(gè)模式?！耙坏肚小北旧砭褪桥c課改精神相悖的，而且也不符合教育教學(xué)規(guī)律。東風(fēng)高中應(yīng)該有自己的課堂教學(xué)特色。

在不斷思考、探索、總結(jié)中，東風(fēng)高中提出了自己的高效課堂標(biāo)準(zhǔn)：?jiǎn)栴}引入，激活課堂，突出思維。

“人類(lèi)的思考起源于問(wèn)題意識(shí)，傳統(tǒng)課堂恰恰忽略了這一點(diǎn)。教師忙著把現(xiàn)成的答案塞給學(xué)生，不會(huì)提問(wèn)，至少不會(huì)提出真問(wèn)題?！北R黎明認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是激活課堂的有效方式。一旦教師拋出幾個(gè)真正能吸引學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去思考和探索，而教師也可以從口干舌燥中解放出來(lái)，只在必要時(shí)作出引導(dǎo)和點(diǎn)撥。當(dāng)然，如何設(shè)計(jì)出真正有效的問(wèn)題，如何駕馭學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后的課堂，又成為考驗(yàn)教師教學(xué)智慧的新問(wèn)題。

一位教師對(duì)學(xué)校新的課堂要求表達(dá)了自己的不滿(mǎn)，“我?guī)资甓际沁@樣教過(guò)來(lái)的，教得很好，為什么要改？”

為什么要改？事實(shí)可以比說(shuō)教提供更有力的答案。學(xué)校沒(méi)有強(qiáng)迫這位教師馬上改，但是同年級(jí)平行班的其他教師卻在實(shí)踐中摸索前進(jìn)，把課堂改革搞得風(fēng)生水起。結(jié)果期末考試成績(jī)一出來(lái)，搞課改的班級(jí)的平均分?jǐn)?shù)比不搞課改的班級(jí)高出12 分。這位教師坐不住了，主動(dòng)找到盧黎明，表示也要投身課改。

只提出標(biāo)準(zhǔn)而不提供現(xiàn)成的模式，這樣的課堂改革落實(shí)起來(lái)阻力很大。2010 年從師范院校畢業(yè)應(yīng)聘到東風(fēng)高中的孫學(xué)毅，就遇到了這樣的難題，“倒也不是不想改，而是不知道怎樣改”。這樣的問(wèn)題盧黎明不是沒(méi)考慮到，但是“這正是課改的價(jià)值所在”，“課改就是要充分發(fā)揮每一個(gè)人的個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性化的教師，就沒(méi)有個(gè)性化的課堂教學(xué)，就不可能最大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”。

學(xué)校成立診斷性聽(tīng)課小組，盧黎明親任組長(zhǎng)，對(duì)無(wú)法適應(yīng)課堂教學(xué)改革的教師進(jìn)行拉網(wǎng)式診斷性聽(tīng)課，以幫助每位教師在達(dá)到學(xué)校規(guī)定的課堂標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，形成自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。

“每一位教師的課堂都不同，各有各的精彩。但是每一節(jié)課都有容量大、歸納全、訓(xùn)練強(qiáng)的特點(diǎn)。”這正是盧黎明對(duì)課堂改革的個(gè)性化追求：統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的精彩。

從“教書(shū)匠”到專(zhuān)業(yè)化發(fā)展——基于課堂的課程改革，讓教師“動(dòng)”了起來(lái)，消除了職業(yè)倦怠，激發(fā)了專(zhuān)業(yè)熱情，提升了職業(yè)價(jià)值

人們印象中高三教師起早貪黑，特別辛苦。盧黎明卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“秘密”：很多教師喜歡教高三?！耙?yàn)閭鹘y(tǒng)的備考方法教師不苦學(xué)生苦，教師不改作業(yè)，只需對(duì)答案。教師看似忙碌，實(shí)則相對(duì)輕松?！比欢@種輕松，是對(duì)教師職業(yè)生涯的腐蝕。

這樣不動(dòng)腦筋地教學(xué)，猶如在車(chē)輛稀少的高速公路上開(kāi)車(chē)，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)枯燥、乏味甚至麻木，久而久之，誰(shuí)還會(huì)喜歡這份工作、這個(gè)職業(yè)？

“課改要激活師生生命正能量，讓教師在主動(dòng)參與課改中促進(jìn)自我發(fā)展和完善，體驗(yàn)職業(yè)幸福和價(jià)值?！北R黎明善于給教師“吹風(fēng)”，讓教師自己點(diǎn)燃課改的星星之火，三個(gè)年級(jí)組長(zhǎng)幾乎每周都會(huì)被他叫到辦公室“談話(huà)”。盧黎明的要求簡(jiǎn)單而明確：第一，必須搞課改，三個(gè)年級(jí)都要搞；第二，必須把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是在具體操作上，不搞模式化，讓各個(gè)年級(jí)甚至各個(gè)班級(jí)充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

高二年級(jí)主任胡開(kāi)南和年級(jí)組骨干教師研究后，重點(diǎn)在全年級(jí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)試驗(yàn)。小組建設(shè)是他們要解決的第一個(gè)大問(wèn)題，最終商定的方法是按照高一年級(jí)成績(jī)排名，將學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次，以AABBCCC 的結(jié)構(gòu)每組7 個(gè)人建制。考慮到學(xué)生性格、興趣、特長(zhǎng)方面的互補(bǔ)性，教師預(yù)分后允許小組間同層次學(xué)生自主協(xié)商后進(jìn)行個(gè)別調(diào)換?！斑@樣的分法既有教師的宏觀調(diào)控，又發(fā)揮了學(xué)生的微觀調(diào)整作用，比較科學(xué)?！比欢?dāng)胡開(kāi)南為完成小組建設(shè)松了一口氣時(shí)，新的問(wèn)題接踵而至。

成績(jī)考核以小組為單位，所以很多小組就只讓成績(jī)好或性格外向的學(xué)生發(fā)言，這顯然有悖于課改自主、合作、探究的精神?？己藱C(jī)制和方法的不完善，讓小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步試驗(yàn)遇到很大阻力，教師動(dòng)不動(dòng)就沒(méi)有了動(dòng)力。有時(shí)候胡開(kāi)南自己也感到迷茫，就跑去向盧黎明請(qǐng)教?！懊恳淮握勗?huà)后都信心倍增，豁然開(kāi)朗。”回來(lái)后他再把這種信心傳遞給年級(jí)組的教師，大家一起繼續(xù)摸索。

為了既能鼓勵(lì)B 層次和C 層次的學(xué)生發(fā)言，又不挫傷A 層次學(xué)生的積極性，年級(jí)組完善了小組加分方法：只要小組成員發(fā)言，即可給小組加0.5 分；如果回答正確，A 層次的學(xué)生加0.5 分，B 層次的學(xué)生加1分，C 層次的學(xué)生加1.5 分；如果學(xué)生回答問(wèn)題有拓展、有創(chuàng)新，教師可現(xiàn)場(chǎng)給予適當(dāng)加分。

新的小組評(píng)價(jià)方式生效后，課堂討論和發(fā)言情況很快發(fā)生轉(zhuǎn)變，剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生討論最多只能進(jìn)行5分鐘，現(xiàn)在給20 分鐘都不夠。初嘗甜頭的教師們興奮起來(lái)了：這樣的課堂才有意思?。?/p>

“教師在課改中學(xué)會(huì)研究問(wèn)題和解決問(wèn)題了，不再是機(jī)械地照本宣科，這是教師職業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重大標(biāo)志?！北R黎明說(shuō)自己的作用是要把教師領(lǐng)進(jìn)門(mén)，讓教師自己去修行。

胡開(kāi)南坦言，課改以后教師比以前累了，就拿導(dǎo)學(xué)案而言，以前是用現(xiàn)成的教輔資料，現(xiàn)在需要自己去開(kāi)發(fā)：主備課人備課后，交由備課組討論，明確哪些知識(shí)、題型、方法必須到位，實(shí)驗(yàn)班和平行班有哪些差別等，然后每位教師再結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化完善，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問(wèn)題情境，最后印制給學(xué)生使用。但是，教師的心是快樂(lè)的、積極向上的，因?yàn)檎n改打開(kāi)了一個(gè)新世界，“原來(lái)教育是這樣豐富和有趣，職業(yè)體驗(yàn)提升了許多”。

“不同年級(jí)有不同的改法，這樣整個(gè)學(xué)校才有活力，教師才有比較、借鑒，才有探索和研究的動(dòng)力，才能體驗(yàn)職業(yè)生命的豐富性?！北R黎明喜歡這樣的課改推進(jìn)狀態(tài)，因?yàn)橹挥邪呀處煹姆e極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，課改才能持久而深入地開(kāi)展下去。

彰顯學(xué)生個(gè)性——圍繞學(xué)生發(fā)展，基于市情校情學(xué)情的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在提升能力的同時(shí)，最大可能地成就個(gè)性化發(fā)展

所有的教育理念都要通過(guò)課程這個(gè)載體來(lái)落實(shí)。盧黎明認(rèn)為，不光是考入重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生才是人才，所有的學(xué)生都是潛在的人才。那些成績(jī)不好的學(xué)生，只是因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有為他們提供合適的課程，埋沒(méi)了他們的才華和潛能。

豐富的校本課程，讓每個(gè)學(xué)生都找到自己的興趣和潛力所在

課改之前，高中教育一個(gè)突出的問(wèn)題是，教師把精力投注在少數(shù)尖子生身上，大部分學(xué)生被忽視，被排除在教育之外。“這些學(xué)生，其實(shí)大多數(shù)都非常聰明，但是自控能力、自學(xué)能力比較差。他們需要教師特別對(duì)待?！北R黎明分析道。

由于這些“學(xué)困生”過(guò)去缺少成功的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣不足，所以任課教師改變過(guò)去的常規(guī)作業(yè)方式，以朋友的身份與他們談心，借助學(xué)校推廣的“海量閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)他們讀名著、讀名人傳記，寫(xiě)讀書(shū)感想，用名著去影響他們的內(nèi)心，開(kāi)啟他們的心窗。

“現(xiàn)在我們理解的課程概念很寬泛，不僅僅是過(guò)去那種課堂教學(xué)。各種活動(dòng)都是課程資源，都可以開(kāi)發(fā)成課程，‘海量閱讀’同樣是課程，可以起到潤(rùn)澤學(xué)生心靈的作用。”盧黎明引導(dǎo)教師從校本課程的角度去看待“海量閱讀”活動(dòng)。除了這一全校性的校本課程，東風(fēng)高中還鼓勵(lì)教師們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)開(kāi)發(fā)各具特色的校本課程。

從2009 年開(kāi)始，學(xué)校每年都對(duì)學(xué)生進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)研究情況的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜歡或最需要幫助的，是生活技能與健身、藝術(shù)類(lèi)，第一選擇占到43.2%?！胺彩侨笔У模际侵翞橹匾?。”學(xué)校建立校本課程開(kāi)發(fā)制度，遵循“申報(bào)—審議—選課—開(kāi)課—評(píng)價(jià)—反思”的操作流程，開(kāi)設(shè)了30 多門(mén)校本課程，編寫(xiě)了20 多套校本教材，并將《生命教育》《汽車(chē)發(fā)展史》《無(wú)線(xiàn)電制作》等打造成品牌校本課程，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了最大的可能，有效促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的提高。

目前，東風(fēng)高中每周四第七、八兩節(jié)課為校本課程集中授課時(shí)間，實(shí)行走班制。學(xué)生可以根據(jù)自己的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和興趣愛(ài)好來(lái)選修課程，以修夠不同的學(xué)分?！斑@樣，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一張獨(dú)具個(gè)性的課程表，根據(jù)自己的愛(ài)好和成長(zhǎng)目標(biāo)去完善和發(fā)展自己。”高一學(xué)生李泓佳說(shuō)。

自小喜歡看《人與自然》欄目的李泓佳，希望將來(lái)能成為一名探險(xiǎn)家，所以選修課表一公布，她就毫不猶豫地選擇了《野外活動(dòng)中的地理常識(shí)》。課程結(jié)束后，在論文里她這樣寫(xiě)道：“不僅學(xué)到了很多地理課上不會(huì)接觸到的知識(shí)，而且了解到環(huán)境保護(hù)的重要性，我覺(jué)得離自己的夢(mèng)想更近了一步。”與李泓佳不同，張璐是被同學(xué)拉著參加《音樂(lè)與歌唱》選修課的。一學(xué)期下來(lái)，她竟然發(fā)現(xiàn)以前不怎么唱歌的自己，原來(lái)還有令人羨慕的歌唱潛力，而原本枯燥的學(xué)習(xí)生活，也多了許多繽紛的色彩。

在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會(huì)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

2004 年，時(shí)任教學(xué)副校長(zhǎng)的盧黎明，就頂住各種壓力和冷嘲熱諷，力主在學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩門(mén)通用技術(shù)課：識(shí)圖制圖和無(wú)線(xiàn)電技術(shù)。

“這在當(dāng)時(shí)被不少人認(rèn)為是瞎折騰?！被瘜W(xué)教師、現(xiàn)在負(fù)責(zé)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的喻允穎回憶說(shuō)，“現(xiàn)在看來(lái)這充分體現(xiàn)了盧校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。東風(fēng)高中背靠東風(fēng)汽車(chē)公司，這是一個(gè)得天獨(dú)厚的條件，可以充分開(kāi)發(fā)其中的課程資源?！?/p>

很多抽象的立體幾何、解析幾何問(wèn)題，在識(shí)圖制圖這門(mén)“瞎折騰”的課程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)汽車(chē)零部件的觀察、測(cè)量、繪圖迎刃而解。學(xué)生表現(xiàn)出的空前熱情，讓反對(duì)的聲音很快消失了?，F(xiàn)在，學(xué)校還籌建了汽車(chē)模擬駕駛試驗(yàn)室，裝有8 臺(tái)最先進(jìn)的汽車(chē)模擬儀，學(xué)生在這里不僅可以直觀掌握汽車(chē)構(gòu)造、發(fā)動(dòng)機(jī)工作原理、變速器傳遞線(xiàn)路、離合器運(yùn)動(dòng)原理等理論知識(shí)，還可以在試驗(yàn)室里掌握汽車(chē)駕駛技術(shù)。

盧黎明說(shuō)，“學(xué)生不愛(ài)學(xué)、學(xué)不好的一個(gè)重要原因，就是他不知道老師嘴里講的和印刷在書(shū)本上的東西跟自己有什么關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中研究、學(xué)習(xí)、思考，拉近了知識(shí)與生活的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”

現(xiàn)在，東風(fēng)高中高二學(xué)生每周要上兩節(jié)通用技術(shù)課，保證有一個(gè)半小時(shí)的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間。高二（1）班學(xué)生況楊說(shuō)：“剛開(kāi)始我們都是抱著玩的心態(tài)去上通用技術(shù)課的，但是后來(lái)我們卻越上越喜歡，因?yàn)檫@些課讓我們知識(shí)越來(lái)越豐富。”

如果說(shuō)通用技術(shù)課仍沒(méi)有突破學(xué)校圍墻的話(huà)，研究性學(xué)習(xí)則直接把學(xué)生推向了現(xiàn)實(shí)生活本身。

研究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，學(xué)生可以從自己感興趣的社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)以及熟悉的生活經(jīng)歷中選擇并確定課題，到實(shí)踐中去調(diào)查取證、走訪(fǎng)專(zhuān)家或相關(guān)人員、收集信息等。

作為一門(mén)“非課本”課程，別說(shuō)是學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)都是全新的。如何上好這門(mén)課？學(xué)校一方面結(jié)合校本教研計(jì)劃，通過(guò)外派學(xué)習(xí)、請(qǐng)專(zhuān)家講座、開(kāi)設(shè)教師沙龍、講述教育故事等多種形式，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高教師的課程實(shí)施能力；另一方面，結(jié)合十堰市情、學(xué)校校情、學(xué)生性情，制訂《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案》，對(duì)綜合實(shí)踐課編排提出原則和要求。

高一（20）班學(xué)生張納、張曉思、周紅麥等六位同學(xué)，利用半年時(shí)間完成了題為《南水北調(diào)中線(xiàn)工程移民課題研究——十堰地區(qū)移民安置現(xiàn)狀調(diào)查》的研究性學(xué)習(xí)?！斑@真的是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，跟我們平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)完全不同?！睆埣{說(shuō)，從確定課題和研究方法，到確定研究進(jìn)度和人員分工，到實(shí)地走訪(fǎng)、查閱資料、問(wèn)卷調(diào)查，涉及到方方面面的事情，盡管有教師指導(dǎo)，但每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要自己思考和落實(shí)。整個(gè)課題完成下來(lái)，小組成員收集了豐富的文字資料，拍攝了許多照片，見(jiàn)識(shí)了各色人物，“感覺(jué)一下子長(zhǎng)大了很多，收獲無(wú)法用語(yǔ)言表述”。

研究性學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。每年5 月份的科技節(jié)上，學(xué)生用哈密瓜、蘋(píng)果、草莓等水果制作的分子立體模型、晶胞模型、金屬晶體的堆積方式模型、電子結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞減數(shù)分裂圖、DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu)圖，以及自動(dòng)路障移除機(jī)器人、巨大的夢(mèng)幻之船等，讓校內(nèi)外的參觀者忍不住驚嘆學(xué)生豐富的想象力和高超的動(dòng)手實(shí)踐能力。在首屆全國(guó)中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)選活動(dòng)中，學(xué)校獲3 個(gè)一等獎(jiǎng)、2 個(gè)二等獎(jiǎng)、5 個(gè)三等獎(jiǎng)，是全國(guó)唯一獲得多個(gè)一等獎(jiǎng)的學(xué)校。

許多家長(zhǎng)起初擔(dān)心這些活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的高考成績(jī)?！捌鋵?shí)，高考與實(shí)踐課有著緊密的聯(lián)系?！北R校長(zhǎng)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)道。自國(guó)家實(shí)施高中課程改革以來(lái)，高考已悄然發(fā)生了變化，高考題目更加靈活多變。綜合實(shí)踐活動(dòng)課和研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了更多的生活感悟和體驗(yàn)，被生活化了的知識(shí)可以被學(xué)生隨心所欲地調(diào)用。比如有這樣一道考題：冰凍的肉從冰箱里拿出來(lái)放在塑料制的砧板上，為什么肉很快與砧板粘在了一起？這道題來(lái)源于生活，如果學(xué)生具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合課本上的理論知識(shí)，很快就能解答。

2012 屆 高 三（16）班 學(xué) 生 王 朝之，曾在全國(guó)首屆中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果展示比賽中獲得一等獎(jiǎng)。順利考入華中科技大學(xué)后，她在給母校的一封信中寫(xiě)道：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)我的高中生活、高考甚至是大學(xué)生活都產(chǎn)生了或多或少的影響。我正是在參與了生物模型制作后忽然意識(shí)到微觀世界的神奇，了解了生命的偉大、大自然造物的神奇，并從那時(shí)開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待生物學(xué)習(xí)?！?/p>

實(shí)現(xiàn)自主管理——只有學(xué)生自主管理，他們的成長(zhǎng)才會(huì)有不竭的動(dòng)力；只有學(xué)會(huì)了自主管理，將來(lái)才能對(duì)他人和社會(huì)負(fù)責(zé)，并最終成長(zhǎng)為合格的現(xiàn)代公民

盧黎明說(shuō)，“過(guò)去的管理模式，教師和學(xué)生處于對(duì)立的立場(chǎng)。而且，學(xué)校僅有250 余位教職工，如何能管好3000 多名學(xué)生？最好的管理是學(xué)生自治，自己管理自己，自己管理學(xué)校。”

在東風(fēng)高中，學(xué)生人人有一個(gè)成長(zhǎng)資料袋。成長(zhǎng)資料袋封面由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容主要包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三大內(nèi)容，是學(xué)生高中三年的“完全檔案”。

除了定期在湖北省普通高中課程改革網(wǎng)上完成發(fā)展性評(píng)價(jià)外，每個(gè)人還要將自己的試卷、榮譽(yù)證書(shū)、活動(dòng)照片等及時(shí)裝進(jìn)成長(zhǎng)資料袋，自己梳理自己每個(gè)階段的成長(zhǎng)進(jìn)步和存在的不足。政教主任龍祁林介紹，學(xué)校會(huì)定期對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)情況進(jìn)行檢查，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、展示、投票等程序，選出優(yōu)秀學(xué)生，公示后由政教處蓋章并公布。

高二（2）班學(xué)生劉子璐說(shuō)以前自己比較散漫，很少總結(jié)、反思，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)，成長(zhǎng)動(dòng)力不足。通過(guò)制作成長(zhǎng)資料袋，自己每一階段取得的成績(jī)一目了然，如果自己的成長(zhǎng)資料袋不夠豐富和有分量，就會(huì)自我加壓，調(diào)整方向和心態(tài)，加倍努力。

龍祁林認(rèn)為，“成長(zhǎng)資料袋最大的作用不是為了評(píng)出優(yōu)秀學(xué)生，也不是為了高考加分，而是讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成自省的習(xí)慣，更清晰地認(rèn)識(shí)自己，永遠(yuǎn)追求更好的自己。”

“一個(gè)社會(huì)化意義上的人，不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)自我管理，對(duì)自己負(fù)責(zé)；還要參與社會(huì)管理，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。學(xué)校應(yīng)該充分為學(xué)生提供參與管理的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的管理能力?！边@也正是盧黎明允許學(xué)生直接到校長(zhǎng)辦公室跟自己對(duì)話(huà)的原因所在，“高中學(xué)生有激情、有熱心，學(xué)校應(yīng)該盡可能拓展他們參與學(xué)校管理的空間，這可以為他們成為社會(huì)人做準(zhǔn)備?！?/p>

東風(fēng)高中定期舉行校委會(huì)成員與學(xué)生代表參加的聯(lián)席會(huì)議，學(xué)生可以就學(xué)校工作的方方面面提出質(zhì)詢(xún)和有關(guān)建議，然后共同商討解決的辦法?！敖逃恼嬷B是尊重，我們要尊重學(xué)生的人格和在學(xué)習(xí)生活中的主體地位，讓他們參與學(xué)校的管理，成為學(xué)校的主人、管理的主人、發(fā)展的主人?！?/p>

除聯(lián)席會(huì)議制度外，東風(fēng)高中還通過(guò)學(xué)生會(huì)、志愿者協(xié)會(huì)、社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、開(kāi)學(xué)典禮等社團(tuán)和活動(dòng)，讓學(xué)生走上自主管理、自我教育與發(fā)展的舞臺(tái)。學(xué)生會(huì)，側(cè)重于學(xué)校日常工作管理；志愿者協(xié)會(huì)，側(cè)重于開(kāi)展服務(wù)性活動(dòng)；社團(tuán)聯(lián)合會(huì)，側(cè)重于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三會(huì)鼎立，最大限度地實(shí)現(xiàn)了“我的校園我做主”。

譚晨高一時(shí)加入學(xué)生會(huì)，是一名紀(jì)檢干部，后來(lái)當(dāng)選為學(xué)生會(huì)紀(jì)檢部部長(zhǎng)。升入高三后，譚晨通過(guò)競(jìng)選演講、評(píng)委答辯、投票表決等程序，以“更多活動(dòng)、更多樂(lè)趣、為學(xué)生服務(wù)”的競(jìng)選口號(hào)，成功當(dāng)選本屆學(xué)生會(huì)主席。當(dāng)選后，譚晨不僅圓滿(mǎn)完成了學(xué)校體藝節(jié)、科技節(jié)等常規(guī)活動(dòng)的組織開(kāi)展工作，還策劃了嘉年華、后山尋寶等活動(dòng)。而讓他印象最深刻的是幾次“參政”經(jīng)歷。

學(xué)生會(huì)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)過(guò)去由學(xué)生自己承擔(dān)，譚晨覺(jué)得不太合理，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)參與學(xué)校管理，維護(hù)學(xué)校秩序，理應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)運(yùn)行費(fèi)用。他的想法得到學(xué)生會(huì)內(nèi)部一致認(rèn)可。譚晨揣著這個(gè)想法找學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商并達(dá)成共識(shí)，順利獲得了學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)撥款支持。

有一段時(shí)間，學(xué)校食堂飯菜價(jià)格上漲幅度較大，在學(xué)生中產(chǎn)生不良影響。學(xué)生會(huì)生活部將這一情況及時(shí)反映給學(xué)校，促成了由學(xué)生會(huì)代表、校長(zhǎng)和食堂經(jīng)理參加的專(zhuān)題座談會(huì)。通過(guò)論證和協(xié)商，最后飯菜價(jià)格下調(diào)，維護(hù)了學(xué)生的利益。

其實(shí)，學(xué)生會(huì)經(jīng)常在學(xué)生中搜集各種問(wèn)題，整理匯總后反饋到相應(yīng)部門(mén)，促成學(xué)校各項(xiàng)工作更趨完善和合理。針對(duì)食堂就餐擁擠問(wèn)題，學(xué)校制訂了錯(cuò)峰就餐方案；針對(duì)食品安全問(wèn)題，學(xué)校全面推出“放心菜”；針對(duì)學(xué)生會(huì)提出的“政教處”這個(gè)名稱(chēng)不符合時(shí)代氣息的問(wèn)題，學(xué)校正擬將“政教處”改名為“社會(huì)化教育處”……

我們常說(shuō)，教師要做蠟燭，燃燒自己，照亮他人。盧黎明是一個(gè)真正的教育理想主義者，他希望，東風(fēng)高中人既要照亮學(xué)生的未來(lái)，也要照亮自己的未來(lái)。“普通高中課程改革的實(shí)踐，已經(jīng)讓我們看到了全校師生的美好未來(lái)?！彼钣懈杏|地說(shuō)。