對(duì)聯(lián)進(jìn)課堂 關(guān)鍵在教師

□李學(xué)文

（湖北黃梅一中）

由于聯(lián)界同仁的鼓與呼，對(duì)聯(lián)教學(xué)進(jìn)課堂，已在不少地方獲得教育主管部門的支持，被納入中小學(xué)校課程計(jì)劃。但總體看，形成常規(guī)教學(xué)的仍不多。這中間的關(guān)鍵，在于教師認(rèn)識(shí)的不足和相關(guān)知識(shí)的缺乏。

把對(duì)聯(lián)作為一種文化而傳承，在語文教學(xué)中如同詩詞、散文等文體一樣，自覺地進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，應(yīng)該說是語文老師的責(zé)任。

近代教育家蔡元培說：“（對(duì)聯(lián)）這種功課，不但是作文的開始，也是作詩的基礎(chǔ)。”現(xiàn)代教育家張志公在《傳統(tǒng)語文教育初探》中說：“屬對(duì)練習(xí)能夠通過實(shí)踐，靈活地把語法、修辭、邏輯幾種訓(xùn)練綜合在一起，并且跟作文密切結(jié)合起來?！庇纱丝磥?，在語文教學(xué)中加進(jìn)對(duì)聯(lián)常識(shí)及其寫作，不僅弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，還會(huì)使語文教學(xué)事半功倍。

讓對(duì)聯(lián)同語文教學(xué)結(jié)合起來，就得了解語文與對(duì)聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)系，確立教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。比如，語法的詞性和句式知識(shí)與對(duì)聯(lián)講究詞性相應(yīng)、句式結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)囊?guī)則有關(guān)；修辭的對(duì)偶格與對(duì)聯(lián)字句相等的規(guī)則有關(guān)；律詩的平仄格律與對(duì)聯(lián)的平仄對(duì)仗原則有關(guān)等。凡此語文基礎(chǔ)知識(shí)，正是對(duì)聯(lián)寫作的基本要點(diǎn)，也是與語文要傳授的知識(shí)一脈相承的。掌握了這些結(jié)合點(diǎn)，順其自然地教學(xué)對(duì)聯(lián)，就能將聯(lián)教變成語文教學(xué)的常規(guī)程式之一。

實(shí)際上，在教學(xué)中，語文教師均已自覺或不自覺地向?qū)W生傳授過對(duì)聯(lián)常識(shí)。倘若能明確將對(duì)聯(lián)融入語文知識(shí)的內(nèi)涵和外延，聯(lián)教就在語文教案中。所以，語文教師應(yīng)從備課時(shí)學(xué)習(xí)，從講課中提高，推進(jìn)對(duì)聯(lián)教學(xué)。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。近年來，我一直堅(jiān)持結(jié)合語文教對(duì)聯(lián)，學(xué)中教，教中學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。1989年，總結(jié)在語文教學(xué)中普及對(duì)聯(lián)知識(shí)的心得，我還在武漢《學(xué)語文報(bào)》和《中國(guó)楹聯(lián)報(bào)》發(fā)表了幾篇聯(lián)教論文?？梢?，對(duì)聯(lián)常識(shí)及寫作，完全可以結(jié)合語文進(jìn)行教學(xué)，沒有必要在語文課程之外單設(shè)一節(jié)對(duì)聯(lián)課。

當(dāng)然，倡導(dǎo)開展各種聯(lián)教活動(dòng)是必要的，能促進(jìn)氛圍的形成，但不是長(zhǎng)久之計(jì)。只有讓語文教師明確弘揚(yáng)民族文化、傳承對(duì)聯(lián)藝術(shù)，是義不容辭的責(zé)任，讓其自覺地、有意識(shí)地使對(duì)聯(lián)回歸語文課程，將對(duì)聯(lián)視為語文一分子，即使課本中沒有對(duì)聯(lián)教材，也能使聯(lián)教得到良好的發(fā)展。只是，當(dāng)前面臨的實(shí)際問題，是怎樣讓不懂對(duì)聯(lián)的語文教師，掌握對(duì)聯(lián)的基本功，使其具有承擔(dān)結(jié)合語文教學(xué)對(duì)聯(lián)的能力。這方面的培訓(xùn)工作做好了，自然就能使聯(lián)教成為廣大語文教師的自覺行為，使聯(lián)教擺脫“動(dòng)員式”、“活動(dòng)型”的冷熱病，真正在各中小學(xué)的語文課中占一席之地。也只有這樣，對(duì)聯(lián)文化才能在“大語文”的田園里滋長(zhǎng)、繁榮，長(zhǎng)盛不衰。