張 磊

（華東政法大學國際法學院，上海 200042）

論思政工作在激發(fā)大學生學習主動性方面的突破

張 磊

（華東政法大學國際法學院，上海 200042）

針對高等院校中普遍存在的大學生學習動力缺失問題，應(yīng)充分重視并發(fā)揮思政工作在激發(fā)學生學習主動性方面的作用。積極開展博雅教育，讓學習不再急功近利；指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學生生活充實有序；開展挫折教育，讓學生能愈挫愈勇；完成學習方式轉(zhuǎn)型，讓高中時代真正結(jié)束；教師密切協(xié)作，讓學生需求主導(dǎo)課堂；培育成就感，讓點滴進步得到肯定。

本科生；學習主動性；思想教育；高校；創(chuàng)新

杭州大學，太原科技大學，淮海工學院，西安石油大學，浙江大學、浙江工業(yè)大學、浙江科技學院、浙江工程學院、杭州商學院、中國計量學院，福建莆田學院，河北科技大學，廣西大學、廣西民族大學、廣西財經(jīng)學院和廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，北京信息科技大學、北京工業(yè)大學，南昌航空工業(yè)學院等許多高校從2003年開始陸續(xù)開展了“大學生學習主動性現(xiàn)狀調(diào)研”，并將數(shù)據(jù)結(jié)論向社會公布。這些院校的調(diào)研結(jié)果基本一致，即目前我國高等院校中，大學生學習缺乏主動性，而且情況比較嚴重，需要社會、學校和家庭及時干預(yù)。

各校的調(diào)研報告中都提到思想教育工作在培育大學生學習主動性方面能夠起到核心作用。不過，遺憾的是，很多高校的思想政治工作目前在學生學習主動性培育方面，要么長期處于被忽視的狀態(tài)，要么出現(xiàn)了形式化、教條化的現(xiàn)象。因此，我們必須在思想教育工作中重視培育本科生學習主動性，而且更重要的是，要打破原有僵硬、落后的工作模式，解放思想，創(chuàng)新方式。只有這樣，我們的思想教育工作才能在培育學生學習主動性方面真正起到核心作用。

一、大學生缺乏學習主動性的表現(xiàn)

大學生缺乏學習主動性主要表現(xiàn)在四個方面：

（一）屢屢違反學習紀律。很多大學生在高中課堂上認真聽講，精力集中，但到了大學課堂上，無故曠課，上課遲到，打瞌睡，吃早點，聊天，且屢禁不止。對于課程作業(yè)，敷衍了事，甚至不交。更令人擔憂的是，很多大學生對此不以為然，泰然處之，已經(jīng)喪失了基本的是非觀念。

（二）難以靜下心來學習。很多大學生長期沉溺于電腦游戲，或者將絕大部分的業(yè)余時間用于其他與學習不相關(guān)的活動中，例如談戀愛，參加過多的社團活動、校外實習以及打工賺錢等等。這些活動所耗費的時間大大超過適當?shù)某潭龋呀?jīng)嚴重影響學習。

（三）突擊復(fù)習與考試作弊。一部分大學生平時不專心學習，臨考之前通過連夜突擊來應(yīng)付敷衍。他們抱著“60分萬歲”的心態(tài)，非但不引以為恥，反而以之為榮。另一部分大學生則企圖通過考試作弊來蒙混過關(guān)。在各個高校中，每年都有因為考試作弊而受到處分的學生，而且不管處罰多么嚴厲，這種現(xiàn)象仍然屢禁不止。

（四）產(chǎn)生學習痛苦感。許多學生在進入大學后雖然保持了學習熱情?？墒且粌蓚€學期下來，學習的快樂感往往被痛苦感所取代。造成這種現(xiàn)象的主要原因，一部分是因為學習成績不理想，另一部分是因為學習疲勞與缺乏成就感，更重要的是大學生認為自己所學的知識和技能與現(xiàn)實的需要差距太大，或者無法短時間帶來大量的財富，浮躁虛榮、一夜暴富的不良風氣在大學生中間彌漫，嚴重地侵蝕了大學生的精神健康與道德水平。

二、大學生缺乏學習主動性的原因探析

學習主動性按其作用方式分可分為內(nèi)部主動性和外部主動性。內(nèi)部主動性是指產(chǎn)生于學習者內(nèi)部需要而推動學習的一種力量，屬于內(nèi)因；外部主動性是指由客觀目標或要求等誘發(fā)的一種學習力量，屬于外因。內(nèi)部主動性和外部主動性相輔相成，相互影響。那么，我們就可以從內(nèi)部主動性與外部主動性兩個方面來考察目前的問題出在哪里。

（一）缺失內(nèi)部主動性的原因

心理學認為，學習主動性是學習主體對學習行為價值判斷基礎(chǔ)上的心理驅(qū)動總合，是由學習動機、學習興趣和學習態(tài)度構(gòu)成的認知系統(tǒng)。學習主動性旺盛的學生，源于這三個方面心態(tài)都比較積極，形成了相互促進、互為支撐的有機組成。因此，從內(nèi)因方面看，學生缺乏學習主動性大致存在如下原因。

1.茫然：我為什么要學？

首先，在高中，學生們的學習具有明確的目標，即高考。但在大學里，當離開了高考指揮棒，同學們突然覺得茫然了，他們常常問自己，學這門課有什么意義？離開了升學壓力，學習開始真的變成了自己的事情，既不是為了父母，也不是為了老師，學習不再為了誰，大多數(shù)學生需要重新明確學習的意義。

其次，社會浮躁風氣導(dǎo)致一些學生開始信奉“讀書無用論”。受到不勞而獲的投機心理的影響，很多學生問自己：學這門課有什么意義？讀書有什么意義？于是“讀書無用論”侵蝕著學生們的“三觀”，也偷走了他們的學習熱情。在新世紀、新的歷史條件下，象牙塔不再封閉，各種思想通過各種渠道進入學生們的大腦中。在現(xiàn)實中，很多學生受到“一夜成名”、“迅速致富”思想的侵蝕，變得浮躁，相信不勞而獲。另一部分同學則受到巨大貧富差距的影響，對生活和未來失去信心，變得悲觀絕望，認為讀書無法改變命運，因而自暴自棄，甚至開始敵視社會，游戲人生。

再次，獨生子女自控能力差，經(jīng)不起誘惑。如今的大學生大都為獨生子女，在大學，同學們離開父母獨立生活。面對網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛、社交娛樂等各種誘惑，獨生子女往往不能很好地自我約束，一再放縱，無心學習。獨生子女由于特殊的成長環(huán)境，使得其習慣性地以自我為中心，當事情的發(fā)展與結(jié)果與自己的預(yù)期不一致時，就不知所措，甚至消極悲觀。這種現(xiàn)象在各個高校中普遍存在，也是高校輔導(dǎo)員經(jīng)常處理的學生問題之一。

2.厭學：憑什么感興趣？

有的學生雖然有學習的動機，但是，卻對大學課程或者部分課程缺乏興趣。這種現(xiàn)象的原因，可以歸結(jié)為兩個方面。

一方面，目前高校課程設(shè)置與教學質(zhì)量存在一定的問題。例如有些課程的教學嚴重脫離實際，沒有與時俱進，有些專業(yè)課程沒有與基礎(chǔ)課程協(xié)調(diào)進度，導(dǎo)致學生無法完全領(lǐng)會，一些授課教師的教學要么照本宣科，要么過于學術(shù)化，對學生的需求缺乏了解。

另一方面，近年來大學生就業(yè)形勢嚴峻，許多大學生一畢業(yè)就失業(yè)。面對這樣的前景，很多學生雖然的確具有“學一技之長”的動機，但是他們只對一些應(yīng)用性較強的課程感興趣，對其他通識課程不予重視。

3.畏學：怎么總學不好？

即使有學習動機，有學習興趣，但一部分學生仍然存在學習主動性減退的問題，原因主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，很多學生沒有掌握大學的學習方式，仍然沿襲高中時代“老師講、學生記”、“上課聽、下課背”的學習方式。這樣學習大學課程，非但學習成績無法提高，而且使學生自己疲憊不堪，因為大學的課程遠遠多于高中。于是慢慢地，他們就會開始喪失學習的主動性。在我們的調(diào)查中，很多學生反映老師的講課不是按照書本上來的，或者雖按照書本上的講授知識，但順序與書本上章節(jié)的順序是不一致的。這些其實是典型的應(yīng)試教育的思維，說明這些學生還停留在高中的學習模式上。事實上，大學時代的學習不是應(yīng)付某一場考試，而要用心汲取各種知識。老師講授的知識可以是在課本的基礎(chǔ)上適當?shù)赝卣?，或者按照老師自己的理解來編排順序。一些學生之所以不適應(yīng)，是因為這種講授方式很難在書本上“劃重點”或者很難“背誦”。真正有學習能力的學生實際上會按照老師講授的順序認認真真地記好筆記，然后按照學習筆記做好復(fù)習和預(yù)習，并在此基礎(chǔ)上去圖書館進一步地進行延伸閱讀和學習。然而，遺憾的是，很多學生沒有這樣的學習能力，很多高校也沒有有意識地對學生進行這方面的培訓(xùn)。

第二，當代大學生普遍缺乏挫折教育。很多學生是在掌聲和表揚中長大的。但在大學階段，由于學習方式不適應(yīng)、競爭更加激烈等方方面面的原因遭受挫折。很多人在失落中無法直面挫折，覺得自己總學不好，慢慢地開始畏懼學習。實際上，挫折教育在國外已經(jīng)非常普遍和成功。我們完全可以借鑒國外成功經(jīng)驗，將挫折教育逐步引進我們高校的思想政治教育中，這樣可以在學生踏上工作崗位之前，有針對性地增強他們的心理承受能力和將壓力轉(zhuǎn)化為動力的能力，這樣他們踏上社會之后才能更好地適應(yīng)競爭激烈的殘酷現(xiàn)實。

（二）缺失外部主動性的原因

缺失外部主動性的原因，可以大致分為社會原因、學校原因與家庭原因三個方面。其中，思想教育主要涉及學校原因。因此，本文以闡述學校原因為主，大致可以歸納為兩個方面。

一是制度原因：學生有機可乘。應(yīng)當承認，我國目前的高等教育制度尚不完善，不可避免地存在著這樣或那樣的問題。制度的缺陷也可能成為學生缺乏學習主動性的原因之一。例如我們很多高校的考試制度不健全，減弱了部分學生學習的積極性。大學的考試，大部分學生在考前突擊復(fù)習即可通過，因此激發(fā)不了學生平時學習的積極性。很多學校舉行過多的課外活動，卻忽視了學風建設(shè)，學生把主要精力轉(zhuǎn)移到搞活動上。一些學校教學管理制度不完善，助長了部分學生投機和僥幸心理。遲到、曠課等司空見慣，有恃無恐。

二是教師原因：行政化，官僚化。很多授課教師的講義很多年沒有更新。不更新的原因可能是這些教師不知道學生的需求，也可能是沒有監(jiān)督機制去促使他們更新。因此，過期的知識、僵化的授課很難讓學生對學習傾注熱情。此外，在許多高校，授課教師與思政教師之間缺乏協(xié)調(diào)與溝通，各自為政，往來甚少。授課教師只管課堂，思政教師只管課后。然而，教育不是行政，涇渭分明的結(jié)果，是思政教師的努力往往無法在實際教學中取得成效，心血付之東流。

三、思政工作在激發(fā)學習主動性方面的作用

針對大學生缺乏學習主動性的主要表現(xiàn)與主要原因，我們可在以下方面進行嘗試。

（一）開展新生博雅教育，讓學習不再急功近利

大學生仍處于思想尚未定型期，對他們進行理念教育很重要。絕大多數(shù)學生是懷著對大學的向往、對未來的憧憬和對知識的渴求而進入大學學習的。我們要特別注意保護一年級新生的學習激情。因此，我們不妨在大一階段重點開展博雅教育。

博雅教育首先由亞里士多德提出，其核心概念是自由，其目的是培養(yǎng)個體自身發(fā)展的素質(zhì)。博雅教育基于一種大知識觀的教育理念，指導(dǎo)學生在專業(yè)教育與人文教育之間找到平衡點。因此，在大一新生中開展博雅教育，可以讓同學們在課程學習上很好地樹立起正確的興趣取向，避免今后出現(xiàn)嚴重偏科或功利選課的現(xiàn)象。同時，也只有在一年級開展博雅教育的基礎(chǔ)上，之后的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)才能產(chǎn)生正面的、積極的作用。

（二）指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃，讓大學生活充實有序

我們可以通過加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使學生們充分認識自我，明確自己的學習需求，從而解決學習動機不明的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要本科生全面客觀地認識自身和外在環(huán)境。學生如果對自身認識不清，對所處環(huán)境情況不明，就不能正確做出角色定位，就不知道自己為什么而學、要學什么。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，我們要充分把握大學生的心理需求和思想動態(tài)，通過學生自我認識、自我肯定、自我成長，達到明確學習目標的目的。我們可以通過開展形式多樣的活動對大學生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，采取喜聞樂見的形式，如演講賽、校友座談、主題班會、辯論賽等。此外，就業(yè)技能培訓(xùn)、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變等也是開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

（三）開展挫折教育，讓學習能夠愈挫愈勇

有的學生把學習成績欠佳歸因于努力程度不夠，所以他們不會灰心喪氣，而是努力奮斗，相信努力與結(jié)果之間具有依隨性，不會產(chǎn)生無助感，表現(xiàn)出積極的行為；而有的學生把學習的失敗歸因于能力不足，他們灰心喪氣，認為再努力也不能取得好成績，容易產(chǎn)生無助感。針對這些學生，教師應(yīng)對其進行正確的引導(dǎo)和幫助。挫折教育的內(nèi)涵和外延非常廣泛，那么哪一點才是工作的關(guān)鍵呢？我們認為是幫助學生樹立堅定正確的理想信念。

實際上，在大學生學習主動性系統(tǒng)中，理想信念占據(jù)著中心地位。理想信念作為人追求的崇高目標，它是人的認識、預(yù)見、評價、追求、意志、決心、毅力等因素的綜合表現(xiàn)，它蘊含著濃厚、強烈的價值定勢、情感色彩和意志力量，對人的活動具有激勵性、指導(dǎo)性和規(guī)范性，是一種強大的精神內(nèi)驅(qū)力和實踐主動性。因此，一個人有了遠大的理想和目標，就會產(chǎn)生不竭的主動性，并集中全部精力，以一種積極、主動、堅毅的精神，為實現(xiàn)理想信念而采取行動。因此，挫折教育的出發(fā)點與歸宿點都是幫助學生樹立正確的理想信念。

（四）助推學習方式轉(zhuǎn)型，讓高中時代真正結(jié)束

這個工作看似簡單，實際上對于高校教師來講是十分困難的，因為高校教師對于高中學習方式并不熟悉，所以也很難看出學生們的哪些習慣是高中模式。為了更好地幫助學生能夠從高中學習方式向大學學習方式轉(zhuǎn)型，我們建議教師積極研究高中學習方式的特點及其與大學學習模式之間的區(qū)別。這樣做到心中有底，才能正確地、科學地指導(dǎo)學生。

同時，我們可以讓班級或者學院中學習成績優(yōu)異的同學介紹經(jīng)驗，或以同學之間開展討論等方式促使學生們時不時地思考這樣一個問題：大學里怎么學才合適？只要他們開始思考了，問題就已經(jīng)解決一半了，因為學習方式這個事情個體差異很大。別人覺得很管用的學習方式，對自己并不一定合適。所以，教師在指導(dǎo)中切忌越俎代庖、設(shè)定標準，而是要更多地去引導(dǎo)學生自己去思考、去摸索、去糾錯。

（五）教師緊密協(xié)作，讓學生需求主導(dǎo)課堂

中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出，高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。同時也指出，廣大教職員工都負有對大學生進行思想政治教育的重要責任。因此，授課教師對于學生的思想教育也責無旁貸，應(yīng)積極配合思政教師的工作。

授課教師與思政教師應(yīng)當建立相互溝通協(xié)調(diào)的長效化機制。這樣一來，學生的需求和意見能夠定期且及時地反映給授課教師，從而使得學生的需求成為課堂上的主導(dǎo)力量，學生才能有“主人翁”意識，才能對學習產(chǎn)生興趣。

（六）培育成就感，讓點滴進步都得到肯定

心理學研究表明：獎勵（物質(zhì)和精神）能使人產(chǎn)生愉快的精神享受，增強人的自豪感與自信心，最大限度地調(diào)動積極性，可以強化和穩(wěn)定大學生的學習主動性。因此，我們應(yīng)當對學習主動性予以獎勵，例如增加學習積極分子獎學金，又如將發(fā)展學生黨員、優(yōu)秀干部、助學貸款、困難補助等各項工作與學習積極性相應(yīng)掛鉤等等。這樣，學生的進步才會得到肯定，同學之間也會形成良好的學風。

當然，思想教育不可能解決所有問題，例如社會風氣、就業(yè)壓力等，但是它的確可以在一定范圍內(nèi)幫助學生增強學習主動性。相信只要我們勇于創(chuàng)新工作方式，目前大學生學習主動性缺失的局面必定會得到扭轉(zhuǎn)。

綜上所述，我們思想政治工作能力在激發(fā)大學生學習主動性方面發(fā)揮著非常重要的作用，關(guān)鍵在于：第一，高校對該問題予以足夠的重視；第二，思政工作者采取循序漸進的方式逐步引導(dǎo)學生端正學習態(tài)度、提高學習能力、抵御不良思想；第三，思政教師與授課教師之間緊密合作，通過教改激發(fā)學生的學習主動性，同時學習主動性的提高也反過來促進教改的進一步深化，這樣就可以形成良性互動，從而打破現(xiàn)在條塊分割、各自為政的局面。

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G 641文

獻標識碼：

A

2095-0829(2013)01-0047-05

本文系上海高等教育學會資助課題“本科一年級新生自主學習主動性培養(yǎng)機制研究”（ZZGJ06-11）階段性研究成果，并獲得上海市教育委員會重點學科建設(shè)項目“國際法學”（J51103）資助。

2012-10-13

張磊，華東政法大學國際法學院輔導(dǎo)員、講師，研究方向：國際法。

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本文系2011年度遼寧省普通高等學校本科實驗教學示范中心建設(shè)項目“大連海洋大學經(jīng)濟管理實驗教學中心”（S201116）、2011年度大連海洋大學教育教學改革重點研究項目“應(yīng)用型高校文科專業(yè)本科生科研訓(xùn)練模式探索與實踐”（DLOU 2011Z 007）、大連海洋大學首屆“青年英才”工程項目“海洋類高等院校辦學特色研究”（大海大〔2010〕138號）的階段性成果。

收稿日期：

2012-11-13

作者簡介：

申天恩，大連海洋大學經(jīng)濟管理學院經(jīng)濟學系系主任、副教授，研究方向：高等教育管理；劉謙，大連海洋大學經(jīng)濟管理學院實驗師，研究方向：經(jīng)濟管理實驗。