論高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新

王堅雄

【摘 要】隨著經濟的發(fā)展和社會的需求，高職院校應與區(qū)域內的行業(yè)企業(yè)對接推進會計專業(yè)的特色化建設，進而推動會計專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。本文從高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的目標、切入點、核心、關鍵和質量保障幾方面進行了探討。

【關鍵詞】高職；會計專業(yè)人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新

會計專業(yè)是中國高職教育最具普遍性的專業(yè)，在校生人數(shù)龐大，招生人數(shù)也在逐年劇增。如何深化專業(yè)內涵建設，開展積極有效的教學改革，提高人才培養(yǎng)的質量是高職院校會計專業(yè)亟待解決的難題。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上各高職院校要以工學結合，校企合作為切入點進行課程體系重建，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式。

1.準確定位培養(yǎng)目標是創(chuàng)新的基礎

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，應當有著自身獨特的培養(yǎng)目標。準確定位好人才培養(yǎng)的目標是高職會計專業(yè)進行特色化建設的基礎和依據。過去各校會計人才培養(yǎng)都圍繞著面向市場需求、服務社會、服務行業(yè)的大目標進行。這樣的會計人才培養(yǎng)目標嚴重忽視了高職教育的職業(yè)針對性和就業(yè)的適應性?，F(xiàn)在如湖南、廣東、江西等大多數(shù)省份在每個地級市都有設置一所普通本科院校和一所高職院校，目的就是希望高等教育能服務于當?shù)亟洕陌l(fā)展。高職教育又是以培養(yǎng)基層一線各類高技能應用型人才為目標。因此，高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應緊密與當?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、科技園區(qū)、高新區(qū)等產業(yè)背景和職業(yè)崗位背景相聯(lián)系，并根據學校所在的區(qū)位優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、以及經濟發(fā)展的趨勢進行深入的調查研究。將培養(yǎng)以服務于區(qū)域經濟結構調整和產業(yè)服務升級的高素質會計人才為目標。

2.工學結合、校企合作是創(chuàng)新的切入點

會計人才的培養(yǎng)只有以“工學結合、校企業(yè)合作”作為切入點，才能引導整個會計專業(yè)課程體系的重構、教學方法和教學內容的改革，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化、課室與實訓場地一體化、課堂教學與科研工作站一體化、工作與學習一體化。

首先，廣泛深入區(qū)域內的企業(yè)調研，積極開展校企合作，才能有效推動會計人才的“訂單式”培養(yǎng)。在大多數(shù)高職院校的印象中會計人才的“訂單式”培養(yǎng)是幾乎是不可能的，由于本專業(yè)的職業(yè)特性決定了它不像理工科專業(yè)一樣一個企業(yè)可以一次性吸收大量訂單班人才。但是會計專業(yè)只要與當?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、科技園區(qū)、高新區(qū)、經濟開發(fā)區(qū)相結合不難發(fā)現(xiàn)，在同一個園區(qū)內行業(yè)性質相同的企業(yè)大量存在，學?？筛鶕@些企業(yè)的要求為幾個企業(yè)組建一個性質相同的會計訂單班。這樣學校會計專業(yè)的方向設置也不再圍繞著廣泛的社會需求設置成注冊會計師、電算會計、稅務會計、財務管理等方向，而是配合區(qū)域企業(yè)所處的主流行業(yè)、性質需要設置成工業(yè)會計訂單班、涉外會計訂單班、物流會計訂單班等具備行業(yè)特色方向的訂單班。

其次，根據企業(yè)簽訂的特色方向訂單班，開展專業(yè)方向課程體系的構建，圍繞教學內容、教學方法、教學設計進行專業(yè)教學改革。

再次，以簽訂訂單班的企業(yè)為依托，選擇在行業(yè)中規(guī)模較大、機構健全、制度完善、技術先進的典型企業(yè)建立學校的會計專業(yè)科研工作站。讓工作站成為老師提高實踐技能的平臺，更是老師們進行科研、并將科研成果轉化成企業(yè)產品的研創(chuàng)中心/。

3.重構、優(yōu)化課證融合的課程體系是核心

會計人才的培養(yǎng)要立足于用人單位的需求，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據職業(yè)崗位的要求，參照會計職業(yè)資格標準，重構以工作崗位為基礎，以能力本位為核心的高素質技能型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課證融合。創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的課程體系應當包括職業(yè)崗位課程、職業(yè)考證課程、訂單培養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)遷移課程。加大課程改革的力度，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，緊緊抓住實驗、實訓、實習三個關鍵環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、職業(yè)技能、職業(yè)能力貫穿于教學的全過程。崗位能力課程在設計時要注重“教——學——做”一體化，讓所學課程能保證學生有勝任基本會計崗位的能力。訂單培養(yǎng)課程的開設要滿足于用人單位的需要，積極與企業(yè)合作開發(fā)課程、編制實用的優(yōu)質教材。會計職業(yè)角色已從管家型人才轉變?yōu)楝F(xiàn)在的經濟決策管理型人才，根據職業(yè)遷的要求必須設置一些其他專業(yè)的課程，使學生既熟練掌握會計崗位的職業(yè)技能，同時又熟練掌握其他某個專業(yè)相關崗位的職業(yè)技能，提升學生的職業(yè)崗位勝任能力和崗位遷移能力。職業(yè)考證課程要緊密結合行業(yè)標準、從業(yè)資格證、專業(yè)技術資格證的考試標準開設，讓培養(yǎng)的學生至少符合行業(yè)執(zhí)業(yè)要求，順利考取到會計從業(yè)資格證、助理會計師證等專業(yè)資格證書。堅持教學與“雙證”融合的原則，學生畢業(yè)時必須取得畢業(yè)證和本專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證。

4.建設一支高素質的師資隊伍是創(chuàng)新的關鍵

專業(yè)競爭的核心力是專業(yè)教師。教師是辦學思想的實踐者也是專業(yè)特色的傳承者和締造者。創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)離不開一支師德高尚、業(yè)務精通、愛崗敬業(yè)，具有較高實踐教學能力、社會服務能力、持續(xù)創(chuàng)新能力的師資隊伍?！半p師”是高職院校教師隊伍的特色，也是每所高職院校期望達到的目標。但是眾多院校的會計專業(yè)教師很少比例經過了長時間在企業(yè)中工作的磨礪。這使得有效的會計方法、先進的會計工作經驗、靈活的會計管理技巧很難系統(tǒng)地走上課堂。一方面要增加專業(yè)教師的實際工作經歷，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，強化職業(yè)技能，提高實踐教學能力；另一方面聘請企業(yè)經驗豐富的校外兼職教師作為師資隊伍的補充。從教育部對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的指標來看，校外兼職教師占全部校內專業(yè)課與實踐指導教師的合計數(shù)比重達到20%時，則對應的評估項目等級標準為“優(yōu)秀”，但這個比例對以培育技術技能型人才為主的高職院校而言這個比重實在太低了，個人認為應當在40%為好。像這樣經驗豐富，技術精湛的兼職老師與校內的專職教師同等重要，甚至更重要。此外，學校的會計專業(yè)教學團隊應集 “職業(yè)素質培養(yǎng)師、職業(yè)知識傳授師、職業(yè)技能訓練師”三項功能于一體，校內專職教師承擔職業(yè)知識傳授師和職業(yè)素質培養(yǎng)師的角色，校外兼職教師承擔職業(yè)技能訓練師的角色。學校要激勵教師關注專業(yè)、不斷開展專業(yè)研究、教學研究與改革，努力提高師資隊伍的水平。

5.實施會計人格教育是創(chuàng)新的質量保障

高職教育肩負著為生產、服務和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的使命，也更加注重誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識等職業(yè)道德水準的要求。如果說培養(yǎng)出來的學生有高技能高技術而沒有良好的職業(yè)品質，那么這樣的“產品”只能算個危險品。會計人才培養(yǎng)的過程中技術技能的教育是重點，會計專業(yè)人格教育是核心。只有把心理素質教育、人文素質教育、職業(yè)道德教育有機結合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能培養(yǎng)出良好職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質、團隊精神、敬業(yè)精神和職業(yè)責任的會計人才。堅持誠信育人，把誠信作為健全會計人格的靈魂。傳統(tǒng)的會計人格教育只是在教學中增加《會計職業(yè)道德》課程和相關講座，這只是一種手段和形式，起不了實質性的效果。因為會計人格（下轉第388頁）（上接第382頁）不是通過幾門課程的學習就能速成的，而是通過學生在不斷的歷練、感悟和體驗中形成的。所以最有效的會計人格教育方法是推行國學教育，從學生大一入學開始直至大三每學期早自習都學國學、讀國學，讓學生去領悟圣人的誠、慧、賢、德，讓國學思想和精髓深入腦海。三年的國學教育肯定對學生會計人格的形成起著潛移默化的作用，影響著學生一輩子，并將踐行于整個職業(yè)生涯，比快餐式職業(yè)道德課程的學習起的效果更大，影響更深遠。 [科]

【參考文獻】

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