交往與大學生思想政治教育效果評估

作者簡介：胡帆，湖南工業(yè)大學副教授，研究方向：馬克思主義理論。論文系湖南省教改項目“交往視域中的大學生思想政治教育目標實現(xiàn)研究”階段成果（251）。

摘要：大學生思想政治教育效果評估是一個交往的過程：首先，思想政治教育效果評估體現(xiàn)為交往過程；其次，評估方法在交往中整合，最后，評估結(jié)論在交往中完善?？傊?，評估引導思想政治教育活動逐步向目標趨近，促進大學生整體素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：交往；思想政治教育效果；評估

大學生思想政治教育目標是否得以實現(xiàn)，需要通過對實際效果的評估來判斷。對于思想政治教育效果評估，一種比較流行的觀點是，“根據(jù)社會對思想政治教育的要求以及思想政治教育評估對象的實際，確立指標體系，運用測量和統(tǒng)計分析等先進方法，對思想政治教育的實際效果進行價值判斷的過程。”^[1]這一概念指出了評估的依據(jù)、手段和目的，究其實質(zhì)而言，是將評估定義為“過程”，而這一過程簡單地說就是交往。通過評估者與被評者之間的交往，總結(jié)經(jīng)驗，得出評估結(jié)論，然后指導教育工作和修養(yǎng)實踐。所以，我們可以說：思想政治教育效果評估是一個交往的過程，評估引導思想政治教育活動逐步向目標趨近，促進大學生整體素質(zhì)的提高。

一、思想政治教育效果評估體現(xiàn)為交往過程

思想政治教育的效果通過交往得以體現(xiàn)。大學生思想政治教育的效果評估也要在交往中進行，因為效果評估本身就是一個交往過程。無論是評估指標體系的建立、評估方法的運用，還是評估結(jié)果的形成，都離不開評估方與被評方的交往，離不開師生之間和同學之間的互動。

大學生思想政治教育評估指標設(shè)計所依據(jù)的導向性、可測性和可比性原則，都建立在交往基礎(chǔ)之上。遵循這些原則來設(shè)計指標，需要評估者與被評者多方面交流信息，才能使指標具有可操作性，避免重復、殘缺或脫離實際等現(xiàn)象。比如，草擬指標就要征詢教師和學生的意見。對教師教育教學活動和學生思想品德修養(yǎng)的考察，既是為了滿足社會發(fā)展的要求，也是為了滿足學生個體發(fā)展的要求，出發(fā)點是更好地為師生互動服務。所以，對評估指標的描述、考評尺度的設(shè)定都要吸收師生的意見，使之符合大學教育的發(fā)展趨勢，為師生領(lǐng)會和認同，便于操作。全面評估思想政治教育的實際效果，需要把指標進行分解。思想政治教育是一個系統(tǒng)，評估指標也要相應地進行系統(tǒng)化設(shè)計，要區(qū)分層次羅列指標，組成一個緊湊的整體。其中，對指標間的架構(gòu)要相互協(xié)調(diào)，防止不同指標間產(chǎn)生矛盾。因為一個評估指標體系的確定要經(jīng)過多次調(diào)查，核對，不斷交流信息才能趨于實用。擬定指標草案過程中就要反復聽取大學生的意見，在交往中了解情況，修改指標，盡量反映學生的實情，保證評估結(jié)果準確，不能閉門造車，主觀框定評估指標，造成不同指標之間的沖突。

權(quán)重是代表指標體系中不同指標重要程度的數(shù)量關(guān)系，通常以系數(shù)來表示。在定量評估中，常常要對不同指標分別確定權(quán)重系數(shù)，以區(qū)別不同因素對效果的影響程度。確定權(quán)重系數(shù)，讓各指標之間具有層次差別，便于評估者操作衡量，同時也使被評者明白哪些是重點，以便做出有針對性的努力。大學生思想政治教育評估有許多指標，反映不同方面的教育效果，但不同因素對產(chǎn)生效果的影響力是不同的。如果不分主次輕重，評估的結(jié)論就太籠統(tǒng)，缺乏指導意義。實際評估中常常要對不同因素設(shè)置不同系數(shù)，有的重，有的輕。對于特別重要的因素還常常加權(quán)，以增大其在評估中的分量。

權(quán)重的確定要進行實驗，甚至通過多次實驗來調(diào)整權(quán)重系數(shù)，使之更符合效果產(chǎn)生的實際情況。常規(guī)的權(quán)重系數(shù)可能因為條件的變化而失真，如果評估的權(quán)重系數(shù)長期不變，就有可能導致錯誤的結(jié)論。所以，評估之前權(quán)重系數(shù)的確定還要深入大學生的實際生活，調(diào)查研究，收集各方反饋的來自學生的真實信息，并對系數(shù)進行調(diào)整校對，然后才能進行實際評估。比如，我們評估大學生愛國主義教育中教育手段運用的效果，90年代前期的權(quán)重系數(shù)中，互聯(lián)網(wǎng)信息影響這一項可以忽略不計。到今天，互聯(lián)網(wǎng)信息對學生愛國主義教育效果的影響因子加倍，在指標系數(shù)上得到加權(quán)。評估學校對學生實施愛國主義教育這一項，根據(jù)信息化的程度，確立互聯(lián)網(wǎng)信息在各種影響因子中所占的比重，進而促使學校加強對互聯(lián)網(wǎng)的管理和利用，發(fā)揮其廣泛溝通的教育功能。

評估是通過一個個測驗來實施的，并由數(shù)據(jù)反映實際結(jié)果。測驗是否可靠有效，要在交往中多次比較，反復驗證指標的信度和效度，才能形成客觀的數(shù)據(jù)信息。具有較好的信度和效度，是評估科學化的基本要求。信度是指一個測驗所測試的數(shù)據(jù)信息達到可靠的程度。信度是衡量測驗可靠性的指標，信度高，測驗的信息前后比較一致。倘若測驗的信息不穩(wěn)定、誤差較大，甚至完全不同，這表明測驗信度低或根本沒有信度。信度低的測驗是不合格的測驗，因為這樣測驗所形成的價值判斷不可靠，不真實。例如，為了鼓勵學生誠信考試，杜絕作弊，我們可以設(shè)置免監(jiān)考場，還可以測試這一措施的效果。一次測試所得的結(jié)果可能會出現(xiàn)學生作弊的零記錄。但是，假若以一次測試信息作為依據(jù)進行推廣，要求所有考場都實行免監(jiān)，則可能會失之偏頗。因為考試作弊的隨機性很大，如果放松教育和監(jiān)督，在以后的免監(jiān)考場中學生就會作弊，甚至有可能出現(xiàn)群體作弊的現(xiàn)象。這說明，倡導的內(nèi)容并不一定作為指標來執(zhí)行，免監(jiān)考場不能作為統(tǒng)一的指標進入教育效果的評估。效度是指一個測驗所測試的信息表達效果的程度。效度是衡量測試有效性的指標，反映了測驗結(jié)果與現(xiàn)實接近的量的關(guān)系。效度高，則測試的數(shù)據(jù)全面、符合實際。效度低，則說明測驗數(shù)據(jù)片面、不實用。測驗的效度也需要經(jīng)過反復比較才能進入實際應用。因為不少項目顯露的是簡單的表面現(xiàn)象，一次測驗不可能得到全面的信息，需要通過多次測驗，才能分出相關(guān)問題量的差別。

二、評估方法在交往中整合

大學生思想政治教育的方法有多種，在實際評估工作中，常常采用的方法主要有：定性與定量法、分析與綜合法、數(shù)學模型法。思想政治教育評估方法各有優(yōu)點，但要投入實際運用，就有一個整合的問題。所謂整合，就是在評估中，通過評估者與被評者的交往，綜合運用多種方法，相互補充，取長補短，共同為評估提供真實信息。評估方法的整合對于評估結(jié)論的準確性有著直接聯(lián)系，因為方法整合從兩方面有利于評估指標的衡量。

第一，方法整合使評估涉及的內(nèi)容比較全面。評估思想政治教育的效果，單一的方法涉及的內(nèi)容只是一個方面，可能會出現(xiàn)一定的空缺，影響評估結(jié)論的覆蓋面。但是，評估的指標要求所評項目的內(nèi)容應是全面的，不能有漏洞或死角。解決內(nèi)容缺失這一問題的關(guān)鍵還是要加強交往。在評估方和被評方相互交流中，通過不同方法的相互補充來處理整體與局部、重點問題與次要問題的關(guān)系，避免評估內(nèi)容的重大缺失。

評估中，要把思想政治教育作為一個有機統(tǒng)一的整體，從系統(tǒng)的角度測驗相應的指標。高校思想政治教育效果匯集于人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，并且要通過社會效益來反映。這樣一個系統(tǒng)工程，其效果不是單一方法能夠概括的，需要從不同的角度，運用不同方法對所要評估的內(nèi)容進行全面的認識和判定。系統(tǒng)內(nèi)各部分之間存在著相互關(guān)聯(lián)性，呈現(xiàn)多個變量。一方面的數(shù)據(jù)只反映單方面的情況，若要了解另一方面的情況，換一種評估方式可能更方便，更準確。所以，要全面掌握影響因素，就要采用分析和綜合的方法來全面評估。

分析和綜合的方法用于評估，將教育活動中的教育者、受教育者和其它社會關(guān)系中的要素聯(lián)系起來分析，關(guān)注周圍環(huán)境因素對學生成長的制約，從抽象到具體，找到主要影響因子。分析與綜合，就是要在比較中抽出評估的結(jié)論。

分析與綜合、定性與定量方法的結(jié)合可以更全面地把握事物的根本。分析中有定性與定量之別，分析之后也需要綜合。定性定量評估對于確定評估對象性質(zhì)及其程度具有優(yōu)勢，能抓住評估對象的主要內(nèi)容，突出重點，使評估不跑題。分析有縱向和橫向之別。縱向分析是對思想政治教育效果進行過程性的比較，分析一定時期內(nèi)大學生思想政治教育發(fā)展變化情況，結(jié)合既定目標的落實情況、學生品德行為的轉(zhuǎn)化情況，分析引起學生思想品德變動的主要原因，勾勒出思想政治教育效果形成的歷史軌跡。橫向比較分析即對同一高校不同集體的學生之間思想政治素質(zhì)的比較，或者對不同高校思想政治教育效果的解剖。進行橫向分析，可以清晰反映不同集體之間思想政治教育的特點和聯(lián)系，能較多地反映同類事物的不同側(cè)面，對于得出準確的評估結(jié)論起到補漏的作用。堅持定性評價和定量評價相結(jié)合的原則，該量化的一定要量化，能量化的一定要量化。

定性評價要盡可能以定量評價作為基礎(chǔ)，以提高評價體系的可操作性。對于有些不便定性、不能完全量化的評估內(nèi)容要采用其它評估方法，補充定性定量方法的不足，提高評價指標體系的信度和效度。對敏感性較強的問題，要注意運用社會學、心理學的方法并在技術(shù)上作適當處理，以求指標體系的科學性和測評結(jié)果的真實性。

第二，方法整合使評估得到多方面的信息。在數(shù)量評估與經(jīng)驗評估、教師自評和學生自評相結(jié)合的過程中，不同評估方法的整合所產(chǎn)生的信息支持表現(xiàn)得更加明顯。

如果用數(shù)量表述法對思想政治教育的效果進行評估，對每一項內(nèi)容都用可量化的數(shù)據(jù)來描述，然后篩選出部分具有代表性的數(shù)據(jù)作為測量指標。許多量表列出的指標對評估對象特征的描述往往具有互通性。但為了不重復，對一個指標的描述只歸于某一個類別。評估時，通過對不同數(shù)據(jù)的查詢，比較，可以判斷出所測數(shù)據(jù)與可比數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，得出所測內(nèi)容的相對位置，從而確定教育效果的大小。從當前思想政治教育的實踐來看，數(shù)量表述法在測量大學生道德行為時，常常從量表所反映的學生遵守法紀情況的數(shù)據(jù)中，比較評判他們的道德水平。實際工作中，還有許多評估屬于經(jīng)驗評估，只是憑借思想政治教育和管理中積累的經(jīng)驗，對所評對象進行經(jīng)驗性判定。這種判定對那些概念不甚清晰，亦此亦彼的事物作模糊處理，只抓住個別代表性特征，對事物性質(zhì)、效果進行概括性分析。但是，經(jīng)驗評估不是不要數(shù)據(jù)，而是抓住重要數(shù)據(jù)，放棄次要數(shù)據(jù)，盡快作出事物優(yōu)劣的判斷。經(jīng)驗評估簡明迅速，便于操作，但存在數(shù)據(jù)處理粗糙、信度較低等弱點。而數(shù)量表述法對數(shù)據(jù)處理細致，判斷較為準確，但也有操作繁瑣、過程較長等不足。因此，兩種方法的整合，優(yōu)勢互補，使信息得到補償，可以增加評估的速度和準確性。

教師自我評估和學生自我評估兩種方法的補充，也是從全面獲得相關(guān)信息出發(fā)而采取的整合措施。評估過程本身是一種相互學習的機會，其中的數(shù)據(jù)是教育的重要資源。如果評估者和被評者處于對立狀態(tài)，那樣評估的心理環(huán)境就不和諧。如果被測評的教師和學生存在一種害怕測量的恐懼心理，而評估者卻以“法官”心態(tài)自居，直接拿指標生硬地“度量”師生的教學效果和修養(yǎng)水平，這樣采集的數(shù)據(jù)也有可能缺乏真實。所以，應將評估置于學校師生正常的交往之中，教師與領(lǐng)導之間、教師與學生之間要保持正常的人際距離，給各方面人士較大的心理空間，讓其自然流露所思所想，自然展示他們的作為。

三、評估結(jié)論在交往中完善

大學生思想政治教育評估的結(jié)果就是對大學生全面發(fā)展的效果所做出的價值判斷，評估的結(jié)論也只能在不斷的交往中才能得到完善。

大學生思想政治教育效果最終表現(xiàn)為大學生素質(zhì)的提高。對這一效果的評估，需要評估者與學生多次交往，從中考察他們的基本表現(xiàn)：一看大學生的思想政治理論水平是否得到提高，是否具備馬克思主義的立場、觀點和方法，是否增強對黨的路線、方針、政策的理解力；二看大學生是否具備對各種思潮的分析力，對是非問題的辨別力，對錯誤觀點的抵制力，是否抑制了某種消極思想、行為的滋長與蔓延；三看大學生是否養(yǎng)成道德觀念和道德行為，能否自覺遵守公共道德。上述項目的考察評估，有的需要專項測試，有的需要探討交流。

無論何種形式的評估，要保障評估的客觀性，交往是前提。評估者與被評者之間多次交往，運用多種方法相互印證，得來的信息才能真實，形成的結(jié)論才能真實可靠。

由于思想政治教育效果不是孤立出現(xiàn)的，而是相關(guān)因素綜合作用的產(chǎn)物，所以評估思想政治教育的效果，也要對其它相關(guān)因素進行評估。如評估思想政治教育環(huán)境是否得到優(yōu)化、手段是否有效、隊伍是否健全，教育內(nèi)容是否鮮活，等等。因為這些因素是思想政治教育效果產(chǎn)生不可或缺的條件。對效果產(chǎn)生條件的評估，實際上是從源頭上探尋思想政治教育效果產(chǎn)生的過程。為了更全面、準確地把握效果的優(yōu)劣及其程度，在評估報告初步形成以后，還要對報告包含的數(shù)據(jù)進行核對、調(diào)整，避免重大信息錯誤造成的內(nèi)容失真。反復核對數(shù)據(jù)是為了完善報告，其過程還需要多次溝通，尤其對于以診斷和調(diào)節(jié)為目的的評估，即使在報告草擬之后，評估者還要適時地與被評者展開交流，反饋評估信息，征求相關(guān)意見，努力使評估的數(shù)據(jù)真實，結(jié)論準確。通過多次交往得出的思想政治教育評估結(jié)論，將會發(fā)揮評估所具有的各種功能，引導大學生向著全面發(fā)展的目標進步。

參考文獻：

[1]邱偉光、張耀燦：思想政治教育學原理[M].高等教育出版社1999.226。