唐小花，林 劍

(1.福建師范大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350007；2.華僑大學(xué) 工商管理學(xué)院，福建 泉州 362000)

2001年，教育部正式啟動新世紀基礎(chǔ)教育課程改革工作，并頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等一系列政策文件，中學(xué)體育教學(xué)改革應(yīng)運而生．傳統(tǒng)體育教學(xué)旨在強調(diào)“鍛煉學(xué)生身體，增強學(xué)生體質(zhì)”，不僅忽略了學(xué)生身心的全面發(fā)展，而且缺乏向?qū)W生傳授身體鍛煉知識和方法的過程．在新課標體系中，中學(xué)體育課程關(guān)注學(xué)生心理需求、個性特征和生活方式等多方面的差異，追求體能、技能和德行的和諧發(fā)展．在這種體育課程中，體育教師將要扮演課程設(shè)計者、知識傳授者、技能培訓(xùn)者、教學(xué)創(chuàng)新者等多重角色，因此，科學(xué)、客觀地剖析新課改背景下中學(xué)體育教師的知識結(jié)構(gòu)、能力構(gòu)成和個性特質(zhì)等勝任要素，將成為提升體育教師綜合素質(zhì)，確保課程改革順利實施的關(guān)鍵和重點．本研究基于勝任力理論，以性別為切入點，結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)的特點，試圖構(gòu)建中學(xué)女性體育教師的勝任力模型，以期為體育人力資源的開發(fā)與管理提供理論支撐．

一、相關(guān)文獻回顧

由于勝任力能夠?qū)ぷ骺冃Мa(chǎn)生明顯的預(yù)測效果，因此，運用勝任理論來指導(dǎo)具體工作實踐也滲透到教育領(lǐng)域．目前國外直接針對體育教師勝任力的研究較少．Roveqno(1992)[1]在針對職前體育教師的教學(xué)過程分析中提出，教學(xué)反思能力是優(yōu)秀體育教師的必備素質(zhì)之一．Cecchini、González 等(2001)[2]通過體育教師在教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面對學(xué)生參與體育課程的動機進行研究，認為體育教師的教學(xué)藝術(shù)技能是勝任力的核心．受學(xué)科建設(shè)以及觀念因素的影響，國內(nèi)學(xué)者專門針對體育教師勝任力的研究也不多．潘高峰(2008)[3]運用已有的中小學(xué)教師勝任力模型來驗證中學(xué)體育教師的勝任力水平，結(jié)果顯示，體育教師勝任力低于教師整體水平．周小敏(2009)[4]、祝大鵬(2010)[5]通過文獻研究和問卷調(diào)查方法構(gòu)建了高校體育教師的勝任力模型．張長城(2010)[6]通過行為事件訪談等方法構(gòu)建了中學(xué)體育教師勝任力模型．與其他學(xué)科相比，體育教師的勝任特征有自己鮮明的學(xué)科特點，因此目前體育教師勝任力的研究視角和研究對象仍有待進一步的延伸和細化．

從現(xiàn)有文獻分析來看，直接涉及女性教師的研究較少，而專門針對女性體育教師勝任力的更是鳳毛麟角，這也給本研究的提出提供了一個嶄新的視角．James H和 Valerie A(1975)[7]曾對女性體育教師和女性非體育教師的性格特征進行了對比研究，結(jié)果顯示，兩個群體的性格特質(zhì)存在明顯的差異，女性非體育教師在紀律要求、人際關(guān)系和耐心方面的特質(zhì)顯著性較高，而女性體育教師在心智能力、工作熱情、工作毅力、自信心、想象力等方面的特質(zhì)則較為明顯．Guskey(1981)[8]早期針對教學(xué)評估的一項研究成果表明，性別對于工作績效的影響較為顯著，女性教師對教學(xué)的責任感高于男性教師．Drake和Hebert(2002)[9]討論了女性教師自我認知的角色沖突問題，并提出了女性教師在面臨職業(yè)壓力時具備對職業(yè)倦怠的自我調(diào)適能力．國內(nèi)目前尚沒有專門針對女性體育教師勝任力的研究，相關(guān)研究主要散見于涉及女性教師生存現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展等問題的探討中．如吳曉芳(2006)[10]對高校女性體育教師教學(xué)現(xiàn)狀的分析，甘敏和甘霖(2009)[11]對農(nóng)村女性教師生存現(xiàn)狀的調(diào)查以及梁麗玲(2012)[12]對初中女性教師教研生活的調(diào)查分析，這些研究主要從不同視角體現(xiàn)了學(xué)段(大學(xué)、初中、小學(xué))、區(qū)域(農(nóng)村、城市)對女性教師工作和生活的影響．秦玲莉和彭光輝(2007)[13]認為人生價值取向、性別角色定位及重文輕武的社會現(xiàn)象是制約高校女性體育教師職業(yè)發(fā)展的主要因素．閆廣芬和楊洋(2006)[14]的研究顯示女教師身份認同感高，有強烈的進取心和責任心．滕棟梁和蔡寶忠(2006)[15]的研究認為女性體育教師的人格特質(zhì)適合擔任女生班、低年級以及韻律強的體育課程．

總體而言，國內(nèi)外有關(guān)體育教師勝任力的研究與思考存在兩個方面的不足：首先體育教師勝任力特征要素的確定比較片面，過多地專注于知識、技能等顯性特征部分，對體育教師的性格特質(zhì)、工作動機和價值取向等深層次問題的研究涉及的較少．其次，教師勝任力理論的研究情境過于機械，國內(nèi)針對教師勝任力的研究視角主要體現(xiàn)在不同學(xué)段、區(qū)域和學(xué)科上面，對特定學(xué)段、特定學(xué)科尤其是特定性別教師勝任力的研究并不多見．

二、中學(xué)女性體育教師勝任力概念界定

中學(xué)女性體育教師勝任力是集教師勝任力、中學(xué)教師、體育教師、女性教師等多要素為一體的復(fù)合概念．本研究認為，中學(xué)女性體育教師勝任力是指在中學(xué)體育教學(xué)崗位中，高績效女性教師身上所具備的能夠客觀衡量的個體綜合特征以及由此產(chǎn)生的可預(yù)測行為特征的總和，包括體育教學(xué)知識、專業(yè)技能、個性特質(zhì)、思維方式以及行為模式等方面．

首先，體育教學(xué)崗位是中學(xué)女性體育教師勝任力的基石．崗位由特定的人及其身上所擔負的一個或是數(shù)個工作職責組成[16]．崗位職責的界定不是由某個特定的個體來決定，而是依靠對高績效工作行為的清晰界定和評判標準的明確規(guī)定．體育教師是學(xué)校體育教學(xué)管理工作的組織者和執(zhí)行者，其工作成果的好壞將直接影響學(xué)校體育教學(xué)能否順利完成．一名優(yōu)秀的體育教師，不僅需要具備較高的思想政治覺悟、扎實的專業(yè)知識以及技能水平，而且需要擁有正確的價值取向和健康的人格品質(zhì)．在體育教學(xué)崗位中，規(guī)范化的職責說明將高績效體育教師的工作任務(wù)予以明確規(guī)定，如“掌握學(xué)生體能情況，聯(lián)系實際，鉆研教材，認真做好課前備課、課堂指導(dǎo)以及課后評價工作……”．這一系列清晰、明確的崗位職責正是源于對高績效體育工作者的內(nèi)在要求．

其次，女性體育教師是中學(xué)女性體育教師勝任力的主體．隨著男女地位平等理念的不斷深入，學(xué)者開始關(guān)注性別差異所帶來的影響．如政治學(xué)方面的學(xué)者專注于探討男女權(quán)力關(guān)系；心理學(xué)方面的學(xué)者側(cè)重于揭示性別對內(nèi)在心理動機的影響；法學(xué)方面的學(xué)者則主張追求男女平等，甚至是對女性的特別保護．教育學(xué)方面的學(xué)者則強調(diào)對女性教師的職業(yè)發(fā)展給予更多的關(guān)注[17]．然而，由于傳統(tǒng)性別文化所帶來的負面影響，學(xué)校以男性為主導(dǎo)的人事結(jié)構(gòu)嚴重制約著女性體育教師的職業(yè)發(fā)展．越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，女性體育教師在行為模式、個性特質(zhì)、思維方式等方面與男性教師存在差異，并且存在高績效的傾向．本研究提出從女性視角出發(fā)來探討體育教師的勝任力問題，旨在分析這一特殊的工作群體在教學(xué)知識、教學(xué)技能、職業(yè)傾向、自我認知、個性特質(zhì)等方面的基本現(xiàn)狀，并且試圖探討該群體內(nèi)部存在的差異．

第三，教師勝任力是中學(xué)女性體育教師勝任力的核心．教師勝任力源于勝任力這個基本原理，同時又與教育學(xué)的基礎(chǔ)理論相交叉．該概念與教學(xué)績效密切相關(guān)，既體現(xiàn)了勝任力的共性，同時又彰顯了其內(nèi)涵的個性．作為源于心理學(xué)研究的“勝任力”概念，教師勝任力是一個統(tǒng)一整體，由顯性的專業(yè)知識、教學(xué)技能以及隱性的價值觀、心理動機、自我認知、個性特征等組合而成，是優(yōu)秀績效教師的評判準則和依據(jù)．同時，教師勝任力又具有學(xué)科和個體方面的差異．從職業(yè)要求來看，教師勝任力必須體現(xiàn)出對教師群體專業(yè)化工作的要求．然而，由于學(xué)科專業(yè)的不同，教師勝任力也存在群體差異，不同學(xué)科知識的特點對教師勝任力構(gòu)成提出了不同的要求，如體育教師首先必須要具備良好身體素質(zhì)和一定的運動技能水平，而語文老師則要求擁有較高的閱讀、寫作和表達能力．因此，中學(xué)女性體育教師勝任力這一概念，既體現(xiàn)了對勝任力、教師勝任力這兩個核心概念的本質(zhì)特征，同時也突出了體育學(xué)科、教師性別對勝任力的不同闡述[18]．

三、中學(xué)女性體育教師勝任力的基本特征

從早期麥克利蘭提出勝任力(Competency)這一術(shù)語以來，學(xué)者對勝任力的具體闡述眾說紛紜，而綜合國內(nèi)外研究觀點，不難發(fā)現(xiàn)勝任力具有一些共通之處．首先，勝任力具有綜合性，即勝任力是包括知識、技能等外顯要素以及涉及心理特征、人格傾向等內(nèi)顯要素在內(nèi)的綜合體，且與特定工作崗位密切相關(guān)．其次，勝任力具有識別性，即勝任力是能夠識別區(qū)分優(yōu)秀績效和普通績效的個性或行為特征，且可以通過科學(xué)的手段來進行測量．最后，勝任力具有習(xí)得性，即通過不斷的學(xué)習(xí)和消化，個體的勝任力能夠得以提升，且是能直接促進工作績效提升的重要因素[19]．基于此，筆者認為，中學(xué)女性體育教師勝任力具有如下幾個基本特征．

1. 價值性

勝任力是中學(xué)女性體育教師勝任力的核心，女性體育教師如果要在體育教學(xué)和職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮有效作用，必須依靠勝任力來體現(xiàn)自身人力資源的價值屬性．根據(jù)勞動經(jīng)濟學(xué)原理，當勞動力需求是同質(zhì)的情況下，如果勞動力的供給也是同質(zhì)的，那么個體對組織的貢獻是沒有差異的，在這種情況下，對人力資本進行投資(如培訓(xùn)、教育等)是不可能為組織創(chuàng)造價值的[20]．女性體育教師作為異質(zhì)個體存在，不論從知識結(jié)構(gòu)、能力表現(xiàn)還是職業(yè)傾向上，都是有所區(qū)別的，因此，其身上集聚的勝任力能夠為學(xué)生或者學(xué)校帶來價值．

2. 獨特性

中學(xué)女性體育教師勝任力的獨特性主要體現(xiàn)在兩個方面．從外部層面來講，中學(xué)女性體育教師勝任力不僅可以用來同教師個體所擁有的特質(zhì)相區(qū)別，而且它是特定性別、特定學(xué)段以及特定學(xué)科所獨具的特質(zhì)．從內(nèi)部層面來講，不同的女性體育教師群體，由于學(xué)歷水平、教齡時間、職稱級別以及所處地域等因素的影響，也存在一定的差異性．此外，從學(xué)科本身的特點來看，體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個顯著特點就是身體參與性，教師必須通過一定的身體動作示范來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，由此，對身體素質(zhì)以及運動技能水平的高度依賴也是其勝任力獨特性的重要表現(xiàn)．

3. 系統(tǒng)性

與管理學(xué)領(lǐng)域的勝任力概念類似，中學(xué)女性體育教師勝任力是由多個相互依存、相互關(guān)聯(lián)的部分組成的有機整體．從顯性層面看，中學(xué)女性體育教師勝任力由體育專業(yè)知識、教育學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)技能、運動技能等能夠直接觀察或者測量的特征所組成；從隱性層面看，中學(xué)女性體育教師勝任力由自我認知、價值取向、職業(yè)動機、個性特質(zhì)等通過間接行為方式表現(xiàn)出來的特征所組成．顯性層面與隱性層面的勝任力特征都體現(xiàn)了對體育教育工作的內(nèi)在要求，兩者共同構(gòu)成一個完整的勝任力模型．

4. 動態(tài)性

中學(xué)女性體育教師勝任力的內(nèi)涵是動態(tài)變化發(fā)展的．從職業(yè)生涯角度看，女性體育教師在生理、心理以及家庭等因素的干擾下，勝任力呈現(xiàn)波浪型變化傾向，即新入職的女性體育教師以及未成家或者生子之前，勝任力能保持在一個較高的水平上，而后，勝任力水平開始下降，當家庭發(fā)展處于穩(wěn)定或者成熟期的時候，勝任力水平又有可能得到一定程度的提升，但也有可能出現(xiàn)更低的情形[21]．從國家教育事業(yè)發(fā)展階段看，不同歷史時期，對體育教師勝任力的要求也是不一樣的，比如在現(xiàn)行基礎(chǔ)教育改革背景下，新課程標準就對體育教師勝任力提出了與以往不同的要求．

5. 習(xí)得性

傳統(tǒng)勝任力理論認為，勝任力是與高績效工作成果密切聯(lián)系的各種特質(zhì)組合，通過學(xué)習(xí)這種方式，普通績效水平的個體有可能獲取新的知識、掌握新的技能、轉(zhuǎn)變陳舊的觀念、樹立正確的價值取向，從而對原始勝任力結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化重組，促使工作績效水平得到提升．基于此種觀點，在個體層面，中學(xué)女性體育教師通過參加學(xué)歷教育、進修培訓(xùn)、閱讀專業(yè)書籍、撰寫學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)運動技能等方式來提升自己原有的專業(yè)水平；在組織層面，學(xué)校人事部門或者是教育行政主管部門，通過開展學(xué)習(xí)交流、專業(yè)競賽、專家論壇、在職培訓(xùn)等方式，也能對女性體育教師勝任力水平的提升起到一定的作用．

四、中學(xué)女性體育教師勝任力模型的基本結(jié)構(gòu)

1. 勝任力模型的主要類型

勝任力模型主要是用來探究勝任力特征的內(nèi)在邏輯關(guān)系以及結(jié)構(gòu)層次，構(gòu)建合理的勝任力模型是研究勝任力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要步驟．目前關(guān)于勝任力模型研究的成功典范主要是勝任力冰山模型和素質(zhì)洋蔥模型．

圖1 勝任力冰山模型

McClelland(1973)[22]用一座冰山來表現(xiàn)個體人員的勝任力特征，如圖1所示．在冰山水面以上部分，主要包括知識和技能兩個可以識別的勝任特征，是冰山的顯層部分；在冰山深藏的下半部分，是包括社會角色、自我認知、人格特質(zhì)以及動機需要等難以通過直接手段觀察獲得的隱性特質(zhì)部分．McClelland認為，冰山的顯性層面可以通過學(xué)歷證書、筆試、面試等人員測評手段來進行測量，也能夠通過教育、培訓(xùn)等方式來得以提升，而在冰山隱蔽的部分特征則不僅難以通過一般的手段進行準確的表述和精確的度量，而且也難以在短時間內(nèi)通過有效的手段得到改變，因此也是人力資源管理的重點和難點．

圖2 素質(zhì)洋蔥模型

Boyatzis(1982)[23]81-83在對 McClelland勝任力模型研究的基礎(chǔ)上，提出了素質(zhì)洋蔥模型，如圖 2所示．該模型總共由3個層次構(gòu)成，其中最內(nèi)層是核心層，由動機和個性特質(zhì)兩個部分構(gòu)成，中間層由自我形象、價值觀以及社會角色3個方面構(gòu)成，最外層是外延層，由知識和技能構(gòu)成．3個層次的劃分依據(jù)是可測量或者評價，外延層最容易觀測和評價，也容易在短期內(nèi)得到迅速提升；核心層是最難測量和評估的部分，在短期內(nèi)難以改變；而中間層的測量程度居于兩者之間．與勝任力冰山模型類似，外延層相當于冰山的上部分，中間層和核心層則相當于冰山下層的隱含部分．

洋蔥模型和冰山模型相比較，兩者在目的和功能上是一致的．兩者一方面強調(diào)了勝任力模型的系統(tǒng)性和整體性，同時也突出了勝任力模型在結(jié)構(gòu)層次上的差別．相較而言，洋蔥模型是對冰山模型的進一步深化和發(fā)展，它對勝任力特征的構(gòu)成詮釋得更加清晰，更加突出內(nèi)部結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系．因此，對中學(xué)女性體育教師勝任力模型的構(gòu)建，既要考慮到勝任力特征的完整性，同時也要彰顯不同特征在勝任力模型中的地位與比重．

2. 中學(xué)女性體育教師勝任力模型的結(jié)構(gòu)

基于上述勝任力模型的分析結(jié)果，本研究認為，中學(xué)女性體育教師勝任力是高績效工作者知識、技能、個性特質(zhì)的綜合表現(xiàn)，因此，其模型的結(jié)構(gòu)也應(yīng)當由這3個維度構(gòu)成，為了進一步與研究主題相關(guān)，本研究提出綜合知識(Knowledge)、教學(xué)能力(Ability)以及個性特質(zhì)(Personality) 3個勝任力要素，并由此構(gòu)建出中學(xué)女性體育教師勝任力模型，即 KAP勝任力金字塔模型．如圖 3所示．該模型由 3個部分組成，綜合知識位于模型的最底端，是整個塔的基礎(chǔ)，其寬度和厚度決定著女性體育教師勝任力的穩(wěn)定性，主要包括專業(yè)知識和教學(xué)知識兩個方面；中間層是教學(xué)能力，是整個塔的核心，也是女性體育教師勝任力最主要的外在表現(xiàn)形式，其寬度和厚度影響女性體育教師勝任力水平的持續(xù)性，主要包括實踐能力、管理能力以及創(chuàng)新能力3個方面；頂層是個性特質(zhì)部分，位于整個模型的最高部分，它決定著女性體育教師勝任力水平的高度，是影響高績效工作行為的最主要因素，主要包括自我認知以及價值取向兩個方面．金字塔中的3個部分相互支撐，相互影響，缺一不可，共同構(gòu)建出女性體育教師勝任力的基礎(chǔ)理論模型．

圖3 中學(xué)女性體育教師KAP金字塔勝任力模型

(1) 綜合知識

知識是人類對主觀世界和客觀世界本質(zhì)屬性和聯(lián)系的認識，可以是松散的經(jīng)驗知識，系統(tǒng)的科學(xué)理論，也可以是自然科學(xué)知識、社會科學(xué)知識或者思維科學(xué)知識．體育教學(xué)工作是實踐與理論、腦力與體力相互結(jié)合的復(fù)雜性勞動，所需要的知識具有很強的綜合性．

1) 專業(yè)知識

體育教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事學(xué)校體育教育與健康方面的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽或者管理工作的復(fù)合型體育教育人才，該專業(yè)知識涉及了人體學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及教育學(xué)等多種學(xué)科．中學(xué)女性體育教師所必須的專業(yè)知識是由其學(xué)科屬性所決定的．體育教育專業(yè)的學(xué)科知識是體育教師知識結(jié)構(gòu)的核心與重點，一般包含了體育人文社會科學(xué)、人體運動學(xué)、學(xué)校體育與健康、體育科學(xué)等與體育專業(yè)的本質(zhì)屬性相互關(guān)聯(lián)的知識系統(tǒng)[24]．

2) 教學(xué)知識

掌握扎實的體育專業(yè)知識是體育教師工作的先決條件．而能夠熟悉教育科學(xué)理論，掌握教學(xué)規(guī)律，是教師實現(xiàn)知識傳授，達到教學(xué)效果的重要保障．這就要求女性體育教師必須要通曉教育學(xué)、心理學(xué)的知識理論，懂得運用性別的優(yōu)勢去了解學(xué)生身心發(fā)展的特點以及個性品質(zhì)的形成規(guī)律，并運用巧妙的教學(xué)手段來實現(xiàn)科學(xué)育人的目標[25]．

(2) 教學(xué)能力

能力是管理心理學(xué)的一個重要概念，它體現(xiàn)了個體完成某項工作任務(wù)的可能性，是實現(xiàn)高績效工作目標的主要參考指標．女性體育教師教學(xué)能力的高低直接影響著對專業(yè)知識與教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化，是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵性因素．這種能力，既包括了一般教師所必須的通用能力，而且要凸顯出學(xué)科特點、性別屬性以及學(xué)段特征等多方面[26]．

1) 實踐能力

中學(xué)體育教學(xué)既是一項復(fù)雜的腦力勞動，同時也是一項特殊的體力勞動．良好的身體素質(zhì)以及嫻熟的運動技能是開展正常體育教學(xué)活動的基本保障[27]．因此，中學(xué)女性體育教師的勝任力特征中，不僅對體魄提出與一般普通教師不同的要求，同時對專項運動技能以及身體展示能力也有不同的表述，尤其是要承擔在特定情況下的課余訓(xùn)練活動，組織學(xué)生參與比賽．

2) 管理能力

中學(xué)《體育與健康課程》不僅強調(diào)對學(xué)生運動技能的培養(yǎng)與鍛煉，而且更加突出增進學(xué)生體質(zhì)健康這一主要目標．女性體育教師的教學(xué)管理能力一方面體現(xiàn)在體育教學(xué)方面，包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)執(zhí)行能力、教學(xué)反思能力；另一方面則體現(xiàn)在體育活動組織上，在業(yè)余訓(xùn)練、競賽活動中，女性體育教師要承擔著活動計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制等職能[28]．

3) 創(chuàng)新能力

新的課程改革提出教師要學(xué)會用教材，而不是教教材，這就對教師的創(chuàng)新能力提出了新的要求．教學(xué)創(chuàng)新能力是教學(xué)能力提升的重要環(huán)節(jié)，女性體育教師在加強發(fā)揮一般教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，一方面應(yīng)當更加重視發(fā)展對教學(xué)方法、場地組織、設(shè)備安排的創(chuàng)新，另一方面要提高自己的科研能力，學(xué)會運用科學(xué)的方法來發(fā)現(xiàn)和掌握體育教學(xué)的基本規(guī)律，并轉(zhuǎn)化到具體的體育教學(xué)實踐中[29]．

(3) 個性特質(zhì)

個性特質(zhì)是一個人在不同的情境下表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的傾向性特質(zhì)，如價值觀、態(tài)度、興趣、愛好、動機等等．體育教師的個性心理特征涉及的范圍較廣，不僅包括對教師這一特殊職業(yè)的價值觀以及工作態(tài)度的通用要求，而且在其他方面還有不同點，如吃苦耐勞、勇敢拼搏精神，此外，性別本質(zhì)屬性以及學(xué)段特點所折射出的價值取向以及自我認知也有異于其他學(xué)科的教師．

1) 自我認知

自我認知是指一個人對自己的感知和意向的觀察以及對自己行為和想法的判斷與評估．女性體育教師的自我認知包括了生理認知、心理認知和社會認知 3個部分，生理認知就是對自己年齡、身體條件、語言表達、肢體動作等客觀方面的觀察和評價，心理認知是對自己性格、能力、愛好、動機的一種察覺和判斷，而社會認知則是自身對自己的職業(yè)角色的認可，如教學(xué)設(shè)計者、組織者、實施者等[30]．在不同的工作情境中，女性體育教師如果能夠正確地認知自我，就能確保人格的完善和健康，進而保證體育教學(xué)工作的順利開展．

2) 價值取向

價值取向直接影響著人的工作態(tài)度和工作行為．女性體育教師的價值取向也可以稱為工作價值觀，是對所從事職業(yè)的價值判斷．教師職業(yè)以及女性主體的特殊性對女性體育教師這個工作的價值傾向產(chǎn)生了多面影響．從主體上看，體現(xiàn)在她們對工作環(huán)境、薪酬福利、職業(yè)發(fā)展、社會地位上的價值取向；從客體上看，則體現(xiàn)了社會、家庭、學(xué)生、同事對體育教師這個工作崗位的一種傾向性要求和判斷[31]．

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