賈嘉

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢430050

教育部2006年頒發(fā)的教高[ 2006]16 號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容, 建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)?！备呗毥逃淖罱K目的是輸出能夠適應(yīng)各類社會(huì)崗位需求的高端技能型人才，這種人才必須要在真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境下才能“培育”出來。高職院校要模擬這樣的“企業(yè)”環(huán)境就必須開發(fā)出基于工作過程的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，這些特色課程的有機(jī)建構(gòu)就是高職教育獲得社會(huì)認(rèn)可的基石。有了扎實(shí)的基礎(chǔ)，高職才能“以特色、以質(zhì)量”取勝，才能立于不敗之地。

一、基于工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)思路

基于工作過程的高職課程開發(fā)需要遵循6個(gè)步驟。

第一，職業(yè)崗位調(diào)研——前期圍繞專業(yè)職業(yè)崗位進(jìn)行人才需求的調(diào)研與分析,召開實(shí)踐專家研討會(huì)，共同確本定專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；

第二，典型工作任務(wù)分析——專業(yè)委員會(huì)應(yīng)該匯集多名企業(yè)（行業(yè)）的實(shí)踐專家共同針對職業(yè)崗位進(jìn)行典型的工作任務(wù)的分析；

第三，確定行動(dòng)領(lǐng)域——通過典型工作任務(wù)的復(fù)雜與難易程度分析，細(xì)化本專業(yè)職業(yè)崗位所具備的多方面能力，再根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律重組行動(dòng)領(lǐng)域；

第四，學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)——對行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行工作內(nèi)容分析和所需要具備的能力分析,開發(fā)與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）,使課程內(nèi)容盡量與行動(dòng)領(lǐng)域的工作內(nèi)容相一致,使課程培養(yǎng)的職業(yè)能力與行動(dòng)領(lǐng)域所需要的職業(yè)能力相一致,從而實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)換；

第五，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)——在具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)選取某一項(xiàng)完整的工作過程作為載體構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元,如完整的項(xiàng)目、獨(dú)立的任務(wù)、具體的案例、具體產(chǎn)品的制作等，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域細(xì)化分解成多個(gè)互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境, 這個(gè)轉(zhuǎn)換被視為整個(gè)課程體系建構(gòu)成功與否的關(guān)鍵。設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，能使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的職業(yè)崗位需求，反之，則會(huì)使教學(xué)偏離人才培養(yǎng)的目標(biāo)；

第六，教學(xué)實(shí)施與優(yōu)化——按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對其進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，形成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域并在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的保障下有序的實(shí)施課程體系[2]（見圖1）。

圖1 基于工作過程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的開發(fā)思路[1]

二、基于工作過程的高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為百所國家示范性高職院校中的一員，在基于工作過程的課程開發(fā)方面已經(jīng)做了大量的探索和實(shí)踐，參考我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建構(gòu)的思路與具體的實(shí)施問題提出一些個(gè)人的看法和見解。

1.企業(yè)調(diào)研確定職業(yè)崗位群及人才的培養(yǎng)目標(biāo)

成立了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，由10多位企業(yè)（行業(yè)）實(shí)踐專家組成，首先一同制訂了專業(yè)調(diào)研的主要方向，包括“長三角”、“珠三角”地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)人才需求及結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位名稱及崗位能力需求、高職工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生在長三角、珠三角的從業(yè)狀況等多個(gè)方面。隨后專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的多位教師圍繞廣東深圳的眾多工業(yè)設(shè)計(jì)公司和制造企業(yè)展開調(diào)研，重點(diǎn)分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的市場需求情況、高職工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生基本情況及職業(yè)崗位能力需求等問題。主要采用了問卷調(diào)查、企業(yè)訪談等方法。

(1)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢。2010年7月22日，工信部聯(lián)合11部委印發(fā)的〔2010〕390號(hào)文《關(guān)于促進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的若干指導(dǎo)意見》中提到：“工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)是生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是工業(yè)競爭力的重要標(biāo)志之一”，強(qiáng)調(diào)的目的就是為了加速推進(jìn)新型工業(yè)化的進(jìn)程及推動(dòng)生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)的融合，大力推進(jìn)“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)意設(shè)計(jì)尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)被視作是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。目前多個(gè)地區(qū)和省、市都規(guī)劃出獨(dú)立的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，推進(jìn)創(chuàng)意性企業(yè)更好的為現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展提供服務(wù)，行業(yè)的發(fā)展目前正處于有利的環(huán)境之中，可以說是既有政策支持，又有物質(zhì)保障。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為世界許多大都市經(jīng)濟(jì)增長的新亮點(diǎn)，中國工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)已具備了一定的規(guī)模。數(shù)據(jù)表明，中國工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)從業(yè)人員30多萬人，工業(yè)設(shè)計(jì)年產(chǎn)值約為300億元人民幣，占2005年世界創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值的0.13% ，相當(dāng)于2004年中國國內(nèi)生產(chǎn)總值的0.2%[3]；

(2)高職工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生從業(yè)的基本情況分析。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高等院校設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和其它相關(guān)專業(yè)的已有1000多家（其中高等院校設(shè)本科專業(yè)的有260余家），每年畢業(yè)生近30萬人，是改革開放之初的十幾倍[4]。但是，就業(yè)調(diào)查結(jié)果卻與人才輸出異?；鸨木置嫦喾?，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)并不樂觀，多數(shù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生很難真正走向?qū)I(yè)對口的崗位，大多轉(zhuǎn)行進(jìn)入和設(shè)計(jì)相關(guān)的其他行業(yè)，因此也就要求在對專業(yè)設(shè)置時(shí)應(yīng)該“緊抓主線，輻射周邊”。高職院校畢業(yè)生的這一現(xiàn)狀尤其明顯，圖2是我院2011屆、2012屆學(xué)生的就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表。表中可以看出，進(jìn)入工業(yè)設(shè)計(jì)公司及制造企業(yè)的畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的38.9%，進(jìn)入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品展示崗位的畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的10.4%，進(jìn)入平面設(shè)計(jì)崗位的畢業(yè)生占總?cè)藬?shù)的27.1%，轉(zhuǎn)行從事其他工作的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的22.2%，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的1.4%。最終分析出我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位，分別是工業(yè)設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、展示設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師。問卷調(diào)查的結(jié)果還顯示，高職院校的學(xué)生在企業(yè)中的助理級(jí)設(shè)計(jì)師及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)繪圖員占有較大的比例[5]；

(3)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)人才需求分析和職業(yè)崗位分析，最終確定本專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向珠江三角洲、長江三角洲等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，服務(wù)于消費(fèi)電子產(chǎn)品、日用品等工業(yè)產(chǎn)品制造行業(yè)，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備工業(yè)產(chǎn)品外觀造型能力和藝術(shù)素養(yǎng)，手繪表現(xiàn)能力強(qiáng)，能夠熟練運(yùn)用專業(yè)軟件表達(dá)設(shè)計(jì)效果，并具有創(chuàng)新意識(shí)與良好的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。重點(diǎn)培養(yǎng)從事工業(yè)產(chǎn)品外觀和結(jié)構(gòu)開發(fā)設(shè)計(jì)，以及相關(guān)的產(chǎn)品包裝、宣傳與展示的高端技能型專門人才[6]。

2.典型的工作任務(wù)

在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，明確了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及對應(yīng)的職業(yè)崗位，隨后，對走訪調(diào)研時(shí)發(fā)放的問卷調(diào)查表匯總，提煉出崗位群的代表性工作任務(wù)，將這些任務(wù)篩選之后作為 “實(shí)踐專家研討會(huì)”的一項(xiàng)議題，共同研討，最終確定了本專業(yè)的18項(xiàng)典型工作任務(wù)（見圖3）。

圖3 18項(xiàng)典型工作任務(wù)

3.劃分職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

通過對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)的復(fù)雜性與難易程度的分析，結(jié)合調(diào)研歸納出的職業(yè)崗位所具備的多方面能力，再根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律將18項(xiàng)典型工作任務(wù)劃分為 “設(shè)計(jì)研究、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)支持、產(chǎn)品推廣”等5個(gè)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域，結(jié)合每個(gè)專業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域所必須具備的技能，開發(fā)出21門專業(yè)課程，再按照行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程設(shè)置若干個(gè)學(xué)習(xí)情境；通過互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)情境把以前按學(xué)科體系劃分的相對獨(dú)立、散落、分開的理論知識(shí)有機(jī)的串聯(lián)起來了（見圖4）。

4.整合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建構(gòu)課程體系，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂

結(jié)合以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式，最終將工業(yè)設(shè)計(jì)課程體系劃分成了5 個(gè)模塊，分別是：

第一，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊。該模塊既包括了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的思想道德、職業(yè)規(guī)劃、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、專業(yè)英語、信息檢索等公共基礎(chǔ)課程，也包括了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等培養(yǎng)學(xué)生基本設(shè)計(jì)素養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；

第二，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊（見圖4）；

第三，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊。包括標(biāo)志設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等與行業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程；

第四，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊在整個(gè)課程體系中占有60%以上的課時(shí)比重，是緊密圍繞各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域展開的，是所有專業(yè)課程教學(xué)效果的有力保障（見表1）；

第五，頂崗實(shí)習(xí)模塊。最后結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo), 對5個(gè)課程模塊進(jìn)行學(xué)時(shí)的規(guī)劃與安排,最終形成工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案（見圖5）。

圖5 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系[7]

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的實(shí)施與優(yōu)化

1.圍繞行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式以“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”為核心進(jìn)行教學(xué)的情景設(shè)計(jì)，學(xué)生通過“接收任務(wù)——自己發(fā)現(xiàn)問題——主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)——努力解決問題——教師答疑和演示——最終習(xí)得技能——綜合評(píng)價(jià)考核”的學(xué)習(xí)過程以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的積累。行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)保證了所有課程的開展是以此作為前提的，“做中學(xué)和學(xué)中做”有效地避免了以往學(xué)科體系下教師以講授知識(shí)作為主要任務(wù)，教師是主體，學(xué)生大多為被動(dòng)地接收，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差問題的出現(xiàn)。

2.有效劃分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重

統(tǒng)籌安排每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課時(shí)比重，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括了所有課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，既有單獨(dú)的實(shí)訓(xùn)周按照獨(dú)立的項(xiàng)目展開，也有“教學(xué)做”一體化課程中的小單元實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐學(xué)時(shí)應(yīng)占專業(yè)總學(xué)時(shí)的較大比重，才能為學(xué)生的職業(yè)技能積累提供有力地保障。表1 為武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學(xué)學(xué)時(shí)的比例表。

表1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)學(xué)時(shí)比例表

3.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

深化專業(yè)建設(shè)與課程改革，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)放在首要位置。為了有效實(shí)施工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，我院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，有效利用學(xué)院“國家示范性高職院?！钡钠脚_(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的骨干教師積極參與對外交流，赴香港、臺(tái)灣地區(qū)的高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育理念。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的所有成員積極參加學(xué)院組織的高職課程開發(fā)與建設(shè)的專業(yè)講座及與職業(yè)教育相關(guān)的大討論等活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換成了研究成果。近3年來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)立項(xiàng)了院級(jí)、省級(jí)的多個(gè)教學(xué)改革課題。 在課程建設(shè)方面，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后完成了4門院級(jí)精品課程和1門省級(jí)精品課程的建設(shè)任務(wù)。

4.加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

受到地域限制和教育資源分布不均衡等客觀因素，我院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件和沿海及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件相比要落后一些。相對落后的實(shí)訓(xùn)條件，使得基于工作過程開發(fā)出的專業(yè)課程在實(shí)施中有些效果并不理想，如何突破這個(gè)“瓶頸”也是困擾多數(shù)高職院校專業(yè)發(fā)展的主要問題。我院在適當(dāng)加大資金投入的同時(shí)，也正在努力尋求行業(yè)、企業(yè)的合作，例如為沿海和內(nèi)地多家中小制造企業(yè)建立設(shè)計(jì)方案遴選庫、和“長三角”、“珠三角”的多家制造企業(yè)簽訂校外頂崗實(shí)習(xí)基地意向書、創(chuàng)建工作室為學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感尋找商業(yè)平臺(tái)、針對不同地區(qū)制造業(yè)的需求設(shè)置專項(xiàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等方式拓展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的條件，經(jīng)過3年多的努力已經(jīng)取得了一些實(shí)效。

四、結(jié)語

課程體系的建構(gòu)是專業(yè)發(fā)展成功與否的關(guān)鍵，專業(yè)建設(shè)的影響力與學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量又是高職院校辦學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上說，專業(yè)課程的設(shè)置與開發(fā)是高職院校的生命線，以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)模式是不斷為這條生命線提供營養(yǎng)的有力保證。面對工業(yè)設(shè)計(jì)這門多技能交叉的復(fù)雜學(xué)科，只有堅(jiān)持企業(yè)調(diào)研，不斷調(diào)整專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的針對性并努力加強(qiáng)校企合作的力度，始終把學(xué)生的職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)放在首位，才能實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高質(zhì)量的工業(yè)設(shè)計(jì)人才的目標(biāo)，才能最終實(shí)現(xiàn)由“中國制造”過渡到“中國創(chuàng)造”。

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