情境啟動(dòng)下的體育游戲?qū)τ變合轮l(fā)力影響的實(shí)驗(yàn)研究

全海英，李 丹

（遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

0 前 言

下肢爆發(fā)力是評(píng)定幼兒身體素質(zhì)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，立定跳遠(yuǎn)是常規(guī)的測(cè)試評(píng)價(jià)方法。所以，想要增強(qiáng)幼兒的下肢爆發(fā)力，提高幼兒的立定跳遠(yuǎn)水平則是一個(gè)很好的出口。陳鶴琴先生曾說:“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)秀教師，讓兒童從游戲中認(rèn)識(shí)環(huán)境、從游戲中強(qiáng)健身體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人，游戲是兒童的良師［1］”。體育游戲?qū)τ谟變憾?，具有?qiáng)烈的吸引力，能使一些枯燥、抽象的概念和復(fù)雜的過程，以更加直觀的表現(xiàn)力展現(xiàn)在幼兒面前。在幼兒園中，體育游戲不僅是身體鍛煉的主要手段，同時(shí)也是幼兒全面發(fā)展教育的重要手段［2］。從而幫助幼兒建立良好的身體素質(zhì)，為幼兒體質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

國(guó)內(nèi)王新等人通過實(shí)驗(yàn)研究得出，對(duì)幼兒進(jìn)行各種走跑跳式游戲干預(yù)，可顯著提高幼兒立定跳遠(yuǎn)的水平，同時(shí)訓(xùn)練后可以明顯地改變幼兒伸膝關(guān)節(jié)的肌肉力量［3］。王堯研究得出簡(jiǎn)易的跳躍運(yùn)動(dòng)可以有效地提高下肢爆發(fā)力［4］。劉勇［5］、馮國(guó)慶［6］等很多前線幼兒教師也都采用簡(jiǎn)單的跳躍活動(dòng)來干預(yù)幼兒的立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，且效果都較明顯。國(guó)外的AD Okely［7］和 Louise L.［8］等一些學(xué)者對(duì)于適當(dāng)體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)技能的干預(yù)作用也給予了肯定的態(tài)度。他們認(rèn)為體操運(yùn)動(dòng)能鍛煉幼兒的肌肉、關(guān)節(jié)和韌帶，促使幼兒力量、柔韌性、協(xié)調(diào)性及平衡力等身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，他們相互作用，最終提高幼兒立定跳遠(yuǎn)的能力。已有研究大多是通過實(shí)驗(yàn)的形式驗(yàn)證了各種走跑跳式活動(dòng)對(duì)幼兒下肢爆發(fā)力的干預(yù)作用，針對(duì)幼兒實(shí)際運(yùn)用體育游戲來進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)的研究卻很少，且實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過程闡述不夠詳細(xì)，致使其實(shí)際操作性不強(qiáng)，無法產(chǎn)生實(shí)際效益。

本研究假設(shè)體育游戲干預(yù)對(duì)幼兒下肢爆發(fā)力的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在確定幼兒下肢爆發(fā)力為培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足于幼兒實(shí)際能力與水平，以幼兒喜愛的體育游戲?yàn)榕囵B(yǎng)因子對(duì)幼兒的立定跳遠(yuǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，旨在探尋有效促進(jìn)幼兒下肢爆發(fā)力發(fā)展的途徑與方式。

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

體育游戲；幼兒下肢爆發(fā)力

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法。

1.2.1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象為來自大連市紅月亮嬰幼園大班的60名5～6歲幼兒，其中男女各占30名。采用隨機(jī)抽樣法將其男女隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。詳見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組情況

1.2.1.2 測(cè)量工具。幼兒下肢爆發(fā)力測(cè)試選用立定跳遠(yuǎn)為測(cè)評(píng)指標(biāo)，幼兒下肢爆發(fā)力素質(zhì)的得分采用的是《國(guó)民體質(zhì)測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)》（幼兒部分）的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試兩次，取最大值，記錄以厘米為單位。

1.2.1.3 實(shí)驗(yàn)步驟。首先，確定測(cè)試樣本為5～6歲年齡段的幼兒。其次，通過幼兒園家長(zhǎng)會(huì)征求家長(zhǎng)意見，邀請(qǐng)幼兒參加實(shí)驗(yàn)。第三，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的主試培訓(xùn)（掌握測(cè)評(píng)方法），指導(dǎo)幼兒進(jìn)行測(cè)試前練習(xí)（使幼兒初步掌握跳躍技巧）。最后，進(jìn)行正式施測(cè)（60名幼兒依次完成立定跳遠(yuǎn)測(cè)試）。

1.2.1.4 游戲設(shè)計(jì)。以幼兒體育游戲的鍛煉性、教育性、安全性、趣味性四大原則為基本依據(jù)，把發(fā)展幼兒下肢爆發(fā)力作為游戲的核心內(nèi)容，以此來設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育游戲。體育游戲主要由走、跑、跳、跨等基本動(dòng)作構(gòu)成，分為單人項(xiàng)目和集體項(xiàng)目來進(jìn)行游戲。本研究探討的立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練屬于簡(jiǎn)易的跳躍訓(xùn)練，適用于一般的幼兒。例如《小青蛙除害蟲》、《小袋鼠回家》、《小兔子踢球》等游戲。每次體育游戲活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即準(zhǔn)備部分（10min）；游戲部分（40min）；結(jié)束部分（10min）；課堂總結(jié)。以《小青蛙除害蟲》體育游戲?yàn)槔?，進(jìn)行干預(yù)實(shí)驗(yàn)。

第一，準(zhǔn)備部分。首先由教師帶領(lǐng)幼兒做隊(duì)列練習(xí)，其次做一些簡(jiǎn)單的幼兒體操及徒手操（上肢運(yùn)動(dòng)—下肢運(yùn)動(dòng)—伸展運(yùn)動(dòng)—體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)—體側(cè)運(yùn)動(dòng)—腹背運(yùn)動(dòng)—跳躍運(yùn)動(dòng)—整理運(yùn)動(dòng)），使幼兒身體得到充分活動(dòng)，為接下來的體育游戲做好充分的準(zhǔn)備。

第二，游戲部分。教師向幼兒進(jìn)行情境引導(dǎo):小朋友們，你們知道青蛙是如何走路的嗎？它還有什么特別的本領(lǐng)呢？看看哪個(gè)小朋友最聰明能給老師答案。引發(fā)幼兒的討論，最后得出答案，青蛙是跳著走路的，而且它會(huì)除害蟲。游戲任務(wù):模仿青蛙跳，并過橋到對(duì)面的莊稼地除害蟲。游戲規(guī)則:兩人一組，共五組。游戲開始后，兩人同時(shí)出發(fā)，進(jìn)行雙腳跳，跳躍的過程中必須雙腳同時(shí)起跳同時(shí)落地，要像青蛙一樣有屈膝的動(dòng)作；途中需要跳過小橋進(jìn)入莊稼地，清除害蟲，每人每次只可以除一只害蟲。最后，手拿害蟲原路返回。站在排尾，等待下一次游戲。

第三，結(jié)束部分。游戲結(jié)束后，進(jìn)行整理活動(dòng)。主要選擇隨意、舒緩的身體活動(dòng)。教師可以給予幼兒自由的活動(dòng)內(nèi)容和形式。利用最后的時(shí)間也可以教幼兒一些相關(guān)的兒歌，幫助幼兒記憶動(dòng)作。兒歌:小青蛙你真行，雙腳用力向前蹬；小青蛙你真棒，兩腿彎曲落地輕。

第四，課堂總結(jié)。這一部分主要是對(duì)當(dāng)堂的游戲內(nèi)容和過程進(jìn)行總結(jié)與分析，對(duì)于缺陷與不足之處要及時(shí)補(bǔ)充與改正，力求不斷完善。為下一次的體育游戲干預(yù)做更好的準(zhǔn)備。同時(shí)也是對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行記錄，以便于最終的成果分析。

自變量:體育游戲。

因變量:幼兒立定跳遠(yuǎn)成績(jī)。

控制變量:在體育游戲干預(yù)期間，被試不要參加其他培訓(xùn)或干預(yù)，并且保證盡量參加每一次游戲。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。本研究將利用SPSS軟件，對(duì)被試幼兒干預(yù)前、后的下肢爆發(fā)力成績(jī)與分?jǐn)?shù)做方差分析，由此判斷情境啟動(dòng)下的體育游戲?qū)τ變合轮l(fā)力發(fā)展的干預(yù)效果。

2 研究結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前同質(zhì)檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒立定跳遠(yuǎn)能力的同質(zhì)性，我們對(duì)其進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前的同質(zhì)性分析，見表2。

表2 兩組實(shí)驗(yàn)前成績(jī)與分?jǐn)?shù)回歸斜率同構(gòu)型檢驗(yàn)表

由表1可以看出，組別＊實(shí)驗(yàn)前成績(jī)F＝.414；P＝.523，組別＊實(shí)驗(yàn)前成績(jī)F＝1.036；P＝.314。P值均未達(dá)到0.05的顯著水平，兩組交互作用均不顯著，具有同質(zhì)性，符合方差分析中的組內(nèi)回歸系數(shù)同構(gòu)型的假定，可繼續(xù)進(jìn)行協(xié)方差分析。

2.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后協(xié)方差分析

為了驗(yàn)證體育游戲?qū)τ變合轮l(fā)力是否存在干預(yù)作用，我們對(duì)其實(shí)驗(yàn)前后的成績(jī)與分?jǐn)?shù)進(jìn)行了協(xié)方差分析，見表3，4。

表3 成績(jī)協(xié)方差分析

表4 分?jǐn)?shù)協(xié)方差分析

由表3可以得出，排除協(xié)變量對(duì)因變量的影響力后，自變量對(duì)因變量（成績(jī)）所造成的實(shí)驗(yàn)處理效果極其顯著（P＜.001），說明后測(cè)成績(jī)的高低會(huì)因?yàn)槭茉嚇颖舅邮艿膶?shí)驗(yàn)處理的不同，而呈現(xiàn)出非常顯著性的差異，即體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)的成績(jī)起到了非常顯著的干預(yù)作用。

由表4可以得出，排除協(xié)變量對(duì)因變量的影響力后，自變量對(duì)因變量（分?jǐn)?shù)）所造成的實(shí)驗(yàn)處理效果顯著（P＜.05），說明后測(cè)分?jǐn)?shù)的高低會(huì)因?yàn)槭茉嚇颖舅邮艿膶?shí)驗(yàn)處理的不同，而呈現(xiàn)出顯著性的差異，即體育游戲干預(yù)對(duì)幼兒立定跳遠(yuǎn)的分?jǐn)?shù)起到了的顯著的干預(yù)作用。

2.3 實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)與分?jǐn)?shù)的均值比較

綜上所述體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)技能確實(shí)存在較明顯的干預(yù)作用。為了進(jìn)一步檢測(cè)體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)技能干預(yù)價(jià)值的方向性，我們進(jìn)行了前后測(cè)成績(jī)、分?jǐn)?shù)的差值比較，見表5。

表5 成績(jī)與分?jǐn)?shù)均值比較

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)的實(shí)驗(yàn)處理效果優(yōu)于對(duì)照組，說明適宜體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)的技能有著一定的促進(jìn)作用。進(jìn)而證明了體育游戲?qū)τ變合轮l(fā)力發(fā)展的正向干預(yù)價(jià)值。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后立定跳遠(yuǎn)成績(jī)與分?jǐn)?shù)的均值都有所下降，且均呈現(xiàn)顯著的下降趨勢(shì)（P＜.05）。說明經(jīng)過初測(cè)一段時(shí)間后，幼兒進(jìn)行一般的游戲練習(xí)對(duì)幼兒立定跳遠(yuǎn)技能沒有起到促進(jìn)作用，反之出現(xiàn)了明顯的下降趨勢(shì)，幼兒前期經(jīng)過培訓(xùn)進(jìn)行測(cè)試的成績(jī)與分?jǐn)?shù)并沒有得到保持。經(jīng)過上述分析，可以總結(jié)出，適宜的體育游戲干預(yù)，不但可以促進(jìn)幼兒立定跳遠(yuǎn)技能，同時(shí)也可以起到一定的維持作用。從側(cè)面也反映出幼兒的立定跳遠(yuǎn)能力需要長(zhǎng)期不斷地鞏固練習(xí)才能得到維持，不然則會(huì)出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)，同時(shí)正確的跳躍姿勢(shì)是提高幼兒立定跳遠(yuǎn)技能的基礎(chǔ)。

3 討 論

3.1 體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)技能的促進(jìn)作用

由表3-5可以總結(jié)出，適宜體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)技能的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。體育游戲在幼兒立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可以克服幼兒學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)的枯燥感和恐懼感、提高幼兒間的團(tuán)隊(duì)合作性以及規(guī)則意識(shí)，同時(shí)還能促進(jìn)動(dòng)作技能的形成。根據(jù)幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)針對(duì)不同年齡段幼兒需要設(shè)計(jì)不同的體育游戲。例如，幼兒2歲時(shí)出現(xiàn)跳的動(dòng)作，但3歲后動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)；4歲以后，上下肢的配合逐漸協(xié)調(diào)，落地時(shí)能緩沖；5～6歲后幼兒可以掌握各種跳躍動(dòng)作的技能，動(dòng)作的靈活性、協(xié)調(diào)性有了很大提高。根據(jù)這些現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，對(duì)不同年齡段的幼兒游戲難度和強(qiáng)度都要做到精確、科學(xué)，不要因?yàn)橛螒虿划?dāng)對(duì)幼兒造成傷害。

從本研究結(jié)果上看，體育游戲干預(yù)后幼兒的下肢爆發(fā)力得到了顯著的提升，這也說明了情境啟動(dòng)下，體育游戲?qū)τ變合轮l(fā)力的促進(jìn)作用。同時(shí)也證實(shí)了實(shí)驗(yàn)前體育游戲可以促進(jìn)幼兒下肢爆發(fā)力發(fā)展的研究假設(shè)。已有研究多以簡(jiǎn)單的走跑跳式動(dòng)作練習(xí)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行分析和說明，很少運(yùn)用體育游戲?qū)嶒?yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。而本文運(yùn)用前人已有的研究成果，以走跑跳等基本動(dòng)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出了符合幼兒身心特點(diǎn)的體育游戲來對(duì)幼兒下肢爆發(fā)力進(jìn)行干預(yù)，在這一方面彌補(bǔ)了前人研究的不足。

3.1.1 體育游戲的情感遷移作用。在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒最好的練習(xí)過程發(fā)生在動(dòng)作組成部分與環(huán)境條件最為接近的情況下。也就是說要做好游戲內(nèi)容與場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備，盡量引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境。桑代克（Thorndike）用情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)來解釋人類的學(xué)習(xí)［9］。班杜拉（Bandura）的學(xué)習(xí)理論揭示了人類普遍存在的即觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)［10］。這兩種理論也恰恰符合了情境啟動(dòng)下體育游戲?qū)τ谟變旱奶厥饨逃饬x。幼兒對(duì)已感知過的事物具有很高的敏感性，在設(shè)計(jì)游戲過程中，利用幼兒已有的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，比如立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的雙腳站立到復(fù)雜的雙腳跳躍，要引導(dǎo)幼兒像青蛙、兔子、袋鼠等動(dòng)物一樣跳躍，而不要選擇小馬、小貓等。讓幼兒產(chǎn)生情感的遷移效應(yīng)，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握有很好的幫助作用。一般身體活動(dòng)方式雖然可以充分發(fā)揮幼兒的主體性，但同時(shí)也忽略對(duì)幼兒的專門訓(xùn)練，對(duì)幼兒體質(zhì)的全面發(fā)展有一定的限制。體育游戲的練習(xí)形式較簡(jiǎn)單的走跑跳式重復(fù)動(dòng)作練習(xí)形式則更符合幼兒的生理特點(diǎn)和心理需要。

3.1.2 體育游戲的目標(biāo)性作用。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，設(shè)置具體的、可測(cè)量的目標(biāo)會(huì)比設(shè)置一般性目標(biāo)（如，盡最大努力）產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)推動(dòng)作用，并最終得到更好的成績(jī)（博伊斯Boyce，1992）。不知道結(jié)果的練習(xí)不可能有助于學(xué)習(xí)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意效果時(shí)，練習(xí)才會(huì)有助于學(xué)習(xí)，沒有強(qiáng)化與目標(biāo)的練習(xí)是沒有意義的［11］。對(duì)于幼兒而言，簡(jiǎn)單的語言提示對(duì)他們的刺激影響并不大，而體育游戲的整個(gè)過程易懂、清晰、目標(biāo)性強(qiáng)，以數(shù)量、時(shí)間、長(zhǎng)度等具體的數(shù)據(jù)為衡量手段，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而這一點(diǎn)也是簡(jiǎn)單的動(dòng)作練習(xí)和一般身體活動(dòng)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。

3.1.3 體育游戲中師生互動(dòng)的作用。融洽的師生關(guān)系是推動(dòng)體育教學(xué)整體發(fā)展的動(dòng)力，師生之間心理上的協(xié)調(diào)、適應(yīng)和溝通，有利于師生的感情交融和接近。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，教師給予幼兒提供越多的練習(xí)機(jī)會(huì)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，他們會(huì)更樂于參與其中。在練習(xí)過程中，幼兒教師應(yīng)該積極地給予幼兒反饋，“不論表揚(yáng)或批評(píng)，只要運(yùn)用得當(dāng)，都能加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果［12］”。在這教與學(xué)的過程中教師與幼兒之間也建立了更深的感情聯(lián)系，在接下來的教學(xué)中也更得心應(yīng)手。而給予幼兒有效的指導(dǎo)可能是影響幼兒動(dòng)作技能發(fā)展最重要的因素，同時(shí)通過教師的引導(dǎo)，幼兒在游戲過程中可以體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂、在競(jìng)爭(zhēng)過程中感受勝利的喜悅與失敗的失落，這都是一般身體活動(dòng)所不能給予的。

3.2 體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)技能的維持作用

由表5可以總結(jié)出，實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后立定跳遠(yuǎn)成績(jī)與分?jǐn)?shù)的均值都沒有出現(xiàn)顯著性差異。而對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后立定跳遠(yuǎn)的成績(jī)與分?jǐn)?shù)均值都呈現(xiàn)了顯著性的差異，且是下降的趨勢(shì)。從這一結(jié)果可以得出，適宜的體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)技能水平的保持有著積極的維持效益。技能是通過練習(xí)獲得的，是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。動(dòng)作技能是指，在完成一項(xiàng)任務(wù)中，所涉及的一系列實(shí)際動(dòng)作，以完整、合理的方式組織起來并順利的進(jìn)行時(shí)，就稱為動(dòng)作技能。幼兒經(jīng)過初測(cè)前的練習(xí)培訓(xùn)，測(cè)量的立定跳遠(yuǎn)水平會(huì)有一個(gè)初始值，但在之后的四周時(shí)間都不再練習(xí)或進(jìn)行與此項(xiàng)能力相適宜的活動(dòng)干預(yù)，那么這項(xiàng)身體素質(zhì)就會(huì)有大幅度的下降。對(duì)于這一結(jié)果可以運(yùn)用奧蘇伯爾（Ausubel，1978）的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移的理論來解釋，他認(rèn)為，一切新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的，并且這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)不具穩(wěn)定性，需要及時(shí)糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法來增強(qiáng)原有的起固定作用的觀念或表象的穩(wěn)定性和清晰性，同時(shí)通過這種穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以幫助新知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持［13］。為了保持和發(fā)展幼兒立定跳遠(yuǎn)的能力，堅(jiān)持長(zhǎng)期進(jìn)行游戲干預(yù)則是一個(gè)很好的方法。所以將體育游戲納入幼兒體育教育過程中，并將其科學(xué)、合理地利用，將會(huì)對(duì)幼兒教育起到積極的促進(jìn)與推動(dòng)作用。

3.3 研究不足與展望

本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討了體育活動(dòng)對(duì)幼兒立定跳遠(yuǎn)技能的影響，并解析了以體育游戲形式進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)教學(xué)的重要作用和意義。但是沒有對(duì)情境啟動(dòng)下體育游戲進(jìn)行下一步的分類研究。在以后的研究中，可以將體育游戲進(jìn)行細(xì)致的分類，考察情境啟動(dòng)下不同體育游戲?qū)τ變毫⒍ㄌh(yuǎn)技能學(xué)習(xí)的影響。

幼兒階段正處于人體的快速生長(zhǎng)發(fā)育期，也是形成良好體質(zhì)的基礎(chǔ)階段和關(guān)鍵時(shí)期。游戲活動(dòng)與幼兒的身體素質(zhì)的發(fā)展之間存在著相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”游戲教學(xué)法能極大地提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣及身體素質(zhì)，對(duì)幼兒體育教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。在未來的研究與學(xué)習(xí)中，這一領(lǐng)域也必將是我們需要更加努力的方向。

4 研究結(jié)論

4.1 通過以走跑跳為主要內(nèi)容的體育游戲干預(yù)對(duì)幼兒下肢爆發(fā)力的發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用。

4.2 適宜的體育游戲?qū)τ诰S持幼兒下肢爆發(fā)力的發(fā)展具有積極的效應(yīng)。

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