袁志堅(jiān) 何文涓 吳華英

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇 無錫214028）

近年來，“長(zhǎng)三角”、“珠三角” 用工荒的新聞鋪天蓋地，表面看來，我國的就業(yè)形勢(shì)一片大好，但是高職學(xué)生的就業(yè)率卻不容樂觀，不少高職院校的畢業(yè)生找不到自己滿意的工作，有的甚至干脆做了“啃老族”。一方面，企業(yè)“用工荒”，另一方面，高職生“就業(yè)難”，問題何在？ 是否與高職學(xué)生的職業(yè)能力有關(guān)？ 學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績(jī)與入學(xué)成績(jī)有無相關(guān)性？ 學(xué)生的職業(yè)能力與在校學(xué)習(xí)成績(jī)有無相關(guān)性？ 筆者對(duì)此進(jìn)行了一些調(diào)查研究，希望找到一些規(guī)律，從而找到提高高職學(xué)生職業(yè)能力的方法和途徑，以期對(duì)提升高職學(xué)生的就業(yè)率、解決經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的“用工荒”問題有所幫助，使高職院校的畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、 服務(wù)社會(huì)，更好地推進(jìn)我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

高職學(xué)生在校成績(jī)與入學(xué)成績(jī)之間的相關(guān)性

（一）“學(xué)習(xí)成績(jī)”涵義的界定

“學(xué)習(xí)成績(jī)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的成就和收獲。傳統(tǒng)意義上的“學(xué)習(xí)成績(jī)”指的是紙筆測(cè)驗(yàn)的考試成績(jī)。 目前，普通中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、中考成績(jī)、高考成績(jī)，一般指的是單純的考試成績(jī)。 但是，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，應(yīng)該有新的定義。

自20 世紀(jì)90 年代開始全面實(shí)施素質(zhì)教育以來，眾多的教育工作者意識(shí)到單一的紙筆測(cè)驗(yàn)及標(biāo)準(zhǔn)化考試存在弊端。 由于評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程相脫離，因而，評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“能做”什么，所測(cè)驗(yàn)的許多內(nèi)容是學(xué)生死記硬背的知識(shí)，難以評(píng)價(jià)職業(yè)能力、 創(chuàng)新能力等綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；再者，由于評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向功能，為了追求標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績(jī)，教師必然會(huì)堅(jiān)持以傳播應(yīng)試知識(shí)為主的教學(xué)方法，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)方式的變革成為教育改革不可回避的問題。 因此，多元化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。 現(xiàn)在所指的高職學(xué)生的“學(xué)習(xí)成績(jī)”，不單單是考試成績(jī)，還包括學(xué)生各方面的表現(xiàn)及實(shí)踐能力等，是對(duì)各門課程開展過程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)的結(jié)果。 如此評(píng)定的“學(xué)習(xí)成績(jī)”，才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)所取得的成就和收獲，才更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

筆者所指的“入學(xué)成績(jī)”是學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)；“在校成績(jī)”是學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，指包括筆試成績(jī)?cè)趦?nèi)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、 學(xué)習(xí)成果、實(shí)踐能力的綜合評(píng)定。

（二）學(xué)生的入學(xué)成績(jī)與在校學(xué)習(xí)成績(jī)情況調(diào)查

筆者所在學(xué)校是一所招收初中畢業(yè)生的五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校， 招收的學(xué)生是通過中考錄取的。筆者的調(diào)查對(duì)象是頂崗實(shí)習(xí)回來參加畢業(yè)考試，即將畢業(yè)的2007 級(jí)學(xué)生， 包括全校兩個(gè)系、 四個(gè)專業(yè)的900 余名學(xué)生，以問卷形式進(jìn)行。 調(diào)查共發(fā)出問卷920份， 回收913 份， 其中無效問卷6 份， 有效問卷907份。 學(xué)生在問卷上填寫中考成績(jī)、 入學(xué)成績(jī)和第一、二、三、四學(xué)年的成績(jī)（含理論課、實(shí)踐課、選修課等課程）以及在班級(jí)中的排名。 學(xué)生自行在問卷上作答，收回問卷后筆者再到學(xué)校相關(guān)部門核查，學(xué)生填寫的基本符合實(shí)際情況，調(diào)查結(jié)果如表1 所示。

表1 學(xué)生入學(xué)成績(jī)與在校學(xué)習(xí)成績(jī)排名表

（三）學(xué)生的在校成績(jī)與入學(xué)成績(jī)之間相關(guān)性不明顯

學(xué)生第一學(xué)年的成績(jī)與入學(xué)成績(jī)相比，保持排名的占53.1%， 成績(jī)有進(jìn)步的占26.5%， 退步的占20.4%，保持排名的學(xué)生占比超過50%。

從第二年開始，學(xué)生的班級(jí)排名與入學(xué)成績(jī)有了較大變化， 保持排名的占38.3%， 成績(jī)有進(jìn)步的占32.2%，退步的占29.5%，幾乎各占30%左右。

在第三、第四學(xué)年，學(xué)生的成績(jī)與第二學(xué)年排名相比變化很小，除少數(shù)學(xué)生排名改變外，大多數(shù)學(xué)生的排名基本上沒有什么變化。

高職學(xué)生第一學(xué)年的成績(jī)與入學(xué)成績(jī)相比，保持排名的占50%以上，此結(jié)果說明，學(xué)生入學(xué)第一年的學(xué)習(xí)成績(jī)與入學(xué)成績(jī)呈一定的正相關(guān)；而第二、三、四學(xué)年的成績(jī)與入學(xué)成績(jī)相比，保持排名、成績(jī)進(jìn)步、成績(jī)退步的人數(shù)幾乎各占30%左右，這說明第二、三、四學(xué)年的成績(jī)與入學(xué)成績(jī)無明顯相關(guān)性。

該調(diào)查結(jié)果與初云寶的研究結(jié)果相同，即“大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诮y(tǒng)計(jì)上不相關(guān)，不管是總成績(jī)、必修課還是選修課成績(jī)，都與高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有關(guān)系”。

筆者認(rèn)為，中考成績(jī)、高考成績(jī)雖然不完全取決于智商，但主要還是與智商呈正相關(guān)。 因此，第一學(xué)年時(shí)還有大部分學(xué)生能保持入學(xué)時(shí)的排名，這說明學(xué)習(xí)成績(jī)與入學(xué)成績(jī)呈正相關(guān)，同時(shí)也說明成績(jī)與智商有相關(guān)性。 第二學(xué)年之后，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了主導(dǎo)地位。 再者，中、高考成績(jī)雖然作為學(xué)校錄取的依據(jù)，是入校的門檻，但同一學(xué)校錄取的都是某一分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，同一分?jǐn)?shù)段學(xué)生的智力水平自然相差不大；同時(shí)，由于對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)采取多元化評(píng)價(jià)等，依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果及綜合上述元素，都能說明，學(xué)生在校成績(jī)與入學(xué)成績(jī)相關(guān)性不明顯。

高職學(xué)生職業(yè)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性

筆者所在學(xué)校招收的學(xué)生在校學(xué)習(xí)4 年之后，到企業(yè)或相關(guān)單位頂崗實(shí)習(xí)一年，實(shí)習(xí)之后，有的學(xué)生被實(shí)習(xí)單位聘用，有的未被實(shí)習(xí)單位聘用。 企業(yè)留用實(shí)習(xí)生主要看重學(xué)生的哪些方面？ 是學(xué)習(xí)成績(jī)還是職業(yè)能力，或者二者兼而有之呢？ 筆者試圖通過問卷調(diào)查和訪談， 探討學(xué)生職業(yè)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性。

（一）“職業(yè)能力”概念的界定

關(guān)于職業(yè)能力的概念，目前還處于探索和研究之中，并沒有統(tǒng)一的定義。 研究者從不同的研究領(lǐng)域和角度對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行了不盡相同的描述，都有其合理性。 如高涵認(rèn)為：從一般意義上分析，職業(yè)能力是指人們成功地從事某一特定職業(yè)活動(dòng)所必備的一系列穩(wěn)定的能力特征和素質(zhì)的總和，包括職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能等三個(gè)子系統(tǒng)；時(shí)念新認(rèn)為：職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。 說法各異，不一一列舉。 筆者以為，職業(yè)能力就是從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)必須具備的一些能力，主要應(yīng)包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是職場(chǎng)需要的一種綜合能力。

（二） 用人單位招聘畢業(yè)生時(shí)主要考慮學(xué)生的職業(yè)能力

用人單位對(duì)應(yīng)聘的畢業(yè)生有什么要求？ 更重視畢業(yè)生的哪些方面？ 筆者采用訪談的方式對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究。 筆者采訪了幾家企業(yè)的一些領(lǐng)導(dǎo)和師傅，得到的信息基本相同，雖用詞不同，但大同小異。 歸納如下：通俗地說，就是要聰明、乖巧、能干、肯干、聽話；客觀地說，就是要有一定的專業(yè)知識(shí)、有責(zé)任心、勤奮踏實(shí)、溝通能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、敬業(yè)、有團(tuán)隊(duì)精神；概括地說，就是要有較強(qiáng)的職業(yè)能力。

（三）學(xué)生的職業(yè)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)具有相關(guān)性

根據(jù)上述對(duì)“學(xué)習(xí)成績(jī)”和“職業(yè)能力”概念的界定，不難看出，現(xiàn)階段“學(xué)習(xí)成績(jī)”的涵義已包括了“職業(yè)能力”中的專業(yè)能力和實(shí)踐能力，因此，說明職業(yè)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)幾乎是必然的結(jié)果。

筆者的問卷同時(shí)進(jìn)行了用人單位留用實(shí)習(xí)生的人數(shù)和占比的調(diào)查，結(jié)果如表2 所示。

表2 用人單位留用實(shí)習(xí)生的人數(shù)及占比表

成績(jī)較差的學(xué)生被實(shí)習(xí)單位聘用的情況比較復(fù)雜，如本屆畢業(yè)生中有筆者熟悉的兩名男生，成績(jī)都在班級(jí)里排在倒數(shù)5 名之內(nèi)， 但都被實(shí)習(xí)單位留用了，這是由于性別的原因，有些崗位必須由男性擔(dān)任。

筆者同時(shí)采訪了我校的10 家實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，這10 家企業(yè)不但是我校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)每年都會(huì)從實(shí)習(xí)生中選拔一部分留在企業(yè)工作。 企業(yè)留下的實(shí)習(xí)生， 基本上是學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面都表現(xiàn)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)好、是學(xué)生干部或?qū)W生黨員，直接留在企業(yè)工作的可能性比在校表現(xiàn)不好或成績(jī)差的學(xué)生的可能性要大得多。 而且筆者在訪談企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大部分職業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生同時(shí)也是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，至于“低分高能”、“高分低能”的情況有，但所占比例很小，并不具有普遍性。

問卷調(diào)查及企業(yè)訪談的結(jié)果表明，實(shí)習(xí)單位留用的實(shí)習(xí)生基本上是職業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，而且其中大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生。 因此，職業(yè)能力與學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績(jī)是呈正相關(guān)的。

綜上所述，筆者對(duì)高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、在校成績(jī)與職業(yè)能力三者關(guān)系的調(diào)查和研究結(jié)果表明，高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)與學(xué)生的在校成績(jī)之間相關(guān)性不明顯；學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成績(jī)好，則到實(shí)習(xí)崗位后職業(yè)能力強(qiáng)，即職業(yè)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)。 然而，職業(yè)能力的概念如何界定，高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)，仍是需要進(jìn)一步探討的問題。 用人單位對(duì)高職院校畢業(yè)生的認(rèn)可度有多高，留在實(shí)習(xí)單位工作的學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展情況如何，這是筆者下一步將要進(jìn)行調(diào)查和研究的問題。 如何提高高職院校學(xué)生的職業(yè)能力， 其中有哪些方面是值得高職院校繼續(xù)堅(jiān)持的，哪些是高職院校應(yīng)該改進(jìn)或提高的，這些問題也必須進(jìn)一步摸索和探討。 高職院校只有了解企業(yè)的需要，根據(jù)企業(yè)的需要量體裁衣，將學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，才能真正解決高職學(xué)生的“就業(yè)難”和企業(yè)的“用工荒”，這也是高職院校深化教育教學(xué)改革的必由之路。

[1]初云寶.戶籍與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)研究[J].高教探索，2011（3）：110-116.

[2]高涵.職業(yè)能力：概念闡釋與個(gè)案分析[J].職業(yè)教育研究，2009（6）：14-16.

[3]時(shí)念新.試論職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的形成與培養(yǎng)[J].中國成人教育，2009（2）：58-59.