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（聊城大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 山東聊城252059）

高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指學(xué)生利用教師提供的模擬手工會(huì)計(jì)憑證、賬簿及會(huì)計(jì)軟件平臺(tái)，通過(guò)填制單據(jù)、傳遞數(shù)據(jù)并進(jìn)行匯總分析等活動(dòng)獲得知識(shí)、理解處理程序、發(fā)展能力和培養(yǎng)素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和獨(dú)立動(dòng)手的工作能力，有利于幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)。相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有利于突出學(xué)生主體，促進(jìn)其主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，有利于突出手、腦并用。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義不僅僅是動(dòng)手去驗(yàn)證什么、學(xué)習(xí)什么的過(guò)程，也不僅僅是方法與技能訓(xùn)練的問(wèn)題。其根本目的也是教學(xué)活動(dòng)的最終目的在于：培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事研究探索活動(dòng)的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，其操作性強(qiáng)的特點(diǎn)決定它必須通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握相應(yīng)的一些基本技能，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也可以促進(jìn)對(duì)理論知識(shí)的理解和鞏固，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生畢業(yè)后能更快適應(yīng)所從事工作的捷徑。因此，各高校都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要性，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論研究及教學(xué)機(jī)制的建設(shè)。2009年財(cái)政部頒發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出：“會(huì)計(jì)信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分”、要全面推進(jìn)我國(guó)會(huì)計(jì)信息化工作需完成的主要任務(wù)之一就是“推進(jìn)會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)理論研究信息化建設(shè)”。其中一個(gè)內(nèi)容是“建立會(huì)計(jì)專業(yè)教育系統(tǒng)，實(shí)時(shí)反映和評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)歷教育情況，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)狀況以及社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的需求，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足社會(huì)需求”，這一指導(dǎo)意見(jiàn)表明我國(guó)的會(huì)計(jì)信息化將進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，無(wú)疑將對(duì)高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更高的要求。然而，目前高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體質(zhì)量并不令人滿意，要達(dá)到財(cái)政部提出的這一新要求，還有很大的距離。所以，本文針對(duì)目前高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行探索分析，以構(gòu)建更好的培養(yǎng)應(yīng)用型、適應(yīng)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教育始于1955年，到20世紀(jì)80年代，各高校紛紛開(kāi)展會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，20世紀(jì)90年代，伴隨會(huì)計(jì)電算化的廣泛應(yīng)用，高校相繼建立了計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。到目前為止，高校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)摸索出一些基本的教學(xué)模式，如按實(shí)驗(yàn)課程屬性劃分，可分為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和獨(dú)立開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課；按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型劃分，可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)課程模式劃分，可分為手工操作類實(shí)驗(yàn)課程、軟件模擬類實(shí)驗(yàn)課程、經(jīng)濟(jì)管理信息處理類實(shí)驗(yàn)課程、沙盤模擬類實(shí)驗(yàn)課程、現(xiàn)場(chǎng)仿真類實(shí)驗(yàn)課程，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生所在年級(jí)開(kāi)設(shè)不同類型的實(shí)驗(yàn)課，取得了一定的教學(xué)效果。然而高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體質(zhì)量并不高，無(wú)論是從課時(shí)的安排、與理論課的結(jié)合、教學(xué)模式的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，還是從整體教學(xué)體系的設(shè)計(jì)建立上都還存在很多問(wèn)題，既不能靈活體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也和實(shí)際工作有很大脫節(jié)。究其原因有三：一是目前實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)，為了驗(yàn)證理論教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置，內(nèi)容相對(duì)單一且更新慢，學(xué)生僅僅為學(xué)分而學(xué)習(xí)，缺乏積極主動(dòng)參與。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位不清晰，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸，其目標(biāo)是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)手段，能使學(xué)生懂得一些基本會(huì)計(jì)操作即可，基于這個(gè)較低的目標(biāo)，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、體系、方法等通常緊緊圍繞提高學(xué)生操作能力來(lái)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)目標(biāo)和方式，使學(xué)生往往只關(guān)注信息的生成過(guò)程，而難以理解會(huì)計(jì)工作生成信息的真實(shí)價(jià)值和具體意義，更談不上探索意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三是實(shí)驗(yàn)課時(shí)安排不靈活，不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多少及難易程度進(jìn)行調(diào)整，難以調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)積極性。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該從課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)類型的安排、實(shí)驗(yàn)教師以及實(shí)驗(yàn)基地等幾個(gè)層面進(jìn)行，包括如下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）加強(qiáng)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在與理論課程的結(jié)合上，除了原有常設(shè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與會(huì)計(jì)分析等課程，還應(yīng)在綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程。

（二）建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。作為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力提高，并影響學(xué)生將來(lái)發(fā)展的重要途徑之一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要徹底摒棄灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多開(kāi)設(shè)綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教學(xué)工作應(yīng)提倡以人為本，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我提高，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性。如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力是實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的關(guān)鍵。教師要不斷探索以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的最終目的。

（三）構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)新機(jī)制。教學(xué)管理部門及學(xué)校應(yīng)推出能夠積極鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，鼓勵(lì)教師主動(dòng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（四）靈活安排教師。在實(shí)驗(yàn)教師的安排上，可以每門課程配備兩名教師，一名學(xué)校的專職教師，另一名從企業(yè)聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線會(huì)計(jì)工作人員作兼職教師，這樣既可以結(jié)合理論教學(xué)的進(jìn)度，又可以獲取實(shí)際工作中的最新知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）重視校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。高校應(yīng)積極與校外的企業(yè)及行政事業(yè)單位等各種類型的單位組織溝通聯(lián)系，爭(zhēng)取這些單位組織的理解，在條件允許并能保證單位機(jī)密安全性的情況下，建立不同類型單位組織的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生可以充分地學(xué)習(xí)各種專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)，并檢驗(yàn)自身所學(xué)。除了企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地外，行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)由于難度大較為缺乏顯得更為緊迫。

以上幾個(gè)層面并不能涵蓋體系構(gòu)建的全部，完善的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)，希望通過(guò)廣大會(huì)計(jì)教育工作者和實(shí)務(wù)工作者的共同努力，培養(yǎng)出應(yīng)用型強(qiáng)、具有創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。