蔣遠(yuǎn)松，張 鴻

(四川師范大學(xué)體育學(xué)院，四川 成都 610101)

微格系統(tǒng)是美國斯坦福大學(xué)在1963年首創(chuàng)的［1］，是通過微型的教學(xué)實(shí)踐并借助電化教學(xué)手段的輔助來集中解決師范生某一種特定的教學(xué)行為。微格教學(xué)是正常教學(xué)范圍的一種濃縮，這種濃縮意在更好地控制和使用課堂教學(xué)情境中的諸多因素，它是建筑在教育心理學(xué)理論、信息即時(shí)反饋原理、現(xiàn)代教育測量與評(píng)價(jià)原理、科學(xué)方法論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練師范生課堂教學(xué)技能的理論和方法［2］。體育微格教學(xué)作為一門課程進(jìn)入體育教育專業(yè)教學(xué)大綱已有十余個(gè)年頭，已有關(guān)于體育微格教學(xué)的研究多為肯定其對(duì)師范生或教師教學(xué)技能培養(yǎng)和提高的積極意義［3-4］，也有一些結(jié)合體育各專項(xiàng)微格教學(xué)的應(yīng)用研究［5］，但少有對(duì)體育微格教學(xué)實(shí)施的理論關(guān)照，對(duì)體育微格教學(xué)提升體育師范生課堂教學(xué)能力的可為性，體育微格教學(xué)訓(xùn)練的“形式”與“實(shí)質(zhì)”等問題缺乏深入分析，從而未建立起正確的關(guān)于體育微格教學(xué)課程實(shí)施的教學(xué)觀，導(dǎo)致部分體育微格教學(xué)訓(xùn)練停留于形式上的“教學(xué)”，而無助于體育師范生內(nèi)在教學(xué)素養(yǎng)的增進(jìn)，本文意在針對(duì)體育微格教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題，并在反思這些問題的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議。

1 體育微格教學(xué)課程實(shí)踐現(xiàn)狀審視

體育微格教學(xué)指為實(shí)現(xiàn)體育師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，將體育課堂教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)專業(yè)提升、教學(xué)技能訓(xùn)練的人力、物力及自然資源整合起來進(jìn)行專門訓(xùn)練的教學(xué)。體育教學(xué)既有體育知識(shí)的教學(xué)，也有體育技能的教學(xué)，而體育課堂教學(xué)技能如同其他專業(yè)技能一樣，既有體現(xiàn)藝術(shù)，個(gè)人天賦差異的一面，同時(shí)也蘊(yùn)含著科學(xué)規(guī)律和個(gè)體實(shí)踐的體悟。體育微格教學(xué)課程開設(shè)以來，盡管相關(guān)部門非常重視，但究其現(xiàn)狀，以下幾方面的命題還值得商榷:一則體育運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)能力可“教”與否，如何看待體育微格教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于體育師范生的教學(xué)技能提升的可為性與具體表現(xiàn);二則，體育微格教學(xué)訓(xùn)練中的“形式”表現(xiàn)-“能講”與“實(shí)質(zhì)”表現(xiàn)-“會(huì)教”之間的內(nèi)在法則何在;三則體育微格教學(xué)訓(xùn)練中外在的技巧訓(xùn)練與內(nèi)在的教學(xué)素養(yǎng)提升如何協(xié)調(diào)均衡。

1.1 體育微格教學(xué)對(duì)于體育教學(xué)技能提升的可為性問題

運(yùn)動(dòng)技能水平與運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)水平之間并不存在對(duì)應(yīng)的正向成比例遞增，這是體育教學(xué)領(lǐng)域容易達(dá)成共識(shí)的話題。在體育微格課堂教學(xué)中，更多的現(xiàn)象促進(jìn)我們?nèi)ニ伎?例如教師的動(dòng)作技能水平差于學(xué)生，但并非教師關(guān)于動(dòng)作技能的“教學(xué)”素養(yǎng)差于學(xué)生;體育微格教學(xué)訓(xùn)練對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)能力水平提升具有促進(jìn)作用，但這一促進(jìn)也受到其他(諸如個(gè)體先天條件和個(gè)體主觀努力等)因素的影響。由此，以下與此相關(guān)的現(xiàn)象常常成為執(zhí)教體育微格教學(xué)的教師困惑的問題。

現(xiàn)象一:有些教師無需受教而會(huì)“教”，甚至比受教的教師更會(huì)“教”［6］;在體育微格教學(xué)中，也表現(xiàn)出類似的現(xiàn)象，某些體育師范生在進(jìn)行微格訓(xùn)練前就很會(huì)“教”，甚至比某些長時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行微格訓(xùn)練后的師范生更會(huì)“教”，因此，不得不思考體育微格教學(xué)對(duì)于提升師范生會(huì)“教”能力的可為性?甚至可以大膽推測，受過體育微格教學(xué)訓(xùn)練的師范生或教師確實(shí)會(huì)“教”，但很難說完全歸于體育微格教學(xué)的結(jié)果。分析認(rèn)為，會(huì)“教”的能力是實(shí)踐智慧，而通過體育微格教學(xué)訓(xùn)練或許僅明確如何“教”。懂得如何“教”的理論知識(shí)而已?，F(xiàn)象二:未接受正規(guī)微格教學(xué)訓(xùn)練的某些會(huì)“教”的老師盡管具有實(shí)踐智慧，具有教育教學(xué)的能力，但卻未必具備相應(yīng)的教學(xué)理論水平，從可持續(xù)角度發(fā)展而言，相應(yīng)理論知識(shí)的缺乏也在一定程度上阻礙其后續(xù)成長。因此，通過體育微格教學(xué)能教的包括與“教”相關(guān)的理論知識(shí)和命題知識(shí)?，F(xiàn)象三:體育微格訓(xùn)練示范演示技能背后潛藏的是“會(huì)教”的老師的大量緘默知識(shí)、反思性實(shí)踐、直覺性認(rèn)知，若受訓(xùn)學(xué)生未加以心領(lǐng)神會(huì)，更多卻只能有助于關(guān)于“教”的知識(shí)增長和技能技巧的練習(xí)。因此，會(huì)“教”是實(shí)踐智慧的體現(xiàn)，是基于教育“觀念”的凝聚，是“能力之知”的表達(dá)，是反思性實(shí)踐，其內(nèi)含緘默知識(shí)，需要機(jī)智。而通過體育微格教學(xué)訓(xùn)練能“教”的更多是關(guān)于體育課堂教學(xué)的理論知識(shí)、顯性知識(shí)和大量的技術(shù)性實(shí)踐。

總而言之，體育課堂教學(xué)中大量潛藏的知識(shí)命題(顯性知識(shí))是可“教”的，或者說這些顯性知識(shí)的“教”的藝術(shù)可以在一定程度上通過微格訓(xùn)練找出規(guī)律和技巧，通過多次微格訓(xùn)練加以更好的領(lǐng)會(huì)掌握，那么體育課程教學(xué)中大量的隱性知識(shí)(實(shí)踐智慧，或者說基于天賦的能力之知和觀念性知識(shí))可能未必通過形式化的微格訓(xùn)練能達(dá)到好的效果。因此，體育微格教學(xué)訓(xùn)練中，樹立正確的可“教”的觀念是體育微格課程教學(xué)能夠有效實(shí)施的前提。

1.2 體育微格教學(xué)的“形式”與“實(shí)質(zhì)”的一致性問題

體育微格課程教學(xué)中的部分東西雖不能通過“教”真正實(shí)現(xiàn)“教”，但并不意味著“教”毫無價(jià)值。這如同形式與實(shí)質(zhì)的命題關(guān)系。形式的內(nèi)容，雖不能等同實(shí)質(zhì)，但卻有“形式”的潛力，也能對(duì)實(shí)質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，體育微格訓(xùn)練，雖不能導(dǎo)致“教”，卻有影響“教”的潛力。

體育微格教學(xué)課程通過形式的“教”雖難以實(shí)現(xiàn)真正的“教會(huì)”，但科學(xué)規(guī)范的形式教學(xué)也具有其積極意義。這如同杜威討論直接的道德教學(xué)的局限性時(shí)，曾提出直接道德教學(xué)的影響對(duì)于個(gè)體道德能力的增進(jìn)，不僅在數(shù)量上顯得少，在影響上也是微弱的［7］。其實(shí)從某種程度上說，體育微格教學(xué)課程對(duì)于學(xué)生教學(xué)能力提升的影響力也是數(shù)量有限且效果并非立竿見影。既然“教”并非一定能“教”會(huì)，那么，“教”何以為之?答案是:“教”是學(xué)會(huì)。具體而言，是體育師范生在體育微格教學(xué)及其相關(guān)課程教學(xué)中通過內(nèi)隱方式學(xué)會(huì)的。正因如此，教師往往“以自己受教的方式來教學(xué)生”。美國學(xué)校文化研究專家薩拉森說:“老師有一種＇以自己受教的方式來教學(xué)生＇的傾向［8］，而唯一避免體育師范生運(yùn)用自己曾經(jīng)受教的方式，尤其是相對(duì)而言落后的方式來教以后學(xué)生的辦法就是在體育微格教學(xué)中學(xué)習(xí)使用先進(jìn)、新穎的教學(xué)方式以剖析和更新自己以前受教的方式。即要求體育微格教學(xué)的教師以自身的現(xiàn)場教學(xué)來作為示范，不僅教這個(gè)學(xué)科，也同時(shí)也教如何“教”這個(gè)學(xué)科。

1.3 體育微格教學(xué)技能訓(xùn)練與內(nèi)在教學(xué)素養(yǎng)提升的統(tǒng)一性問題

區(qū)別形式與實(shí)質(zhì)，區(qū)別現(xiàn)象與本質(zhì)，需要體育微格教學(xué)的教師用自身專業(yè)的思維去判別，同時(shí)，更需要體育師范生進(jìn)入“準(zhǔn)教學(xué)情境”中去識(shí)別。

內(nèi)在教學(xué)素養(yǎng)的“學(xué)會(huì)”可能不在一朝一夕之功，但卻受到形式化的教學(xué)技巧訓(xùn)練的影響。好的教學(xué)技能技巧的形式訓(xùn)練能對(duì)體育師范生產(chǎn)生情感刺激，也能有助于課堂教學(xué)知識(shí)的知識(shí)習(xí)得。因此，體育技能訓(xùn)練與內(nèi)在教學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一是要讓體育微格教學(xué)課程達(dá)到一種境界。理智熱情的喚起與體育微格教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的強(qiáng)化訓(xùn)練同等重要。由此，體育微格課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的境界是為體育師范生開拓思維視野，并能在教學(xué)的情景中找出體育教育教學(xué)問題，還著眼于學(xué)生健康情感態(tài)度的養(yǎng)成。

2 體育微格教學(xué)課程實(shí)施的反思

體育微格教學(xué)要實(shí)現(xiàn)外在教學(xué)形式訓(xùn)練與內(nèi)在教學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，需以注重體育微格教學(xué)的理論研究為基點(diǎn)，明確體育微格教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在于學(xué)生課堂教學(xué)知識(shí)的“建構(gòu)”，而實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效生成建構(gòu)的關(guān)鍵卻在于“反思監(jiān)控”能力的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展其課堂教學(xué)的知識(shí)與技能。

2.1 基點(diǎn):認(rèn)識(shí)實(shí)踐，起于理論

運(yùn)用微格教學(xué)能夠促進(jìn)體育教育專業(yè)師范生教學(xué)技能的提高，這個(gè)客觀現(xiàn)實(shí)本身就構(gòu)成了體育微格課程教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，而體育微格教學(xué)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程仍需理論加以指導(dǎo)方可實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的真正目標(biāo)。

2.1.1 體育課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性

體育課堂教學(xué)是一個(gè)極其復(fù)雜的過程，既要傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能又要使學(xué)生通過身體練習(xí)掌握體育技術(shù)技能，因此，體育課堂教學(xué)不但要遵循學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律還要遵循人體生理機(jī)能變化的規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律，只有掌握這些規(guī)律，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。體育課堂教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的傳授是與其他學(xué)科課堂教學(xué)的最突出區(qū)別，因此，體育教學(xué)活動(dòng)過程具有非常鮮明的實(shí)踐性，體育課堂教學(xué)技能要通過反復(fù)實(shí)踐才能獲得，體育師范生掌握各種知識(shí)不能停留在一般掌握的領(lǐng)會(huì)水平上，必須具有較高水平的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和教學(xué)理論，并能結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)，必須使它轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能并達(dá)到能熟練掌握和運(yùn)用自如，這就需要實(shí)踐中去不斷體會(huì)不斷練習(xí)。

2.1.2 理論學(xué)習(xí)和研究是提高教學(xué)能力的保證

在進(jìn)行體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練前，還需要重視相應(yīng)的教育學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為在個(gè)體知識(shí)習(xí)得過程中個(gè)體先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)生原有的圖式是非常重要的，它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理準(zhǔn)備，其中包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等多方面的因素。在體育微格教學(xué)過程中，應(yīng)在使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目的和意義的前提下，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，即對(duì)“體育課堂教學(xué)”知哪些，知多少。并同時(shí)引入體育教育學(xué)、教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等學(xué)科的理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)來關(guān)照體育微格課程的實(shí)際教學(xué)，理解體育課堂教學(xué)中重要的行為要素、特征和教學(xué)功能，熟悉每種技能的不同類型、執(zhí)行程序、注意要點(diǎn)等，這樣才能形成體育微格教學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的知識(shí)表征系統(tǒng)，才能更好的使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在此過程中的知識(shí)意義的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。因此，在微格教學(xué)的技能教學(xué)前要進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)就非常重要。好的理論學(xué)習(xí)有助于體育師范生在進(jìn)入微格教學(xué)訓(xùn)練前有充足的心理和知識(shí)準(zhǔn)備。

2.2 重點(diǎn):重在建構(gòu)，意在生成

體育微格教學(xué)訓(xùn)練的過程必然是學(xué)生關(guān)于體育課堂教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過程，表現(xiàn)為不同學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)、技能知識(shí)最終的詮釋有差異，表現(xiàn)為不同學(xué)生的課堂教學(xué)技能水平基于自身合理建構(gòu)的個(gè)體特征。由此，學(xué)生在體育微格教學(xué)訓(xùn)練中真正實(shí)現(xiàn)將靜態(tài)的書本知識(shí)建構(gòu)生成為學(xué)生能夠準(zhǔn)確講授的個(gè)體知識(shí)，將單一的動(dòng)態(tài)操作技能知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言描述與技能展示完美匹配一致的動(dòng)靜態(tài)一體的知識(shí)。

2.2.1 體育微格教學(xué)的知識(shí)技能是在建構(gòu)中生成的

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀指出，知識(shí)不能簡單地通過教師傳授得到，是每個(gè)學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地進(jìn)行的意義建構(gòu)。為促進(jìn)體育師范生在微格教學(xué)訓(xùn)練中的知識(shí)建構(gòu)，體育微格訓(xùn)練應(yīng)在盡可能與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以有利于學(xué)生形成任務(wù)的整體感和真實(shí)感，并更快的進(jìn)入任務(wù)角色。同時(shí)，微格課程的訓(xùn)練過程應(yīng)是“協(xié)作”的，從微格教學(xué)目標(biāo)的提出、任務(wù)的分解、任務(wù)體驗(yàn)的形成、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)結(jié)果直至意義的最終建構(gòu)中“協(xié)作”均具有重要作用。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程既包括教師與學(xué)生之間進(jìn)行的指導(dǎo)協(xié)助，也包括學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)即“意義建構(gòu)”，這是體育微格教學(xué)的終極目的所在，知識(shí)是在人與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，體育微格教學(xué)訓(xùn)練成功的標(biāo)志乃是體育師范生能將書本和老師傳授的知識(shí)變?yōu)樽约旱膬?nèi)部表述，并能實(shí)現(xiàn)將一部分知識(shí)通過意義生成去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。

2.2.2 角色扮演、教學(xué)實(shí)習(xí)為建構(gòu)提供真實(shí)情境

角色扮演是體育微格教學(xué)訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練師范生的具體教學(xué)技能的實(shí)踐活動(dòng)。體育微格教學(xué)課堂角色主要有由師范生承擔(dān)的教師角色，還有由同班部分同學(xué)承擔(dān)的學(xué)生角色組成。學(xué)生以教師的身份在規(guī)定教學(xué)場所和時(shí)間內(nèi)講解體育知識(shí)，練習(xí)教學(xué)技能。同時(shí)，指導(dǎo)教師要對(duì)承擔(dān)教師角色的師范生進(jìn)行的實(shí)際課堂教學(xué)作關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，還要就教學(xué)的目的意義對(duì)承擔(dān)學(xué)生角色的同班同學(xué)作簡要說明，以便指導(dǎo)教師能在課后的評(píng)價(jià)中更具明確的針對(duì)性，同時(shí)承擔(dān)學(xué)生角色的體育師范生也能較好的進(jìn)入自身的角色。體育微格訓(xùn)練的成功之處在于教師角色與學(xué)生角色要“入戲”。雖然體育微格教學(xué)中有大量的情景創(chuàng)設(shè)、模擬教學(xué)等活動(dòng)，但更要重視真實(shí)情景中的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，即教學(xué)實(shí)習(xí)。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生不僅能將多種教學(xué)技能進(jìn)行有效的組合和綜合運(yùn)用，還能在指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行高效的自我反思，獲得全面的、更高級(jí)的感性認(rèn)識(shí)，以進(jìn)一步內(nèi)化和熟練教學(xué)技能，形成較為完善的關(guān)于教學(xué)技能的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以若能實(shí)現(xiàn)體育微格教學(xué)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)的二輪交叉設(shè)置，將更有利于體育師范生課堂教學(xué)技能的增進(jìn)。

2.3 關(guān)鍵:促進(jìn)反思，自覺監(jiān)控

體育微格教學(xué)對(duì)師范生教學(xué)技能行為訓(xùn)練的研究不能僅限于刺激-反應(yīng)表象的模仿范疇，而要從學(xué)生自我意識(shí)與反思的內(nèi)在心理過程去研究探討教學(xué)技能的訓(xùn)練方法，才能避免體育教學(xué)技能訓(xùn)練不致表面化，并能有效深入下去。為此，教師要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)加強(qiáng)師范生自我監(jiān)控和反思能力的培養(yǎng)。使體育師范生在微格教學(xué)活動(dòng)之前，有一個(gè)計(jì)劃的安排，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做好各種心理準(zhǔn)備。在微格教學(xué)進(jìn)行中，反思和監(jiān)控使得體育微格教學(xué)過程具備意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性，以實(shí)現(xiàn)在微格教學(xué)活動(dòng)之后，體育師范生能對(duì)自己的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、補(bǔ)救和總結(jié)。

反思與監(jiān)控是相互關(guān)聯(lián)的兩大砝碼，只有體育師范生對(duì)自己的教學(xué)行為有較為合理的主動(dòng)監(jiān)控，才能對(duì)比理想的教學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，并明晰恰當(dāng)?shù)母倪M(jìn)策略，縮小自身的微格教學(xué)與理想教學(xué)的差距，并能從類似表面的行為失當(dāng)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的原因。監(jiān)控能力是指為了在體育微格教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力［9］。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的學(xué)生能在體育微格訓(xùn)練中對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行審視與反省，制定并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃，從而有助于訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 結(jié)語

縱觀體育微格教學(xué)實(shí)踐，在進(jìn)一步充分肯定體育微格教學(xué)對(duì)于體育師范生技能有效增進(jìn)的同時(shí)，也要充分就其實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行思考，以促進(jìn)體育微格教學(xué)的理性發(fā)展。體育微格教學(xué)的目的在于使得體育師范生更接近“體育教師”的行為和心理標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)為體育師范生外化的課堂教學(xué)的規(guī)范和課堂教學(xué)的良好效果以及內(nèi)化的體育教學(xué)素養(yǎng)的提升。審視體育微格教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，認(rèn)為體育微格教學(xué)實(shí)踐必須注重理論研究，必須在操作中重視學(xué)生反思監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)能力，突出體育微格教學(xué)實(shí)踐的形式訓(xùn)練和實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的統(tǒng)一性，并重視在此過程中體育師范生體育教學(xué)知識(shí)和技能的“個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”的建構(gòu)，有效推動(dòng)體育師范生甚至未來的體育教師教學(xué)技能的可持續(xù)發(fā)展，由此才能真正實(shí)現(xiàn)體育微格教學(xué)訓(xùn)練過程成為體育師范生課堂教學(xué)生命的有效延伸。

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