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      透視新課程背景下的小學(xué)語文課堂

      2013-12-09 03:48:56薛偉利
      關(guān)鍵詞:語文味回歸小學(xué)語文課堂

      薛偉利

      【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,應(yīng)重視學(xué)生的語言實踐能力,重視培養(yǎng)良好的語感。這就要求我們語文教學(xué)要遵循自身的規(guī)律,摒棄“串味”現(xiàn)象,上出語文課的特點,也就是上出“語文味”——體味語文味、讀出語文味、品出語文味。

      【關(guān)鍵詞】語文味 串味 回歸 小學(xué)語文課堂

      說到語文課的本色,張新華的一段話可謂一語中的:“語文就是語文,有其本身的教學(xué)規(guī)律,小學(xué)語文教學(xué)就應(yīng)該讓小學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識,習(xí)得基本的語文能力,懂得運用語文的規(guī)律。課堂上不管用什么樣的教學(xué)手段,也不管涉及到什么領(lǐng)域,其根本目的,還是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng),也就是說語文姓‘語。”筆者置身基層,這幾年的教學(xué)實踐讓我頗有感觸:盡管新課程實施了好幾年,廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都有所更新,但語文課的效率還是不高,課堂中不乏一些異化的東西,語文課似乎承載了太多的非語文的東西。語文課堂看似議論紛紛,熱鬧非凡,形勢一片大好,但透過現(xiàn)象看本質(zhì),有些問題值得我們深思。

      一 反思:語文課“串味”現(xiàn)象

      1.偏離軌道,內(nèi)容開放無度

      課文有不同的體裁,有各種各樣的主題,教學(xué)時不管是文學(xué)性強(qiáng)的,還是科學(xué)類的文章,都要突出以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。不少老師對一般故事、傳記等類型的文章還能把握其語文教學(xué)的方向,而對科學(xué)類的課文,往往或輕或重地偏離以語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。一位老師在上《隕石》一文時,先讓學(xué)生展示自己課前收集的資料,學(xué)生讀了五篇文章,還有一位學(xué)生帶來了《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴分杏嘘P(guān)隕石的光碟,大家一起欣賞了其中的幾個片斷,這樣一節(jié)課就過了三十分鐘。學(xué)生確實學(xué)得很快樂,主體地位體現(xiàn)了,潛能發(fā)揮了。然而,毫無疑問的是偏離了語文為主體的教學(xué)目標(biāo)。我們不禁要問:這是語文課,還是科學(xué)課?怎么變成隕石知識的大拼盤?難道這就是新課標(biāo)所提倡的語文課向生活開發(fā)?難道這就是拓寬語文學(xué)習(xí)的天地?

      2.缺乏引導(dǎo),語言蒼白無力

      “在所有的語言中,詩是語言的鉆石;在所有的情感表達(dá)中,詩是情感的軸?!痹姼杈褪且云湄S富的想象力和擬人、夸張手法的運用,給人帶來美的感受和情感的熏陶。而在有些老師的課堂中詩歌教學(xué)味如嚼蠟,索然無味。在學(xué)完《風(fēng)》這篇課文后,一位老師讓學(xué)生用“誰也沒有看見過風(fēng),但在……時候,我們知道風(fēng)的存在。”這一句式進(jìn)行遷移說話。一個學(xué)生說:“誰也沒有看見過風(fēng),但在房屋倒塌的時候,我們知道風(fēng)來搗亂了。”另一個學(xué)生馬上提出異議:“不對!不能說‘風(fēng)來搗亂,要說‘風(fēng)的存在!”老師想了想說:“哦!是的,要按句式來說?!?/p>

      老師沒對學(xué)生加以引導(dǎo),而是以句式的框框限制了學(xué)生的思維,使形象的詩歌解讀變成關(guān)于風(fēng)的理性說明,原本鮮活的語言頓時顯得那么蒼白無力。案例中的“風(fēng)來搗亂了”正是一個生成點,教師完全可以抓住這個契機(jī),大膽地調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),順應(yīng)學(xué)情,讓學(xué)生感受詩歌的特點,教出語文味來。

      二 回歸:原汁原味的語文課

      分析以上這些“串味”的語文現(xiàn)象,我們不難體會到要真正上出原汁原味的語文課,必須靜下心來,拋棄浮華,摒棄“串味”,讓學(xué)生充分地讀,領(lǐng)悟語言文字的美,感受情感的激蕩,喚醒童心童真。

      1.挖掘教材情感點,調(diào)動情感功能

      教材中的許多課文飽含著作者的深厚情感體驗,我們就要深入鉆研教材,挖掘全面的情感因素,把累積的情感和知識內(nèi)容的傳播有機(jī)結(jié)合起來。課文中作者對人和物的深厚情感,作者對大自然愛的情感,對生活愛的情感,以及對祖國愛的情感,貫穿于其作品之中。這些都是教材的結(jié)合點,都能激發(fā)學(xué)生的各種積極情感,可以成為我們教學(xué)的著力點。《幸福的回憶》、《十里長街送總理》這些文章的語言鮮活,情感深厚,字里行間無不表達(dá)了人們對偉人的深厚感情,尤其是后者寫得情真意切,催人淚下,表達(dá)了人們緬懷總理、熱愛總理、懷念總理的感情。《鳥的天堂》、《觀潮》等都是學(xué)生學(xué)習(xí)寫景物的好范文。我們在教學(xué)中,可以努力讓學(xué)生去感受課文所包含的情感,努力使學(xué)生與作者“心心相印”,從而使他們受到情感的感染、熏陶和激勵。

      2.學(xué)生情感點,激發(fā)情感體驗

      我們的課文大多文質(zhì)兼美,而學(xué)生由于缺乏體驗,對作者的感受往往難以真切地把握。如何縮短學(xué)生與作者之間的心理差異,情感差異,讓他們體會到作者獨特的情思呢?我們在教學(xué)時要找準(zhǔn)學(xué)生的情感點,促進(jìn)學(xué)生對情感的體驗。在教《一夜的工作》時,我問:“看到這簡單的陳設(shè),看到這簡單的晚餐,了解了總理一夜的工作,如果你是作者,你會說些什么?”這一設(shè)計,促進(jìn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,加深了學(xué)生情感的感受,引發(fā)了學(xué)生的情思,進(jìn)而化作了學(xué)生富有情感的語言:“總理呀,你是一人之下,萬人之上的呀,你辦公室的陳設(shè)為什么如此簡單?您工作了一夜,就只吃幾粒花生米,喝一杯清茶,如果不是親眼所見,誰會相信呢?”“總理啊,公雞都叫了,你安心地去睡一覺吧!您的健康是全國人民最大的幸福啊!”……從學(xué)生滔滔不絕的發(fā)言中,我們分明感受到情感的涌動,這是學(xué)生心靈的真切呼喚,這是學(xué)生情感的自由表白。說著說著,課文所蘊含的情感似乎驟然間與學(xué)生的情感相通了,共鳴了。

      我想,我們的語文教學(xué)如果真正摒棄了“串味”現(xiàn)象,充滿了原汁原味,我們的學(xué)生一定能夠感受到語文的無窮魅力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,個性得到發(fā)展,語文素養(yǎng)也會得到全面的提高。

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