從三個層面把握和推進示范性高職和諧校園建設(shè)

【摘 要】示范性高職和諧校園建設(shè)應(yīng)該從理論、實踐和制度三個層面同步推進，而現(xiàn)實情況是示范性高職和諧校園建設(shè)理論研究存在短板、建設(shè)實踐面臨誤區(qū)、制度建設(shè)相對滯后，因此必須加強示范性高職和諧校園建設(shè)理論研究，走出建設(shè)實踐的種種誤區(qū)，加大制度建設(shè)力度，不斷提升示范性高職和諧校園建設(shè)的層次和水平。

【關(guān)鍵詞】示范性高職；和諧校園建設(shè)；三個層面

示范性高職和諧校園建設(shè)作為落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會主義和諧社會的必然要求和重要組成部分，越來越受到廣大教育工作者特別是高職教育工作者的重視。但一個不可忽視的現(xiàn)實是，示范性高職和諧校園建設(shè)進程中理論研究存在短板、建設(shè)實踐面臨誤區(qū)、制度建設(shè)進展緩慢。因此，示范性高職和諧校園建設(shè)必須堅持理論、實踐和制度三個層面同步推進，在切實加強示范性高職和諧校園建設(shè)理論研究的同時，努力走出建設(shè)實踐的種種誤區(qū)，加大制度建設(shè)力度，從而不斷提升示范性高職和諧校園建設(shè)的層次水平和示范引領(lǐng)作用。

一、厘清理論研究的短板與錯位，用“三個結(jié)合”指導(dǎo)未來的研究實踐

（一）對 “和諧校園”相關(guān)概念的理解存在誤差

1、認為“和諧”就是“和睦相處”。在現(xiàn)實生活相當一些社會語境中，一些人常把“和諧”與“和睦相處”、“和氣生財”相提并論，甚至認為“和諧”就是完全一致和統(tǒng)一。其實，這種理解是有偏差的?！昂椭C”作為一種理念，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。和者，和睦也，有和衷共濟、力避抵觸與沖突之意；諧者，相合也，即搭配適當、勻稱，強調(diào)的是和順、協(xié)調(diào)。和諧的本意是指對立事物之間在一定條件下動態(tài)、辯證的統(tǒng)一，是事物協(xié)調(diào)、均衡、有序的發(fā)展狀態(tài)，是事物多樣性的有機統(tǒng)一和矛盾運動所處的一種特殊狀態(tài)。和諧并不意味著矛盾的消失，而是意味著矛盾雙方協(xié)調(diào)統(tǒng)一于一體，處于一個利益的平衡點。從一定意義上說，和諧就是要承認事物的多樣性、差異性、甚至是矛盾性，不能用整齊劃一的、絕對化的思想看待事物，必須堅持“和而不同，求同存異”的原則，在充分尊重事物之間的差異性的基礎(chǔ)上，善于處理各種錯綜復(fù)雜的矛盾。

2、認為“和諧社會”就是沒有矛盾的社會。從社會學(xué)角度看，和諧社會是指構(gòu)成社會的各個部分、各種要素比例適當、和睦融洽，社會各階層、各方面利益關(guān)系得到妥善協(xié)調(diào)并保持齊心協(xié)力的社會狀態(tài)。由于和諧社會具有這種“相互協(xié)調(diào)”的外在表現(xiàn)，有人便自覺不自覺否定了和諧社會的內(nèi)在矛盾，認為“和諧社會”就是沒有矛盾的社會。其實，這種看法是對馬克思主義對立統(tǒng)一規(guī)律的否定，是把現(xiàn)象當作了本質(zhì)，把片面當作了全面，把目標當作了現(xiàn)實。我們黨提出構(gòu)建社會主義和諧社會，并沒有否定社會內(nèi)部的各種矛盾，相反，它正是在改革開放進入新的階段，各種社會矛盾空前激烈的情況下提出來的，它是在承認矛盾的同時努力化解矛盾，在把握對立的同時強調(diào)統(tǒng)一。構(gòu)建社會主義和諧社會，就是要創(chuàng)造各種比例關(guān)系的適當、勻稱與協(xié)調(diào)，以保證社會的穩(wěn)定，人與人相互尊重、信任、融洽、和睦，人與自然和諧相處，良性互動。

正是由于對“和諧校園”相關(guān)概念如“和諧”與“和諧社會”的理解存在誤差，所以在“和諧校園”建設(shè)理論研究中也出現(xiàn)一些認識誤區(qū)，有人認為“和諧校園”就是沒有矛盾、沒有沖突、沒有競爭的校園，就是實現(xiàn)了民主法治與公平正義的校園。其實，和諧校園是以校園為紐帶的各種教育要素的全面協(xié)調(diào)和整體功能優(yōu)化的育人氛圍，是一種以人為本、同舟共濟、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式和發(fā)展態(tài)勢，是以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的學(xué)校教育與社會教育、家庭教育和諧發(fā)展的教育合力和整體效應(yīng)的最佳狀態(tài)。

示范性高職作為社會整體和高等教育整體的子系統(tǒng)，既有其系統(tǒng)的封閉性和內(nèi)在的運行機制，又經(jīng)常與以社區(qū)為代表的社會和其它高校進行能源、物質(zhì)、人才和信息的交換，具有一定的開放性特征。這種交換和交流有其固有的協(xié)調(diào)性，但也存在不協(xié)調(diào)甚至是矛盾和沖突。如果我們自覺不自覺地把高校當成一個封閉的整體，認為“和諧校園”就是沒有競爭、沒有矛盾和沖突的校園，就很有可能導(dǎo)致實踐中只講民主，不講法制；只講團結(jié)，不講斗爭；只講成績，不講問題。因此，只有在正確認識并把握“和諧”與“和諧社會”的內(nèi)涵與要義的基礎(chǔ)上推進和諧校園建設(shè)，我們的和諧校園建設(shè)才不會因為迷失方向而喪失活力，也不會因為缺少秩序而陷于混亂。

（二）示范性高職和諧校園建設(shè)理論研究的短板與錯位

示范性高職只有充分發(fā)揮其在和諧校園建設(shè)中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，才能加快高職教育的全面發(fā)展。但目前示范性高職和諧校園建設(shè)相關(guān)研究存在種種短板與錯位。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、在建設(shè)功能與作用研究方面，偏重于一般功能與作用的研究，忽視特殊功能與作用的研究。多數(shù)研究只強調(diào)示范性高職和諧校園建設(shè)作為和諧社會建設(shè)重要組成部分本身所具有的一般功能與作用，而忽視其對高職院校群體和諧校園建設(shè)的示范性、導(dǎo)向性和輻射性這一特殊功能與作用的研究。一是缺乏如何面向地方和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮示范性高職帶動區(qū)域內(nèi)高職院校教學(xué)質(zhì)量共同提高，推進當?shù)馗呗毥逃母锱c發(fā)展方面的深入研究；二是缺乏如何面向本省、面向全國高職院校發(fā)揮示范性高職在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、制定專業(yè)教學(xué)標準和課程標準、強化學(xué)生實踐能力和提高職業(yè)技能等方面的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用的系統(tǒng)研究；三是缺乏如何面向新農(nóng)村建設(shè)探索建立示范性高職牽頭，其他院校自主參與，緊密型與松散型相結(jié)合的職業(yè)教育集團合作辦學(xué)形式與機制的創(chuàng)新研究。

2、在建設(shè)內(nèi)容研究方面，偏重于“突出重點”，忽視“系統(tǒng)推進”。示范性高職和諧校園建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，而一些研究者卻把這項宏偉工程僅僅理解為校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)，因而全方位、多視角的示范性高職和諧校園建設(shè)研究較少，很多研究者都是從某個方面或側(cè)面來闡述示范性高職和諧校園建設(shè)的，比如，有的從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)入手，有的從文化建設(shè)和思想道德建設(shè)著眼，甚至有人認為搞幾個建設(shè)項目、開展幾項活動即可。水桶理論強調(diào)，任何一塊短板都決定水桶的容水量，所以，如果用水桶理論來解釋示范性高職和諧校園建設(shè)，那么，目標的實現(xiàn)，必須是示范性高職院校各方面工作都得到加強，各方面工作能得到同步推進，共同提高。因此，要搞好示范性高職和諧校園建設(shè)，不僅要全方位提高對和諧校園建設(shè)重要性的認識，而且要切實提高對和諧校園建設(shè)內(nèi)在系統(tǒng)性的認識，既要研究環(huán)境和諧、人際和諧，也要研究教學(xué)科研和諧，還要研究校園管理等方面的和諧，又要研究內(nèi)部與外部的和諧。只有這樣，才能系統(tǒng)準確、層次分明地反映和諧校園建設(shè)的諸多方面和真實狀況。

3、在研究對象方面，偏重于微觀和具體現(xiàn)象的研究與探討，忽視宏觀和建設(shè)規(guī)律性方面的研究與探討。目前，一些論述示范性高職和諧校園建設(shè)的文章，往往偏重于高職具體做法的探討和個別經(jīng)驗的總結(jié)，注重微觀領(lǐng)域的成功實踐，未能與宏觀的社會結(jié)構(gòu)和社會環(huán)境有效結(jié)合，缺乏理性思索、理論指導(dǎo)和理論提升，缺乏從具體到抽象、從個別到一般的綜合與理論升華，尤其缺乏從具體經(jīng)驗事實中探尋規(guī)律性、把具體經(jīng)驗上升為抽象理論的力作。偏重于具體研究一方面容易陷于就問題談問題和具體事物的解決，難以透過現(xiàn)象把握本質(zhì)；另一方面，缺乏宏觀指導(dǎo)和制約的微觀領(lǐng)域的和諧建設(shè)，不僅難以確定自身在和諧社會建設(shè)中的地位，難以與其它系統(tǒng)、社會領(lǐng)域有效協(xié)調(diào)與整合，容易以犧牲或侵害其它微觀領(lǐng)域的利益與和諧為代價獲得自身的成功。因此，要積極對經(jīng)驗教訓(xùn)進行抽象，要以和諧社會理論指導(dǎo)示范性高職和諧校園建設(shè)，從具體現(xiàn)象和簡單經(jīng)驗中跳出來，從注重個性特征的分析中解脫出來，重點探討帶有共性的、起關(guān)鍵性作用的問題，并凝練出抽象的理論，從而豐富和諧社會建設(shè)理論，更好地指導(dǎo)示范性高職和諧校園建設(shè)實踐。

針對曾經(jīng)的短板和錯位，示范性高職和諧校園建設(shè)未來的理論研究必須堅持三個結(jié)合。一是堅持總結(jié)與定位相結(jié)合，就是要通過各種形式的交流、研討對示范性高職和諧校園建設(shè)相關(guān)概念和理論進行歸納總結(jié)和科學(xué)界定，從而使未來的理論研究建立在更加堅實的基礎(chǔ)之上；二是堅持鞏固與推廣相結(jié)合，就是要在系統(tǒng)總結(jié)、科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，深入研究如何鞏固示范性高職和諧校園建設(shè)已有的研究成果，如何在推廣成功經(jīng)驗的同時切實發(fā)揮這些成果對示范性高職和諧校園建設(shè)實踐的指導(dǎo)作用；三是堅持矯正錯位與開創(chuàng)新局相結(jié)合，就是要在未來的理論研究中努力走出種種誤區(qū)，加強示范性高職和諧校園建設(shè)宏觀研究及建設(shè)目標、建設(shè)程序、建設(shè)成效研究，特別是要加強示范性高職和諧校園建設(shè)的系統(tǒng)性、規(guī)律性研究，努力避免盲目跟風(fēng)之弊，從而使示范性高職和諧校園建設(shè)真正成為和諧社會建設(shè)的晴雨表和風(fēng)向標。

二、走出實踐誤區(qū)，堅持五路并進構(gòu)建示范性高職和諧校園

示范性高職和諧校園建設(shè)除理論研究存在錯位和短板外，建設(shè)實踐也存在諸多誤區(qū)。就目前的建設(shè)實踐而言，必須走出如下五個方面的誤區(qū)。

（一）示范性高職和諧校園建設(shè)必須堅持“以教師為主導(dǎo)與以學(xué)生為主角相輔相成”——“兩個為主”同步強化

“以教師為主導(dǎo)”和“以學(xué)生為主角”是示范性高職教育教學(xué)指導(dǎo)思想的兩個方面。以往曾因過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)生簡單地視為知識的被動接受者，在滿堂灌、填鴨式的教學(xué)過程中，老師管說，學(xué)生管聽，學(xué)生始終處于受體地位，致使大學(xué)生缺乏自主意識、責(zé)任感和開拓性思維，智力和能力受到壓抑，也直接影響到學(xué)生的發(fā)展。而在一些示范性高職和

諧校園建設(shè)及教育教學(xué)改革實踐中，又一度因過分強調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生“自學(xué)”，而忽視了教師的主導(dǎo)作用，甚至放棄了教師的指導(dǎo)，致使教育教學(xué)效果受到一定影響。其實，堅持教師為“主導(dǎo)”的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，作為教育教學(xué)活動的主導(dǎo)者和導(dǎo)演者，教師要充分發(fā)揮其在教育教學(xué)活動中的組織、主持、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和督促作用，突出教師在教學(xué)雙向活動中作為“教”這一層面上的主體地位。堅持學(xué)生為“主角”，關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性。如果不堅持“以教師為主導(dǎo)”的“引導(dǎo)”和“導(dǎo)演”地位，只強調(diào)“以學(xué)生為主角”的“獨立”和“主體”地位，那就不需要學(xué)校和教師了，也就無需再“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力”了。所以，必須堅持“以教師為主導(dǎo)”與“以學(xué)生為主角”二者有機統(tǒng)一，努力喚醒學(xué)生的自主意識和責(zé)任意識，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中獨立思考，理性思維，充分發(fā)揮主觀能動性，在積極參與學(xué)校教育教學(xué)改革進程中真正成為學(xué)校的主人。

（二）示范性高職和諧校園建設(shè)必須堅持“內(nèi)部和諧與外部順暢相融互動”---“兩個關(guān)系”同步協(xié)調(diào)

一些示范性高職在和諧校園建設(shè)進程中，往往只強調(diào)如何協(xié)調(diào)、處理好學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，包括如何實現(xiàn)師生關(guān)系和諧、同事關(guān)系和諧、干群關(guān)系和諧，而忽視了學(xué)校與外部關(guān)系的和諧。學(xué)校的外部關(guān)系，從橫向上說包括學(xué)校與家庭、社會以及兄弟院校的關(guān)系；從縱向上看包括學(xué)校與主管部門、教育行政部門的關(guān)系。因此，示范性高職和諧校園建設(shè)在保證處理好內(nèi)部關(guān)系的同時，還必須注意處理好如下外部關(guān)系。

一是要處理好與學(xué)生家長的關(guān)系。家長對學(xué)校的認可程度是社會對學(xué)校工作的重要評價之一，家長認為學(xué)校好，就會口口相傳，勝過學(xué)校自己做廣告，就會有利于學(xué)校的招生和發(fā)展。特別是在教育觀和人才觀方面，學(xué)校有責(zé)任比家長、比社會站得更高一些，想得更深一些，看得更遠一些。因此，教師不僅要通過多種形式經(jīng)常和家長溝通，讓家長及時了解孩子的思想和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要擔(dān)負起引導(dǎo)家庭和社會端正教育觀念的責(zé)任，要成為先進教育理念的傳播源，要通過自身的努力工作，贏得社會對學(xué)校的理解和支持。

二是要處理好與社區(qū)的關(guān)系。作為社區(qū)的一個子系統(tǒng)，示范性高職院校在社區(qū)的學(xué)習(xí)和文化活動中始終處于中心位置，常常充當主導(dǎo)角色，并與社區(qū)內(nèi)各類社會組織有機地結(jié)合在一起，通過彼此的相互影響、相互服務(wù)，不斷滿足社區(qū)生活的各種需要。相互服務(wù)是高職院校與社區(qū)關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的生命線，學(xué)校應(yīng)該努力挖掘潛能，加強協(xié)調(diào)和管理，主動為社區(qū)居民和學(xué)校周邊的社會組織提供體育鍛煉與培訓(xùn)場所等方面的支持與幫助，以便獲得社區(qū)通過積極挖掘內(nèi)在資源為學(xué)生參與社會實踐搭建平臺并提供指導(dǎo)，使學(xué)校與社區(qū)在互動、互補、互助中實現(xiàn)資源共享，從而進一步拓寬高職院校自主發(fā)展空間。

三是要處理好與主管部門、教育行政部門的關(guān)系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與上級主管部門溝通，并與主管領(lǐng)導(dǎo)和工作人員建立起一種相互信任、相互尊重、相互支持的關(guān)系，爭取主管部門在政策上和財力上給予更多的支持。

四是要處理好與地方政府的關(guān)系。示范性高職在和諧校園建設(shè)中既要立足、依托地方，更要服務(wù)、支持地方，要通過充分整合資源發(fā)揮自身優(yōu)勢，在經(jīng)濟、文化、科技、教育等相關(guān)領(lǐng)域與地方政府進行廣泛的合作，不斷提升學(xué)校對地方發(fā)展的貢獻率，從而獲得地方政府更多的政策、人脈方面的支持。

（三）示范性高職和諧校園建設(shè)必須堅持“人文教育與專業(yè)教育并重共榮”——“兩個素質(zhì)”同步提升

高職院校同時兼有一般高校和職業(yè)院校的雙重特點，這決定了它既要提供一般的育人功能，又必須是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以滿足社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線對高技能應(yīng)用型人才需要為目標，以實踐技能培養(yǎng)為主線，使學(xué)生成為既有一定基礎(chǔ)理論和專門知識、又能重點掌握專業(yè)實踐技能、并具有良好職業(yè)道德的專門人才。所以，高職教育不但要培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)知識與技能，使其具有服務(wù)社會的謀生手段，而且要使學(xué)生通過學(xué)校教育具備良好的心理素質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出更多合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人。但現(xiàn)實情況是，一些示范性高職在和諧校園建設(shè)進程中不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重智育、輕德育的現(xiàn)象，急功近利，過分重視專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)，人文教育力度不夠，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，導(dǎo)致部分學(xué)生思想認識水平不高，辨別是非能力差，公德意識低下；心理脆弱，社會適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和獨立生活能力差；缺乏自我保護意識，遇到困難或挫折便不知所措，甚至走向極端。因此，示范性高職和諧校園建設(shè)不僅必須走出知識本位誤區(qū)，還必須走出能力本位誤區(qū)和與之相應(yīng)的“專業(yè)教育甲天下”這一教育內(nèi)容誤區(qū)，堅持人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)并重，既讓學(xué)生掌握過硬的職業(yè)技能，又注重人文教育在每一個教育環(huán)節(jié)的有效滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素質(zhì)和健全人格，以利于大學(xué)生形成正確的人生追求、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、健康的生活方式、完備的知識基礎(chǔ)與和諧的內(nèi)外關(guān)系。如果說科學(xué)技術(shù)是立世之基——職業(yè)技能培養(yǎng)是學(xué)生獲取多元的生活能力的必要途徑，那么，人文素質(zhì)則是為人之本——人文教育是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、廣博的知識和應(yīng)變能力的必要手段。只有將二者有機地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮人文教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的個人品質(zhì)，使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處，最終才能使學(xué)生得到全面發(fā)展。

唯如此，才能充分體現(xiàn)示范性高職和諧校園建設(shè)“理論與實踐并重，技術(shù)與人文融通”的辦學(xué)特色，才能使我們的學(xué)生在不知不覺中眼界變得寬廣，胸懷趨于博大，心理發(fā)育成熟，人格臻于完善，從而使學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)得到同步提高。

（四）示范性高職和諧校園建設(shè)必須堅持“軟件與硬件同步建設(shè)”——“兩個實力”同步提高

在和諧校園建設(shè)進程中，一些高職院?；谖吹目紤]，在經(jīng)費并不寬裕的情況下，投入大量資金把學(xué)校的教學(xué)樓、食堂、宿舍、運動場和辦公樓等硬環(huán)境建設(shè)得很漂亮，但存在忽視師資隊伍、專業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新精神、管理制度、服務(wù)意識等軟環(huán)境建設(shè)的傾向。先進的教學(xué)設(shè)施和優(yōu)美的校園環(huán)境的確為師生的工作、學(xué)習(xí)和生活提供了良好的場所和環(huán)境，但如果軟環(huán)境很差，再好的硬環(huán)境也可能是金玉其外。其實，學(xué)校的名氣不在于有沒有大樓，而在于有沒有大師，有沒有學(xué)術(shù)氛圍和創(chuàng)新精神，能不能為創(chuàng)新型人才脫穎而出提供良好的平臺。因此，示范性高職和諧校園建設(shè)必須堅持“硬件”建設(shè)與“軟件”建設(shè)相互配套，同步推進。既要加強教學(xué)、實訓(xùn)大樓及與之配套的儀器設(shè)備和以“雙師型”為主體的教師隊伍等硬件建設(shè)，也要加強諸如學(xué)院精神、規(guī)章制度等校園文化在內(nèi)的、能保證學(xué)校獲得長遠發(fā)展動力的軟件建設(shè)。

因此，一是必須打造特色鮮明的高職精神。高職精神是高等職業(yè)教育發(fā)展之魂，也是示范性高職院校建設(shè)之魂，在保障高職院校的高水準方面，高職精神比任何設(shè)施都更有效。

二是必須建立科學(xué)的高職制度。必須建立起充滿生機、活力、富于人性化的管理制度及其機制。要真心實意地尊重和依靠廣大師生，充分挖掘師生的潛能，給師生提供各種成長與發(fā)展機會，在促進個人成長與發(fā)展的同時謀求學(xué)院更大的發(fā)展。必須建立良性的師資來源與養(yǎng)成渠道，并形成強有力的政策及輿論導(dǎo)向機制。要充分發(fā)揮實踐教學(xué)、能力考核、“雙證書”培養(yǎng)等政策的導(dǎo)向與激勵作用，通過引入競爭機制，實施名師工程，積極探索示范性高職教師職稱評聘創(chuàng)新，激勵教師向雙師素質(zhì)方向發(fā)展，努力營造有利于人才脫穎而出的政策環(huán)境。

三是必須創(chuàng)建和諧的校園文化。必須培育高雅、先進、文明、和諧的校園文化，必須賦予校園文化的時代性，必須體現(xiàn)學(xué)校特有的文化精神，必須在建設(shè)生態(tài)校園、人文校園、數(shù)字校園的過程中實現(xiàn)環(huán)境文化育人，從而使學(xué)院的硬實力和軟實力得到同步提高。

（五）示范性高職和諧校園建設(shè)必須堅持“外延擴張與內(nèi)涵發(fā)展協(xié)調(diào)共進”——“兩個輪子”有序轉(zhuǎn)動

近年來，高職院校經(jīng)過不懈努力，已基本渡過了外延擴張和規(guī)模膨脹階段，辦學(xué)資源不足、教育教學(xué)質(zhì)量下降、學(xué)生的合法權(quán)益受到損害等壓力得到了一定程度的緩解。但部分高職仍然存在擴招與資源有限性的矛盾，造成師資隊伍在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、性別比例、年齡比例等方面存在著不和諧狀態(tài)；高職院校發(fā)展速度、規(guī)模和效益之間的矛盾并沒有根本解決，注重外延發(fā)展，盲目擴大規(guī)模的思想意識和做法在很多高職院校依然存在。這些高職院校往往只強調(diào)，如果規(guī)模小，在校學(xué)生相對較少，教學(xué)質(zhì)量是比較容易提高，但經(jīng)濟效益必然不會很好，從而必然影響學(xué)院的發(fā)展前景；卻忽視了問題的另一面，雖然規(guī)模大，在校學(xué)生多，經(jīng)濟效益相對會好，但長期下去，難以保證的教育教學(xué)質(zhì)量必然會成為學(xué)院進一步發(fā)展的致命障礙。

因此，要推進示范性高職和諧校園建設(shè)，必須堅持外延擴張與內(nèi)涵發(fā)展協(xié)調(diào)共進---“兩個輪子”同時驅(qū)動的建設(shè)思路，走先做強，再做大的路子。也就是既要適度擴大招生規(guī)模，增加教學(xué)行政用房及實驗實訓(xùn)設(shè)備等，切實加強硬件建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供良好的條件，同時，又要切實加強內(nèi)涵建設(shè)。一是必須堅持正確的辦學(xué)指導(dǎo)思想，進一步強化高職教育就是就業(yè)教育的理念，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案。二是必須構(gòu)建全新的基于工作任務(wù)與工作程序的課程體系、教材體系和校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)體系。三是必須進一步完善教育教學(xué)質(zhì)量標準與監(jiān)控體系以及產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)機制。四是必須以教育教學(xué)改革為切入點加強專業(yè)建設(shè)。只有把專業(yè)做強、做精，把專業(yè)建設(shè)提高到一個新的水平，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才能上一個新的臺階，也只有這樣，內(nèi)涵建設(shè)才會有新的突破，學(xué)院的發(fā)展才會有根本的保證。

三、建立健全相關(guān)制度，保障示范性高職和諧校園建設(shè)健康發(fā)展

制度建設(shè)在示范性高職和諧校園建設(shè)中帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性作用。因此，要把制度建設(shè)貫穿于示范性高職和諧校園建設(shè)全過程，用健全、科學(xué)、合理的體制、機制和制度，從宏觀和微觀上合理劃分示范性高職和諧校園建設(shè)的職能和責(zé)任歸屬，明確工作程序和要求，在進一步規(guī)范和調(diào)節(jié)各種關(guān)系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高職教育資源要素的有效配置，使建設(shè)活動各項舉措有章可循，有制可依，從而保障和諧校園建設(shè)的質(zhì)量和效率。

（一）形成風(fēng)氣。示范性高職和諧校園建設(shè)必須把創(chuàng)建科學(xué)嚴格與人文關(guān)懷和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代高職院校制度放在重要位置，形成政府、社會特別是高職院校人人重視制度建設(shè)、人人參與制度建設(shè)、人人致力于制度建設(shè)的氛圍和風(fēng)氣；必須把和諧理念作為制度建設(shè)的靈魂貫穿于制度建設(shè)和教育教學(xué)、管理工作全過程；必須通過充分發(fā)揚民主，廣泛發(fā)動教職工參與討論修改，重要的規(guī)章制度還要通過教代會討論表決，從而使規(guī)章制度具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，得到學(xué)校全體成員的支持。

（二）提升層次。示范性高職和諧校園制度建設(shè)必須跳出以往只著眼于學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)的窠臼，要堅持從大局著眼，認真研究創(chuàng)建既相對獨立、又相互聯(lián)系的，用于規(guī)范高職院校與政府之間的關(guān)系、高職院校與社會之間的關(guān)系、高職院校與高職院校之間的關(guān)系、高職院校內(nèi)部各種關(guān)系的制度體系；學(xué)校內(nèi)部制度建設(shè)既要科學(xué)規(guī)范，更應(yīng)體現(xiàn)人文精神和人性化、彈性化特點，從而構(gòu)建剛性制度與人性化管理和諧統(tǒng)一的管理制度與模式；還要注意堅持群眾首創(chuàng)與頂層設(shè)計相結(jié)合，現(xiàn)行制度模式與未來制度構(gòu)想體系相結(jié)合。

（三）建立機制。建立健全示范性高職和諧校園建設(shè)長效機制要堅持三個立足。一是要立足全局，要從社會整體角度出發(fā)構(gòu)建包括規(guī)范政府、社會和高職院校在內(nèi)的制度體系及其運行模式；二是要立足創(chuàng)新，要堅持從實際出發(fā)，不僅要探索機制建設(shè)的必要性、系統(tǒng)性和可操作性，而且要探索機制建設(shè)的創(chuàng)新性和長效性；三是要立足規(guī)范，要堅持統(tǒng)籌規(guī)劃與重點推進相結(jié)合，學(xué)習(xí)借鑒與博采眾長相結(jié)合，民主討論、科學(xué)決策和實踐檢驗不斷完善相結(jié)合，使示范性高職和諧校園建設(shè)具有更好的可操作性，并逐步制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，從而為示范性高職和諧校園建設(shè)提供可靠的制度和機制保障。

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作者簡介：

張叢禮，黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委宣傳部部長副教授。