一年級(jí)盲生焦慮的分析與疏導(dǎo)策略

閆俊

【摘 要】一年級(jí)盲生普遍存在焦慮現(xiàn)象，由于孩子年齡比較小，認(rèn)知有限，處理問(wèn)題的能力不足，一旦環(huán)境發(fā)生不能解決的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、急躁、哭泣、悲觀。面對(duì)這種問(wèn)題教師只要展開(kāi)對(duì)新的環(huán)境的認(rèn)識(shí)，新來(lái)的盲生快速熟悉環(huán)境，心理上很快就能適應(yīng)新的環(huán)境，消除了新環(huán)境所帶來(lái)環(huán)境焦慮問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】盲生焦慮；盲生焦慮分析；盲生焦慮疏導(dǎo)策略

一、表現(xiàn)

1、案例一

開(kāi)學(xué)第一天，在班里看到一個(gè)新來(lái)的盲生在哭泣，我問(wèn)：“你怎么啦？”盲生對(duì)我說(shuō)：“我想上廁所，可是找不到”，于是，我?guī)叩叫l(wèi)生間，并幫她解決問(wèn)題。領(lǐng)她回教室的路上，我教她如何沿著盲道定位，并且告訴她以后有什么困難直接找老師。我開(kāi)始了第一堂課，“怎樣認(rèn)識(shí)學(xué)校？”帶領(lǐng)學(xué)生沿著學(xué)校的盲道和標(biāo)志，讓每一個(gè)學(xué)生熟悉食堂、宿舍、衛(wèi)生間、教室、操場(chǎng)等。下課后讓低視力的學(xué)生為引導(dǎo)員，再次引導(dǎo)他們熟悉新環(huán)境。下課后，與生活老師溝通讓生活老師扮演知心媽媽的角色，在起床后、餐后、睡前等特殊時(shí)間做好細(xì)致的生活輔導(dǎo)。第二次課堂，我又再次和大家復(fù)習(xí)學(xué)校的每一處重要的地方標(biāo)志，讓大家快速的熟悉環(huán)境，消除環(huán)境引起的焦慮。

2、案例二

某天上午，我站在一年級(jí)教室準(zhǔn)備上課，只見(jiàn)一個(gè)新來(lái)的男生邊哭邊跌跌撞撞走進(jìn)教室，我上前帶他到座位上，我問(wèn)：“你怎么啦？”他結(jié)結(jié)巴巴的指著胸口對(duì)我說(shuō)：“我這里難受”。我問(wèn)他：“你是不是病了？”他說(shuō)：“我也不知道，就是難受想哭?！蔽野参克o他倒了一杯水，讓他緩和一下情緒，慢慢地溝通，才知道他是擔(dān)心爺爺。原來(lái)每天都是爺爺接送他來(lái)上學(xué)，爺爺今天有病，他擔(dān)心爺爺不來(lái)接他，所以才哭。

3、案例三

無(wú)獨(dú)有偶，就在同一天的下午，班里的小靜站在座位上不停的哭泣。我說(shuō)：“孩子，你怎么啦？”聽(tīng)到我的聲音，她的哭聲更大，我把她擁入懷抱。她告訴我，她媽媽今天不能陪她了，要回去了。我問(wèn)到：“媽媽陪了你幾天了？”她說(shuō)：“七天了”。我問(wèn)她：“媽媽有工作嗎？”她說(shuō)：“有?！蔽腋嬖V她：“媽媽要回去上班，不是不要你，你看班里有這么多同學(xué)，爸爸媽媽都沒(méi)有陪同上學(xué)，這幾天媽媽一直陪你，你比他們幸福多了，不能哭了?！彪S后我讓全班學(xué)生一起來(lái)談?wù)劇霸鯓幼屛覀儼喑蔀橐粋€(gè)溫暖的家”。在大家的溝通之中，我說(shuō)家里有父母，你們來(lái)到學(xué)校，學(xué)校就是你們的新家，老師就是你們的父母，有問(wèn)題可以和學(xué)校的“父母”談。家里有大哥哥大姐姐，每個(gè)宿舍都選出大哥哥大姐姐，大哥哥大姐姐會(huì)在生活中幫助你們面對(duì)生活的問(wèn)題。

二、案例分析

心理學(xué)認(rèn)為兒童的焦慮主要有素質(zhì)性焦慮，境遇性焦慮，期待性焦慮，分離性焦慮，環(huán)境性焦慮等。而引起兒童焦慮的主要原因是兒童個(gè)人因素、氣質(zhì)型因素、環(huán)境的因素、家長(zhǎng)的因素等等。

案例一出現(xiàn)的這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作新環(huán)境性焦慮，新環(huán)境性焦慮是指陌生新環(huán)境下產(chǎn)生的焦慮，由于孩子年齡比較小，認(rèn)知有限，處理問(wèn)題的能力不足，一旦環(huán)境發(fā)生不能解決的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、急躁、哭泣、悲觀。面對(duì)這種問(wèn)題教師只要展開(kāi)對(duì)新的環(huán)境的認(rèn)識(shí)，新來(lái)的盲生快速熟悉環(huán)境，心理上很快就能適應(yīng)新的環(huán)境，消除了新環(huán)境所帶來(lái)環(huán)境焦慮問(wèn)題。

案例二、案例三出現(xiàn)的這種現(xiàn)象在心理學(xué)上叫作分離性焦慮，分離性焦慮是指低齡兒童離開(kāi)父母、家庭或熟悉的環(huán)境后，產(chǎn)生的一種焦慮感。盲童的心里普遍存在較大的障礙，尤其的是低齡的兒童，心智明顯不足，表現(xiàn)為對(duì)父母和家庭的強(qiáng)烈依賴(lài)，補(bǔ)充學(xué)生心理上的父母家庭角色缺位，學(xué)生的心理狀況就會(huì)大大改善，消除焦慮問(wèn)題。

三、疏導(dǎo)措施

1、充分利用矯正課、定向課和班會(huì)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，疏導(dǎo)學(xué)生的心理障礙。

針對(duì)新入學(xué)一年級(jí)盲生，利用矯正課、定向課和班會(huì)即時(shí)做好溝通，疏導(dǎo)學(xué)生焦慮的心理，解決焦慮現(xiàn)象。我采取《介紹自己》《讓我們成為一家人》《怎樣面對(duì)學(xué)校的新生活》《讓我們成為家長(zhǎng)自豪的小勇士》等活動(dòng)，這些活動(dòng)能讓孩子們能讓孩子們盡快熟悉盲生的環(huán)境，交到更多的朋友。在解決焦慮問(wèn)題時(shí)，利用集體的力量要比單獨(dú)談話有效的多，所以利用班會(huì)走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心里，讓大家來(lái)發(fā)表看法，讓大家互相幫助，才能發(fā)揮環(huán)境的疏導(dǎo)作用。

2、教師充當(dāng)父母角色，班級(jí)組成關(guān)愛(ài)小組，創(chuàng)設(shè)關(guān)愛(ài)環(huán)境。

教師充當(dāng)父母的角色會(huì)很有效的解決這種由于父母缺失引起的焦慮，利用好父母的角色，通過(guò)傾聽(tīng)、關(guān)懷、溝通，讓學(xué)生在心理上認(rèn)可教師成為傾聽(tīng)、依賴(lài)對(duì)象，低齡兒童很快就會(huì)適應(yīng)這種變化，減輕焦慮的影響。

學(xué)生之間成立關(guān)愛(ài)小組，每個(gè)小組有四個(gè)人，每個(gè)小組有一個(gè)大哥哥或大姐姐，在宿舍中、在生活中、在活動(dòng)中，展開(kāi)以大帶小關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓關(guān)心在宿舍中、在生活中、在活動(dòng)中。同時(shí)學(xué)生會(huì)也會(huì)即時(shí)關(guān)心每一個(gè)新生，對(duì)新來(lái)的學(xué)生給予幫助，克服幼齡盲生對(duì)大學(xué)生的恐懼感，建立親近、友好的心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生以后的心理建設(shè)也是非常有意義的。

3、和家長(zhǎng)之間搭起溝通的橋梁。

利用短信、微信、qq等現(xiàn)代咨詢(xún)形式，建立和家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，即時(shí)溝通學(xué)生的情況，讓家長(zhǎng)了解問(wèn)題，參與到學(xué)生的心理疏導(dǎo)之中，建立學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)三位一體的學(xué)生心理疏導(dǎo)系統(tǒng)。

我讓家長(zhǎng)給學(xué)生口袋裝一張父母的照片，并告訴孩子家長(zhǎng)就在你身邊。同時(shí)讓家長(zhǎng)告訴孩子教師就是家長(zhǎng)，會(huì)保護(hù)每一個(gè)孩子。讓家長(zhǎng)每次接送孩子的同時(shí)講怎樣成為一個(gè)小勇士。

4、在其他老師幫助下一起解決學(xué)生的心里焦慮問(wèn)題。

學(xué)生的焦慮不僅是某一個(gè)教師的事情，每一個(gè)教師都要利用課堂參與到這個(gè)工作中，教師只有把學(xué)生的焦慮看成是自己孩子的焦慮，才能付出真情面對(duì)，及時(shí)開(kāi)展課堂活動(dòng)。例如語(yǔ)文教師配合學(xué)生心理活動(dòng)的《積極快樂(lè)的每一天》等，生活老師利用生活指導(dǎo)課堂扮演知心媽媽活動(dòng)，用積極心理來(lái)消除消極心理，達(dá)到焦慮的消除。