高職院校Photoshop課程教學(xué)方法探索

周琛

【摘 要】圖像處理軟件Photoshop的應(yīng)用范圍非常廣泛，除藝術(shù)設(shè)計、計算機應(yīng)用以外甚至醫(yī)學(xué)圖像等領(lǐng)域均有其發(fā)揮作用的舞臺。面對不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校教師在Photoshop教學(xué)過程中，如按崗位核心能力區(qū)分教學(xué)對象、整體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)并結(jié)合匯報式學(xué)習(xí)可以達到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)高級技能型人才的高等職業(yè)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】Photoshop教學(xué)；課程整體設(shè)計；匯報式學(xué)習(xí)

一、引言

進入全媒體時代，圖像處理不再是藝術(shù)設(shè)計人員專屬的工作內(nèi)容，在一定程度上也成為了大眾記錄、美化生活時的重要技能。作為最A(yù)dobe公司最聞名遐邇的一款圖形處理軟件，Photoshop（PS）卓越的圖形處理能力和不斷升級的人性化界面令其用戶范圍前所未有地廣泛。另一方面，市場和行業(yè)的進一步細分使得PS的部分用戶極易受所從事的行業(yè)性質(zhì)影響從而止步于掌握PS中單一的功能。高職院校一般為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和計算機專業(yè)專門開設(shè)Photoshop必修課；此外亦有針對其他專業(yè)背景的學(xué)員開設(shè)相關(guān)短期培訓(xùn)課程的情形存在。筆者在教學(xué)實踐過程中，先后為廣告專業(yè)、環(huán)藝專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)等不同專業(yè)背景的學(xué)生講授過Photoshop課程。期間對課程內(nèi)容的組織以及授課方式產(chǎn)生過諸多困惑，亦摸索出一定的教法和學(xué)法，特將課程體會和經(jīng)驗總結(jié)成文與同行共同探討。

二、區(qū)分教學(xué)對象就業(yè)崗位、制定能力目標(biāo)。

由于Photoshop軟件界面的兼容性和整合性均十分出色，因而可以為眾多領(lǐng)域的圖像處理工作服務(wù)；但在實際工作中，不同的崗位基于典型工作只需要使用軟件的部分功能。這實際上對教師提出了更高的要求。Photoshop教師不僅要具備平面設(shè)計的扎實基礎(chǔ)，同時也要涉獵如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、二維動畫設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等相關(guān)知識并了解各類以PS操作為核心工作能力的崗位信息。因此，教師應(yīng)在課程開始之前及時了解學(xué)生前階段學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)興趣；積極與學(xué)生交流感想，從中發(fā)現(xiàn)還待解決和提高的潛在問題并在課程之初介紹與其崗位定位匹配的相關(guān)知識及信息，從而幫助教學(xué)對象制定符合職業(yè)定向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、緊扣工作流程整體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

項目驅(qū)動教學(xué)和過程性評價是高職院校教學(xué)普遍推崇的授課模式。如果教學(xué)過程實施得當(dāng)、管理科學(xué)，則可實現(xiàn)多方共贏的局面；即教學(xué)效果和企業(yè)效益、社會影響高度一致。這樣的模式理論上是最符合市場規(guī)律、與實際崗位零距離接軌的途徑。但是實際教學(xué)中，真正適合課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)項目卻非常稀少。由于“客戶”角色的缺失，使學(xué)生面對“模擬項目”時依葫蘆畫瓢，重復(fù)教師示范的步驟；只求完成作業(yè)拿到分數(shù)，卻忽略了職業(yè)素質(zhì)的鍛煉，久而久之成為被動學(xué)習(xí)者。為使厭惡理論學(xué)習(xí)、同時也對軟件操作有畏懼感的學(xué)生真正理解而不是生硬復(fù)做Photoshop的操作，教師可以根據(jù)圖像處理工作流程中的工作要求設(shè)定不同的學(xué)習(xí)情境，由單項要求過度到多項要求直至學(xué)生可以自行判斷并主動承擔(dān)復(fù)雜的工作。

以廣告專業(yè)的Photoshop教學(xué)為例，通常一個設(shè)計項目的完成要經(jīng)歷項目溝通、草圖、效果圖、定稿溝通、修改稿、最終稿確認、付印制作等多個流程。無論是個人完成還是團隊合作形式完成，直到客戶最終確為止，制作文件均會反復(fù)在客戶和設(shè)計師之間傳遞。由此可見，從教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生備份資料的習(xí)慣顯得尤為重要。具體到軟件操作習(xí)慣上涉及到兩方面：第一，在講解工作界面和基本功能時要強調(diào)文件存儲源文件和存儲其它兼容格式的區(qū)別。第二，介紹圖層操作時，要叮囑學(xué)生注意保留關(guān)鍵的圖層。一個好創(chuàng)意或者優(yōu)秀的圖形設(shè)計是需要設(shè)計者自我推敲的。在客戶提出問題之前盡可能通過自我檢查和團隊檢查避免低級錯誤，而獲得反饋意見后依然可以從保留的關(guān)鍵圖層出繼續(xù)修改，從而減少修改的周期。類似的軟件操作習(xí)慣在課程的初始階段便需要養(yǎng)成。

再以室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的Photoshop教學(xué)為例。由于室內(nèi)設(shè)計項目通常以CAD、3D等軟件為崗位核心要求。目前由于市場的細分，某些公司還專門設(shè)有后期效果制作的崗位，即為CAD制作的平面圖以及3DMAX渲染的效果圖潤色和修飾圖像。這便決定了教學(xué)內(nèi)容不宜直接照搬廣告或平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在時間有限的課堂內(nèi)著重訓(xùn)練色彩調(diào)整、繪制燈光效果、以及置換圖像等操作技巧會更利于學(xué)生找準(zhǔn)定位，增強崗位競爭力。

四、“仿做實例”與 理想模型案例——增強自主學(xué)習(xí)意識。

筆者發(fā)現(xiàn)在Photoshop教學(xué)中講解頻率和重要性居前三位的核心操作能力依次是：圖像區(qū)域選擇、圖形形狀繪制、圖層的操作。在教學(xué)對象熟識和掌握了這三個部分操作之后，可根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)對象特點制定教學(xué)方式和選擇教學(xué)案例。

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生經(jīng)歷過藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，對于圖形、色彩、文字、版式設(shè)計、視覺特效等有一定的理解力和接受力，可實施“仿做實例”的教學(xué)方式。在講解基礎(chǔ)知識階段，由學(xué)生用Photoshop軟件對教師提供的不同范例圖片進行“臨摹”，從中尋找興趣點和興奮點；教師從旁糾正、指導(dǎo)學(xué)生改善制作的效果，提高其主動學(xué)習(xí)的積極性。在綜合實例學(xué)習(xí)階段，則通過項目要求引導(dǎo)學(xué)生通過自己的構(gòu)思和已掌握的技巧完成作品設(shè)計和制作，以檢驗學(xué)生的真實的應(yīng)用能力。相較而言，計算機專業(yè)學(xué)生思維偏邏輯化、且在意統(tǒng)一的操作步驟。因此在面向計算機專業(yè)的學(xué)生時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“理想模型”案例，用以展示圖形設(shè)計、字體設(shè)計、版式設(shè)計等抽象概念，并介紹如何替換其中的元素。例如，在講解如何用Photoshop的切片工具時，筆者專門為計算機專業(yè)學(xué)生制作了一個“理想網(wǎng)頁”進行講解。在這個“理想網(wǎng)頁”中具備網(wǎng)站標(biāo)志、導(dǎo)航、網(wǎng)頁欄目、版權(quán)信息等網(wǎng)頁元素。通過演示使學(xué)生先理解網(wǎng)頁構(gòu)成元素是如何用Photoshop制作出來的，然后進一步講解不同網(wǎng)頁構(gòu)成元素采用何種“切片”方式進行網(wǎng)頁切片，以滿足網(wǎng)頁制作要求。這樣的教學(xué)方式改變了教學(xué)對象千篇一律的作品面貌，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生相互討論研究的情緒非常高，教學(xué)效果理想。

五、匯報式學(xué)習(xí)——敦促學(xué)生建構(gòu)正確的自我評價。

匯報式學(xué)習(xí)分為平時匯報和結(jié)課作業(yè)匯報兩種形式。每次小作業(yè)完成之后教師與學(xué)生有一次互動：教師將學(xué)生作品匯總成PPT形式，并逐一點評；學(xué)生在點評結(jié)束后提出自己依然存在的疑問，教師進行解答。而第二種形式的匯報一般在選在課程的最后進行，學(xué)生運用所學(xué)知識制作匯報文件，并做口頭匯報展示作品意圖。匯報文件可為圖片、展板、PPT以及課程感受報告等形式，涉及多種辦公軟件以及設(shè)計軟件的應(yīng)用，極大地拓展了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。匯報式學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于學(xué)生和教師之間的溝通更開放，以彌補一對一的指導(dǎo)時重復(fù)傳授知識的情形。一方面促使學(xué)生提高了綜合應(yīng)用能力，對自己的優(yōu)勢和不足有了清晰的認識；另一方面，對于教師而言，作品匯報也是教學(xué)效果的重要反饋。

六、結(jié)語

在Photoshop教學(xué)過程中，通過依據(jù)崗位制定能力目標(biāo)、緊扣工作流程整體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“仿做實例”、 “理想模型”的案例教學(xué)法并以匯報形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以增強教學(xué)對象的自主學(xué)習(xí)意識，提高其對于軟件的綜合應(yīng)用能力，并使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)實現(xiàn)了有效結(jié)合。

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