李 平，齊 萌，章國英

第二軍醫(yī)大學:1外語教研室;2國際交流學院，上海 200433

進入新世紀以來，隨著以網絡為代表的信息技術的發(fā)展，網絡技術與語言教學相結合的網絡教學模式，以其個性化、交互性和協(xié)作性越來越成為語言教學界的熱點。而建構主義教學理論正是以學生為中心的合作式情境教學模式的理論基礎［1］。如何在建構主義理論指導下，充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，更好地開展網絡英語教學，值得我們思考與探索。

1 建構主義學習理論

建構主義學習理論自20世紀90年代傳入我國以來，強烈沖擊著傳統(tǒng)的教學理念，給教育帶來了開拓性的發(fā)展和變革。建構主義學習理論的核心思想概括為:學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從互聯網上獲取的信息)通過意義建構的方式而獲得［2］。

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程［3］。建構主義學習理論要求:學習者是積極的;學習應該相互支持與合作;學習者應該逐漸自我控制學習過程;應該提供多樣化的信息來源;提供真實的基于真實情境的學習經驗［4］。建構主義的學習活動是以學習者為中心和基于真實問題的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判思維，更易于體現學習者個體的學習風格。

建構主義學習觀的主要表現［5］:

①以學習者為中心的學習。學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

②真實情境下的學習。建構主義學習理論強調“情境”對意義建構的重要作用，認為學習是學習者在實際情境下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學到的新知識。隨著同化與順應的循環(huán)，形成了對知識的建構［6］。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。

③協(xié)作式的社會性學習。“協(xié)作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，體現了學習的社會性。學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在惟一的標準的理解。但是通過學習者的協(xié)作交流，可以使學習者對知識的理解更加豐滿和全面起來，使認知從一個水平提升到另一個更高水平［7］。

④實時監(jiān)控下的目標式學習。學習者參與設計學習目標，在既定的學習目標指引下進行個別化、自我構建的學習。對同一門課程，不同學生學習的方法、途徑可能相差很大，因此對學習結果的客觀評價和及時反饋顯得十分重要。學生通過自測反饋信息，可以立即知道自己的學習結果，發(fā)現問題，以及時調整自己的學習難度和內容。由此產生的成就感又是高效率學習的重要因素。

2 建構主義理論指導下的網絡英語教學實證研究

現代外語教學中計算機輔助下的外語多媒體網絡教學能夠充分展示以上所述的建構主義理論中的學習觀，多媒體網絡教學系統(tǒng)為應用建構主義學習理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構主義學習環(huán)境成為可能。由于多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，它們使學生能夠在真實語言環(huán)境中綜合運用各種語言技能，從而有效地促進學生的認知發(fā)展，對培養(yǎng)學生的自主學習精神和發(fā)散思維具有指導意義［8］。該文以第二軍醫(yī)大學面向博士生開設的網絡英語課程—在線英語寫作課為實例，具體說明建構主義學習理論如何指導網絡英語教學［9］(如圖1所示)。

圖1 建構主義學習理論指導在線英語寫作課示意圖

2.1 強調學生為學習的主體，培養(yǎng)其自主學習能力

知識不是由教師傳授得到的，而是由學生通過意義建構獲得的，這種建構教師是無法取代的。多媒體網絡技術為實施“以學生為中心”的英語教學提供了很好的平臺。在在線英語寫作課中，由學生根據興趣自主選擇進入相應的討論組，圍繞話題展開寫作討論。在課程實施中，依據學生的反饋，每年都調整話題的內容和數量，最大限度地確保學生在寫作內容上的興趣和自主權。除了教師每周都會向所負責的主題組提供1-2個討論分話題外，不少學生會將自己感興趣的話題以英文形式發(fā)到BBS上，吸引他人發(fā)表意見。學有余力的學生還可加入其他小組，參與多個主題的討論。這進一步擴大了他們的選擇度，為他們提供了更廣闊的自主學習空間。此外，在“在線教案”欄目提供了大量的文章和電子書籍，介紹寫作技巧、策略、常用寫作手法和寫作工具，可供在線閱讀。在“相關鏈接”欄目中還列出了一些知名大學的網址和一些常用寫作網站的網址，可實現點擊自動鏈接。學生還可借助Google、百度等強大的搜索引擎獲取更多信息，擺在他們面前的是取之不盡、用之不竭的英語寫作素材。

2.2 創(chuàng)設真實交際需求驅動下的學習“情境”

將網絡運用于教學能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創(chuàng)造出最真實、生動、豐富的意義建構環(huán)境，增加了真實語言的輸入和輸出，為學生知識的同化與順應得以順利的發(fā)生和進行提供了強有力的物質基礎。在線英語寫作課利用網絡的動態(tài)交互性，為學生創(chuàng)設了多種學習情境，使他們在真實需求的驅動下，主動地完成交際任務，自然地達到提高寫作水平的目的。在該課程中師生、學生之間可以通過寫作論壇(公告版)和個人信箱(電子郵件)建立非實時交互關系，也可利用聊天室和網上傳呼進行實時交互。真實的交際需求極大地激發(fā)了學生的寫作欲望，他們在寫作量上的飛躍充分說明了這一點。在歷時10周的課程期間，學生的平均英語寫作量達3 100字，遠遠超過了他們本科和碩士八年間英語寫作量的總和。

2.3 開展外語“協(xié)作”學習，提高學生合作學習能力

在線英語寫作課在設計上充分利用了協(xié)作性這一網絡的固有特性，使學生通過協(xié)作學習，鍛煉提高自主英語學習能力。在在線寫作課中，學生取代教師成為教學活動的主體。他們在小組中就話題進行溝通和協(xié)商，共同推動討論，并以“寫作接龍”模式協(xié)同完成文章的寫作。此外，他們還通過課程平臺所提供的多種交流渠道相互幫助，合作解決課程中遇到的各種問題，形成了良好的協(xié)作學習氛圍。為更好地展示和總結學習成果，課程還要求學生以小組為單位制作主題網頁。學生需要進行分工，或設計網頁，或收集組員的個人材料、上網搜索主題素材、總結課程寫作內容，等。在此過程中通過不同觀點的碰撞與交流激發(fā)了創(chuàng)意，鍛煉了學生獨立思考能力和協(xié)作精神，進而提高了學習的自主性，可謂協(xié)作式學習的一次成功嘗試。

2.4 加強自主評估，動態(tài)監(jiān)控學習效果

在以教師為中心的教學模式中，對學習過程和效果進行評估完全是教師的責任。而建構主義學習觀中的學習者需要進行自我和相互評估，并為他人提供建議。為幫助學生適應并扮演好這種新角色，在線寫作課引入了自改和互改機制。教師鼓勵并要求學生在提交習作前先自行修改。因為展示在BBS上的文章所有教師和學生都能看到，學生自然會在自身能力范圍內對習作先進行認真檢查修改，力求做到最好。教師還運用網絡廣播功能引導學生參與集體評改。教師會選擇優(yōu)秀的或帶典型錯誤的習作公布在BBS上，師生共同評其優(yōu)、論其劣。在評議他人作文的過程中學生的學習自主性得了發(fā)揮。此外，互相評估進一步體現在課程論文的批改上。在交教師最終審改前，由學生自選出的副版主將組織小組內學生對各自的課程論文進行互改。

3 結語

在建構主義學習理論的引導和影響下，當代高等教育正從以學習知識為主的“知識目標觀”轉向以學習方法為主的“能力目標觀”;從“教師灌輸式”的傳統(tǒng)教育理念轉向以學生為主體、以教師為主導的科學教育理念［10］。同時，飛速發(fā)展的多媒體網絡技術已成為現代教育技術領域的一個熱點，為英語教學提供了嶄新的教學手段和無限的可能性?；诮嬛髁x學習理論的多媒體及網絡英語教學已成為英語教學發(fā)展的主流。筆者所在學校的博士在線英語寫作課就是對這一教學模式的成功嘗試。今后我們將在更多層次和課型上繼續(xù)探索和完善基于建構主義學習理論的教學設計，更好地利用多媒體輔助教學手段，不斷提高學生運用網絡自主學習的能力，為信息時代的終身教育打好基礎。

［1］Kafai Y，Resnik M.Constructivism in Practice:Designing，Thinking and Learning in a Digital World［M］.Mahwah NJ:Lawrence Erlbaum Associations，1996:123-124

［2］Gagnon G W，Collay M.Designing for Learning:Six Elements in Constructivist Classrooms［M］.California:Corwin Press，INC，2001:56-57

［3］Driver R.Theory into Practice:A Constructivist Approach to Curriculum Development［M］.In P.Fensham(ed.)Deveolpment and Dilemmas in Science Education.London:Falmer Press，1998:89-92

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［7］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法和教學設計［J］.北京師范大學學報，1997，(5):75-81

［8］肖巧玲.建構主義理論下的多媒體英語教學［J］.武漢科技大學學報，2007，(4):408-411

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