淺談化學小探究實驗

楊廣錄

摘要：《化學新課程標準》中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的.”因此，在化學實驗教學中開展探究性教學，是化學教育面向現(xiàn)代化的重要課題.而化學小探究實驗正是適應這一要求比較好的教學方式.本文從化學小探究實驗的概念，研究內容，實施，評價等方面進行論述.

關鍵詞：小探究實驗；概念；研究內容；實施；評價

近年來隨著素質教育理念的貫徹落實，實驗探究逐步成為了化學教學中的重要內容，這就要求教師必須加強實驗教學，深入研究和改進實驗教學，開拓創(chuàng)新思維，設計符合教學內容的化學探究實驗——即化學小探究實驗，引導學生主動思考、探究問題，從而促使學生扎實掌握化學實驗操作技能，靈活運用化學知識.基于此點，下面結合自己的教學實踐，對化學小探究實驗談些粗淺的認識.

一、概念

化學小探究實驗指在化學課堂上或者化學課堂外開展的小實驗， 它緊密結合教材的內容而精心設計，它的“小”即是相對于較復雜而又多的實驗儀器而言，也是相對于繁瑣的操作和探究過程而言，它不追求科學探究的完整.它的實驗用品簡單易得，操作簡便，相對安全，綠色環(huán)保.它包括師生對課常演示裝置改進、創(chuàng)新的自制教具小實驗，開發(fā)利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗和啟迪性小實驗.它具有趣味性、探究性、規(guī)范性、普及性等特點.遵循同步性、易得性、簡易精練性、目的性和安全性等原則.是教師演示實驗和學生實驗的必要補充，是課堂教學的擴展、延續(xù)和加深，是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑.

二、研究內容

化學小探究實驗內容的選擇和確定主要根據(jù)學生認知的水平、化學學科的特點、學生的求知欲和好奇心等方面來考慮.在知識形式上以選擇經(jīng)驗知識為基本原則；在知識的傳遞上，以學生自我活動、自覺操作、自我探究、自我體驗為基本形式；在知識的價值上，以實驗知識養(yǎng)成技能的訓練為基本價值取向. 化學小探究實驗的內容與形式是緊密聯(lián)系的，豐富多彩的內容要通過多種多樣的形式體現(xiàn)出來，才能使化學小探究實驗變得生動活潑、充滿活力.化學小探究實驗的研究內容主要從如下幾個方面進行： ①小探究實驗的時間、地點、內容、藥品、儀器的選擇；②小探究實驗的內涵和特點；③小探究實驗開展價值；④小探究實驗實施策略和原則；⑤小探究實驗的的具體過程和措施及評價方法.

三、化學小探究實驗教學實施

1.引導學生開展對化學實驗的改進、創(chuàng)新的自制教具小實驗探究教學

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而且化學實驗是學生進行探究性學習的重要方式.因此，在教學中要加大對化學實驗的改進和研究，這樣可以促使他們去思考、去發(fā)現(xiàn)問題.尤其是學生自制的儀器，雖然實驗效果不是十分理想，或者存在這樣那樣的小毛病，但它卻會比用現(xiàn)有的儀器能學到更多的東西.自制教具對于激發(fā)學生求知欲望、提高學生參與意識、加深學生體驗、增強學生創(chuàng)新能力、提高課堂效率都有著不可缺少的重要作用.所以教師在實驗探究教學時，應認真分析中學課本上的化學實驗，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并提出解決問題的相應辦法.在化學實驗的選擇上特別注意到對實驗的改進和創(chuàng)新，注重實驗的趣味性，更大限度的激發(fā)學生的學習興趣.

2.開發(fā)利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗探究教學

通過開發(fā)利用身邊生活用品的學生隨堂小實驗探究教學，讓學生認識到：生活空間就是化學實驗室，生活中的一切材料物品都是開展化學實驗探究和認識化學規(guī)律的重要課程資源，這就突破材料和時空的限制，為實施多種形式的化學實驗教學提供了豐富便利的條件從而調動學生學習的積極性、主動性.

3.增設啟發(fā)性小實驗探究教學

思源于疑，沒有問題就無以思維.思維總是從解決問題開始的.因此在化學教學中要增設有啟發(fā)性小實驗演示，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解.尤其是恰當?shù)貏?chuàng)設化學問題情景，在加上當生動的演示現(xiàn)象出乎學生的意料之外時， 認知的矛盾將上升為思維的動力，喚起學生好奇心來激發(fā)學習興趣.巧妙的設計一些趣味性濃厚的小實驗，讓學生在愉快的情境中學習化學.啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生的好奇心，能產(chǎn)生對化學的濃厚興趣.

四、化學小探究實驗評價

化學小探究實驗的評價應側重于學生的認識過程，更要注重于學生的發(fā)展，通過評價發(fā)現(xiàn)學生差異和發(fā)展的可能性，改進教學策略，從而有效促進學生發(fā)展.其具體功能表現(xiàn)為：反饋調節(jié)，展示激勵，反思總結.紀錄成長導向等功能.評價過程應與學習過程相一致，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能，突現(xiàn)評價的發(fā)展性功能.在進行實驗的過程中，為了鼓勵學生積極參與實驗，要有評價意識. 新課程標準要求，教師要采取多種適合學生發(fā)展的評價方式.可以采取自評、小組評、教師評等方式.其中教師的評價具有較強的導向性和引導性，化學小探究實驗的評價，要盡可能充分反映學生在實驗探究過程中的設計思想、收獲體會、對待科學的情感態(tài)度以及思維能力和實驗技能等的提高.學生不僅是探究性學習的主人，也可以是評價自己學習情況的主人.

總之，化學小探究實驗是學生對化學知識由認識到理解的橋梁，是化學教學的重要組成部分，對課堂實驗教學起到了極好的補充作用.它能激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學生的實驗技能、科學態(tài)度和良好的學習習慣，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的重要途徑，是課堂教學的延伸，創(chuàng)造發(fā)明的基礎.化學小探究實驗既是課堂教學的有效補充，又是激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質的重要渠道.

參考文獻：

[1]鄭長龍.化學實驗教學新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]初中化學課程標準.北京師范大學出版社， 2012.

[3]劉知新.化學教學論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[江蘇省贛榆縣沙河三中 （222141）]